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现在的课堂教学，教师不再是“主宰者”了，而是“引导者”，是学生学习的“伙伴”，能让学生思维火花绽放，形成强烈的求知欲望。因此，科学教育中我们要关注每一位学生，洞察每一个细节，抓住每个学生的每个闪光点，合理地利用课堂资源，培养出具备优良科学素养和科學精神的学生，让我们一起来关注学生的发展。
一、学会尊重学生，关注原始想法
在一节实验课上，我让学生做热对流的实验并观察茶叶沫在水中的运动状况；一个女孩欣喜地看到茶叶沫在水中翻滚的情景，情不自禁地说，水沸腾了！“太没有知识了，还没有加热一会儿就能沸腾，那是水在循环流动”我心里这样想，嘴上这样说：“水沸腾了吗？！”我就是想要告诉她，她错了。相反，教学中学生失去了研究的动力和兴趣，是我大错特错了，我没有关心“沸腾”在女孩心目中是什么概念，没有从学生的角度来看这个现象，我只是拿我的已有的知识来判断学生的描述。沸腾在她的心目中就是茶叶沫在水中上下翻滚，我没有理由来否定她的看法。
探究活动中，学生在自己的感性认识中会有不同的感受和体验，对问题也会出现不同的理解和看法，虽然有些想法受到学生的年龄特征和现有知识经验的限制而显得有些不成熟，但这些想法和感受都是学生积极投身和亲历探究实践之后所获得的，学生正因为有这样宝贵的“原始想法”，才会产生更大的探究欲望和动力，然而我却过早地扼杀了学生应该珍视而不是不遐思索地否定。
二、面向全体学生，关心个别差异
新学期开始，学生高兴地捧着书本进入实验室。“大家一起来给我们班分组，选派小组长！”这是我课前的第一句话，许多自认为平时表现不好的同学听到这句话后就低下了头，因为他们知道，他们是当不了小组长的，只有“好学生”才能担当此任。
并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每一个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。
在小组合作开展探究活动时，我很注意观察学生们的行为，防止一部分“积极探究者”控制并把持着局面，注意引导同学们让每一个人都对探究活动有所贡献，让每一个学生分享和承担探究的权利和义务，彼此在协助探究活动中学会团结、合作的科学品质。
“教师提问，学生回答”这种公式般的课堂教学模式早已不能适应新课程的教学理念，只要有学生回答，教师庆幸环节通过了，殊不知个别同学的含糊理解甚至不理解的答案都能在更多学生的自由回答中找到，我们应该面向全体学生，让每个学生的思想都放出灿烂的光芒。
三、充分倾听学生，酿造自由时空
一节课上，我让学生分析陆风与海风的形成原因，学生能踊跃举手。我选择了一个学生到讲台上来做一回讲解。学生高兴地蹦到台前，支支吾吾地说出了一些根本不算“通顺”的话。为了避免让这个学生尴尬，我自以为是地说：“能找一个人来帮助你吗？”学生脸一红，意识到谁都能听出来的一句话，“你失败了”。不是他失败了，而是我犯了一个大错，我连学生表述自己想法这种起码的权力都没有授予。
“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”倾听是一种境界，倾听是一种素养。教师要重视学生自己对各种现象的理解，首先倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富和调整自己的理解，给学生创造自由探究的时间和空间。
我们强调不仅要让“学生倾听教师”，更要学会做到“教师倾听学生”。通过倾听学生，教师能准确地判断学生是否已充分交流了他们所能想到的或所理解到的一切，从而理性地决定在何时介入讨论，以何种方式介入。通过倾听学生，教师还能对各学生的理解水平有一个大致的了解，从而判断由教师的补充分析深入到什么程度是在学生的接受范围之内的。正是通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，教师才能对自己何时参与、如何参与做出正确的决策。
四、重视学生提问，丰富探究内容
刚刚上过“寻找有生命的物体”，学生意犹未尽，利用下课的时间学生不知疲倦地寻找身边常见的小昆虫。学生的议论可有意思了：
“蚂蚁怎么摔不死呀？就知道爬，不知道跳。”
“看我抓到的蚂蚱跳得又高又远，还会磕头，它们会思考吗？”
“西瓜虫总是喜欢缩着身子，难道它们不喜欢运动吗？”
马上就要开始上另外一节新课了，我招呼学生快回教室，按计划来学习新的内容，学生的议论也就到此为止。
新课程标准赋予教师充分的教学决策权，不应当只停留于教学计划或教科书。学生课间开展的探究应该源于学生自发的探究，也就是说，我们可以首先关注学生自己提出的“问题”，并允许学生对问题先自主进行一些非指导性探究。而不应该对学生说：“把你们的那些问题放在一边，在学校里你们应该探究这样一些问题。”也不应该总是对学生说：“我们今天要研究的是……，你们刚才提到的那个问题以后再说。”学生的提问都是自己感兴趣的东西，我们应该鼓励学生进一步研究，让学生的探究领域永远都充满着新鲜和好奇。
总之，教师的一言一行、一举一动都会对学生产生重大的影响。良好的教育能使学生内在的潜力因素得到惊人的发展，科学能力的能创造出多个科学小巨人，差之毫厘、谬以千里，用不恰当的方法去教育他，他的良好因素就会被抑制，天才的火花就会被扑灭。
【作者单位：溧阳社渚中心小学 江苏】
一、学会尊重学生，关注原始想法
在一节实验课上，我让学生做热对流的实验并观察茶叶沫在水中的运动状况；一个女孩欣喜地看到茶叶沫在水中翻滚的情景，情不自禁地说，水沸腾了！“太没有知识了，还没有加热一会儿就能沸腾，那是水在循环流动”我心里这样想，嘴上这样说：“水沸腾了吗？！”我就是想要告诉她，她错了。相反，教学中学生失去了研究的动力和兴趣，是我大错特错了，我没有关心“沸腾”在女孩心目中是什么概念，没有从学生的角度来看这个现象，我只是拿我的已有的知识来判断学生的描述。沸腾在她的心目中就是茶叶沫在水中上下翻滚，我没有理由来否定她的看法。
探究活动中，学生在自己的感性认识中会有不同的感受和体验，对问题也会出现不同的理解和看