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摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”随着课程的改革，我们的课堂教学更加突出地表现了它的弊端。作为新课程实施者，必须加大力度地进行课堂教学的改革与尝试。那么在新课程理念下，如何实施语文课堂教学，让我们的课堂充满活力呢？这就要为学生营造充满人文气息的课堂氛围；在教学中尊重学生客观存在的个体差异；在课堂中尝试开放创新的教学设计、自主探究的学习方式和欣赏期待的激励评价。语文教师要让课堂教学精彩起来，让学生在语文课堂中充分挖掘自己的潜能。
关键词：小学语文；课堂教学；营造氛围；尊重差异；赋予挑战
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-28
作者简介：周 燕（1982—），女，湖南怀化人，湖南省怀化市钟秀学校副校长，高级教师，研究方向：课堂教学。
一、营造充满人文气息的课堂氛围
著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”新一轮课程改革要以人为本，让师生之间进行平等的对话。那么，在语文课堂教学中，我们该如何营造充满人文气息的课堂氛围呢？
1.微笑面对每一名学生
对于我们身边的大多数学生而言，学习可能并不是一件轻松的事情。所以，要想让语文课堂充满生机和活力，教师就应该用发自内心的微笑去面对每一个学生，让他们以一种轻松愉悦的心情进入课堂的学习。有时候，我们甚至还可以用甜美的微笑来代替教师的语言。比如，对于回答问题准确的学生，老师的微笑是对他们最好的赞扬；对于想发言而又不敢主动站起来的学生，老师的微笑是对他们最好的鼓励；而对于课堂发言出现问题的学生，老师的微笑则是给他们最好的安慰。
2.言语拉近彼此的距离
教师的语言是人类最美的语言，它是一种技术，更是一种艺术；是一种知识，更是一种思想。教师语言的运用，是教师教学艺术的表现，语言可以诱发学生的内动力，尤其在关键时刻，语言的力量往往是惊人的：它就像一盏灯，照亮学生美好的心灵；又像一把钥匙，开启学生智慧的大门。教师合适的言语，能挖掘学生内在的潜力，能增强学生的自信，还能改变学生的态度和引导学生的思想行为。
3.尊重学生的主体地位
学生是课堂的主人，他们幼小的心灵是需要教师去用心呵护的。只有每一位学生感受到自己的主人翁地位，他们才会在课堂中灵动起来，我们的课堂才会充满活力。
在教学过程中，教师要树立“学生是课堂的主人”的觀念，多给学生一点时间与空间，让学生有充分的机会去思考问题，尽量让他们多想、多说、多做，努力做到“学生能独立思考的，教师不提示；学生能独立操作的，教师不示范；学生能独立解决的，教师决不替代。”只有这样，学生才能自主地、毫无思想约束地思考、参与课堂活动。这样，学生就能以平等的姿态去面对教师，去面对课堂教学中的一切活动，学生的自信心自然而然地加强了，学习的积极主动性也就被激发出来了。
二、尊重学生客观存在的个体差异
差异，是指学生个体之间相对稳定的个性特点的不同。差异，是客观存在的。在同一个班级，不同的学生，不但认知能力和发展水平各不相同，性格特点、兴趣爱好等也千差万别。
传统的教学恰恰是无视学生的差异的。教师往往以相同的方式对待每一个学生，让每一个学生以相同的方式学习相同的内容，然后接受相同的检测和评估，据此评判学习成绩。这样的教学貌似公正，其实极不公平，因为这样整齐划一的教学并不符合所有学生的认知特点和发展水平，最终的评价也仅仅限于分数，即对学习结果的狭隘的表面的量化，至于学习过程中学生是怎么学习的，对学习内容和方式是否适应，学习态度是否主动积极，学习努力的程度如何，并没有得到全面而充分的恰当评价。
我们的教学必须从关注并尊重学生的差异开始。我们要充分了解并尊重学生的差异，在可能的范围内按照学生的差异，实施促进学生个性化学习的教学，从而给予每个学生最大限度的发展机会，并给这种发展以差异性评价。
在课堂提问时，为了保证各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，面向不同层次的学生，使每个人各答其问、各有所得。同时，对学生回答问题的效果评估，我也要在情感激励上给予不同对待。当学生的回答有创意、见解独到的时候，我会给予充分的肯定和表扬；对于质量不高的回答则用“是否再考虑一下”“不错，让我们再听听其他同学的意见”等语句来表明答案还不完全正确，尚有讨论的余地；对于回答出错或是一时答不上来的学生，我则会向他们投去期待的眼神，说：“请再好好想一想，来听听其他同学的意见，好吗？”当其他同学回答正确后，我会让出错的学生来重复一遍，大家也都能加深问题答案的印象。这样做可以让学习有困难的学生体验到成功的快乐，帮助他们树立起学习的信心。
三、赋予课堂教学充满智慧的挑战
从传统的“满堂灌”到之后的“满堂问”，长期以来，语文教学在相当范围内涛声依旧，还是那样机械沉闷，没有生气，没有活力。究其缘由，从教学内部看，最重要的缺乏智慧的挑战。没有智慧的挑战，就不需要艰辛的探索和潜心的追求，也就丧失了成功的愉悦和生成性发展。于是，本该充满情趣和魅力的语文教学就此变得如此平庸无奇、无关紧要，甚而令人生厌。可见，让课堂充满智慧的挑战，实在是一个十分现实而富有魅力的命题。
这种智慧的挑战，应该是起始于教师对教学的创新设计，贯穿于课堂教学的全过程，并且在教师巧妙的引导、积极的评价中不断得到强化和提升。
1.开放创新的教学设计
具有智慧挑战的教学设计应该是开放的、富有创意的预设。开放，最主要的是要向学生开放，把教学融入儿童生活的世界。在教学设计中，一切都要从学生的实际出发，在深入领会教材的基础上充分地纳入学生的已有知识、直接经验和对教材的自我理解、自我解读，使学习过程成为一个富有个性的挑战过程，让学生得到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机整合的生成性发展。 2.自主探究的学习方式
开放创新的教学设计，往往通过问题情景的设置唤起学生智慧挑战的极大兴趣和热情，但仅仅这样还远远不够。在整个教学过程中，教师还必须不断引导学生采用自主探索的学习方式，自己去发现问题、提出问题，并且努力解决问题，融入智慧的挑战。
我是这样教学语文课文《穷人》中的第一节：“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆……桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。”
（在充分指导学生正确流利地朗读这一节课文后）
师：“同学们读得不错，进步很大。不知道在读的过程中有没有发现两个词语似乎用得不够恰当。”
有三四个学生立即举手，绝大多数学生低头看书、思考。很快又有学生举手，且越来越多。等多数学生都举起手来，教师请学生回答。
生：“我觉得‘温暖’和‘舒适’用得不够准确。”
师：“和他看法一样的请举手。”
（多数学生举起了手）
师：“你们为什么觉得这两个词语用得不够准确呢？”
于是学生们纷纷回答。有的说：“渔家小屋只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸，家里不会温暖。”有的说：“渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床挤在一起，怎么能舒适呢？”还有的说：“桑娜的五个孩子挤在一张床上，哪里谈得上舒适？”
师：“看来，列夫·托尔斯泰这位世界级的大文豪也不过如此。用词不当的毛病需要我们来帮助修改。对于你们大胆向权威挑战的勇气，我表示由衷的敬佩。”
（听了我的话，一些学生高兴、得意，但有两个学生高高举起小手）
师：“你们两个有不同意见吗？”
（举手的学生点点头）
师：“好！在一片批判声中不随声附和，保持冷静的头脑，这也需要勇气，难能可贵。请两位托尔斯泰的维护者说说你们的理由。”
生：“我觉得‘温暖而舒适’用得非常正确。”
生：“外面正起着风暴，狂风怒吼，又黑又冷。小屋里即使有风也不会很大，而且小屋里还正生着炉子，所以跟外面比，家里相對是温暖的。”
生：“桑娜的丈夫一大早就架着小船出海，到晚上还没有回家，他这时还在汹涌澎湃的大海上跟风浪搏斗呢！而桑娜坐在家里补帆，跟她丈夫相比，桑娜应该是舒适的。”
……
师：“同学们通过反复阅读和推敲，从否定到肯定，理解深化了，认识深刻了，这是一个了不起的进步，我为你们高兴。”
（我还在启发、期待。此时，又有一个学生要求发言）
师：“你是不是又有新的发现了？请你站起来告诉大家。”
生：“我认为文章表面上写渔家温暖舒适，实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫困。”
师：“哦？为什么这样说呢？”
生：“那样一个在我们看来简陋无比的屋子，对渔家人来说，能够安稳地待在里面，就算是温暖舒适了。可见渔夫的一家已过惯了贫穷的日子，他们对温暖舒适的要求极低极低。读到这里，我感受到渔夫一家平时的生活是多么的艰难！”
师：“你从‘温暖舒适’居然能看出渔家的生活艰难，且言之有理，真是一个了不起的发现！我在这一点上不如你，因为我没想到这一点，你是我的老师，谢谢你！”
学生们自发地鼓起掌来……
引导学生自己去发现和提出问题，在不断探索的过程中，充分发表个人的独到见解和深刻体验，从否定到肯定，从肯定到进一步深入的理解，全部教学过程充分体现了学生的自主探究，其学习结果是出乎意料的惊喜。
3.欣赏期待的激励评价
当教师的评价对学生充满欣赏与期待时，学生就会充满自信地去思考、去探究，发挥最大的潜能，迎接智慧的挑战。这种期待与欣赏，来源于教师对学生的真诚的尊重和信任。评价本身，也有助于构建民主平等的师生关系，为课堂教学营造一个宽松和谐的人文环境。在这样的环境中，教学成了师生双方相互交流、相互启发、相互补充、相得益彰的过程。教师与学生分享着彼此的思考、见解和知识，交流着彼此的情感和观点，不断丰富教学内容，求得新的发现，从而得到共识、共享、共鸣、共进，实现教学相长和共同发展。课堂真正成为一个师生的学习共同体，焕发着智慧的光华和生命的活力。
参考文献：
[1]人民教育出版社小学语文室.小学语文教学法[M].北京：人民教育出版社，1995.
[2]张惠珍.小学语文教师课堂教学技巧[M].北京：华语教学出版社，1998.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]黄丽芳.小学语文教学中智慧课堂的创设[J].新课程（小学版），2009（5）：34.
关键词：小学语文；课堂教学；营造氛围；尊重差异；赋予挑战
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-28
作者简介：周 燕（1982—），女，湖南怀化人，湖南省怀化市钟秀学校副校长，高级教师，研究方向：课堂教学。
一、营造充满人文气息的课堂氛围
著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”新一轮课程改革要以人为本，让师生之间进行平等的对话。那么，在语文课堂教学中，我们该如何营造充满人文气息的课堂氛围呢？
1.微笑面对每一名学生
对于我们身边的大多数学生而言，学习可能并不是一件轻松的事情。所以，要想让语文课堂充满生机和活力，教师就应该用发自内心的微笑去面对每一个学生，让他们以一种轻松愉悦的心情进入课堂的学习。有时候，我们甚至还可以用甜美的微笑来代替教师的语言。比如，对于回答问题准确的学生，老师的微笑是对他们最好的赞扬；对于想发言而又不敢主动站起来的学生，老师的微笑是对他们最好的鼓励；而对于课堂发言出现问题的学生，老师的微笑则是给他们最好的安慰。
2.言语拉近彼此的距离
教师的语言是人类最美的语言，它是一种技术，更是一种艺术；是一种知识，更是一种思想。教师语言的运用，是教师教学艺术的表现，语言可以诱发学生的内动力，尤其在关键时刻，语言的力量往往是惊人的：它就像一盏灯，照亮学生美好的心灵；又像一把钥匙，开启学生智慧的大门。教师合适的言语，能挖掘学生内在的潜力，能增强学生的自信，还能改变学生的态度和引导学生的思想行为。
3.尊重学生的主体地位
学生是课堂的主人，他们幼小的心灵是需要教师去用心呵护的。只有每一位学生感受到自己的主人翁地位，他们才会在课堂中灵动起来，我们的课堂才会充满活力。
在教学过程中，教师要树立“学生是课堂的主人”的觀念，多给学生一点时间与空间，让学生有充分的机会去思考问题，尽量让他们多想、多说、多做，努力做到“学生能独立思考的，教师不提示；学生能独立操作的，教师不示范；学生能独立解决的，教师决不替代。”只有这样，学生才能自主地、毫无思想约束地思考、参与课堂活动。这样，学生就能以平等的姿态去面对教师，去面对课堂教学中的一切活动，学生的自信心自然而然地加强了，学习的积极主动性也就被激发出来了。
二、尊重学生客观存在的个体差异
差异，是指学生个体之间相对稳定的个性特点的不同。差异，是客观存在的。在同一个班级，不同的学生，不但认知能力和发展水平各不相同，性格特点、兴趣爱好等也千差万别。
传统的教学恰恰是无视学生的差异的。教师往往以相同的方式对待每一个学生，让每一个学生以相同的方式学习相同的内容，然后接受相同的检测和评估，据此评判学习成绩。这样的教学貌似公正，其实极不公平，因为这样整齐划一的教学并不符合所有学生的认知特点和发展水平，最终的评价也仅仅限于分数，即对学习结果的狭隘的表面的量化，至于学习过程中学生是怎么学习的，对学习内容和方式是否适应，学习态度是否主动积极，学习努力的程度如何，并没有得到全面而充分的恰当评价。
我们的教学必须从关注并尊重学生的差异开始。我们要充分了解并尊重学生的差异，在可能的范围内按照学生的差异，实施促进学生个性化学习的教学，从而给予每个学生最大限度的发展机会，并给这种发展以差异性评价。
在课堂提问时，为了保证各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，面向不同层次的学生，使每个人各答其问、各有所得。同时，对学生回答问题的效果评估，我也要在情感激励上给予不同对待。当学生的回答有创意、见解独到的时候，我会给予充分的肯定和表扬；对于质量不高的回答则用“是否再考虑一下”“不错，让我们再听听其他同学的意见”等语句来表明答案还不完全正确，尚有讨论的余地；对于回答出错或是一时答不上来的学生，我则会向他们投去期待的眼神，说：“请再好好想一想，来听听其他同学的意见，好吗？”当其他同学回答正确后，我会让出错的学生来重复一遍，大家也都能加深问题答案的印象。这样做可以让学习有困难的学生体验到成功的快乐，帮助他们树立起学习的信心。
三、赋予课堂教学充满智慧的挑战
从传统的“满堂灌”到之后的“满堂问”，长期以来，语文教学在相当范围内涛声依旧，还是那样机械沉闷，没有生气，没有活力。究其缘由，从教学内部看，最重要的缺乏智慧的挑战。没有智慧的挑战，就不需要艰辛的探索和潜心的追求，也就丧失了成功的愉悦和生成性发展。于是，本该充满情趣和魅力的语文教学就此变得如此平庸无奇、无关紧要，甚而令人生厌。可见，让课堂充满智慧的挑战，实在是一个十分现实而富有魅力的命题。
这种智慧的挑战，应该是起始于教师对教学的创新设计，贯穿于课堂教学的全过程，并且在教师巧妙的引导、积极的评价中不断得到强化和提升。
1.开放创新的教学设计
具有智慧挑战的教学设计应该是开放的、富有创意的预设。开放，最主要的是要向学生开放，把教学融入儿童生活的世界。在教学设计中，一切都要从学生的实际出发，在深入领会教材的基础上充分地纳入学生的已有知识、直接经验和对教材的自我理解、自我解读，使学习过程成为一个富有个性的挑战过程，让学生得到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机整合的生成性发展。 2.自主探究的学习方式
开放创新的教学设计，往往通过问题情景的设置唤起学生智慧挑战的极大兴趣和热情，但仅仅这样还远远不够。在整个教学过程中，教师还必须不断引导学生采用自主探索的学习方式，自己去发现问题、提出问题，并且努力解决问题，融入智慧的挑战。
我是这样教学语文课文《穷人》中的第一节：“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆……桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。”
（在充分指导学生正确流利地朗读这一节课文后）
师：“同学们读得不错，进步很大。不知道在读的过程中有没有发现两个词语似乎用得不够恰当。”
有三四个学生立即举手，绝大多数学生低头看书、思考。很快又有学生举手，且越来越多。等多数学生都举起手来，教师请学生回答。
生：“我觉得‘温暖’和‘舒适’用得不够准确。”
师：“和他看法一样的请举手。”
（多数学生举起了手）
师：“你们为什么觉得这两个词语用得不够准确呢？”
于是学生们纷纷回答。有的说：“渔家小屋只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸，家里不会温暖。”有的说：“渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床挤在一起，怎么能舒适呢？”还有的说：“桑娜的五个孩子挤在一张床上，哪里谈得上舒适？”
师：“看来，列夫·托尔斯泰这位世界级的大文豪也不过如此。用词不当的毛病需要我们来帮助修改。对于你们大胆向权威挑战的勇气，我表示由衷的敬佩。”
（听了我的话，一些学生高兴、得意，但有两个学生高高举起小手）
师：“你们两个有不同意见吗？”
（举手的学生点点头）
师：“好！在一片批判声中不随声附和，保持冷静的头脑，这也需要勇气，难能可贵。请两位托尔斯泰的维护者说说你们的理由。”
生：“我觉得‘温暖而舒适’用得非常正确。”
生：“外面正起着风暴，狂风怒吼，又黑又冷。小屋里即使有风也不会很大，而且小屋里还正生着炉子，所以跟外面比，家里相對是温暖的。”
生：“桑娜的丈夫一大早就架着小船出海，到晚上还没有回家，他这时还在汹涌澎湃的大海上跟风浪搏斗呢！而桑娜坐在家里补帆，跟她丈夫相比，桑娜应该是舒适的。”
……
师：“同学们通过反复阅读和推敲，从否定到肯定，理解深化了，认识深刻了，这是一个了不起的进步，我为你们高兴。”
（我还在启发、期待。此时，又有一个学生要求发言）
师：“你是不是又有新的发现了？请你站起来告诉大家。”
生：“我认为文章表面上写渔家温暖舒适，实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫困。”
师：“哦？为什么这样说呢？”
生：“那样一个在我们看来简陋无比的屋子，对渔家人来说，能够安稳地待在里面，就算是温暖舒适了。可见渔夫的一家已过惯了贫穷的日子，他们对温暖舒适的要求极低极低。读到这里，我感受到渔夫一家平时的生活是多么的艰难！”
师：“你从‘温暖舒适’居然能看出渔家的生活艰难，且言之有理，真是一个了不起的发现！我在这一点上不如你，因为我没想到这一点，你是我的老师，谢谢你！”
学生们自发地鼓起掌来……
引导学生自己去发现和提出问题，在不断探索的过程中，充分发表个人的独到见解和深刻体验，从否定到肯定，从肯定到进一步深入的理解，全部教学过程充分体现了学生的自主探究，其学习结果是出乎意料的惊喜。
3.欣赏期待的激励评价
当教师的评价对学生充满欣赏与期待时，学生就会充满自信地去思考、去探究，发挥最大的潜能，迎接智慧的挑战。这种期待与欣赏，来源于教师对学生的真诚的尊重和信任。评价本身，也有助于构建民主平等的师生关系，为课堂教学营造一个宽松和谐的人文环境。在这样的环境中，教学成了师生双方相互交流、相互启发、相互补充、相得益彰的过程。教师与学生分享着彼此的思考、见解和知识，交流着彼此的情感和观点，不断丰富教学内容，求得新的发现，从而得到共识、共享、共鸣、共进，实现教学相长和共同发展。课堂真正成为一个师生的学习共同体，焕发着智慧的光华和生命的活力。
参考文献：
[1]人民教育出版社小学语文室.小学语文教学法[M].北京：人民教育出版社，1995.
[2]张惠珍.小学语文教师课堂教学技巧[M].北京：华语教学出版社，1998.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]黄丽芳.小学语文教学中智慧课堂的创设[J].新课程（小学版），2009（5）：34.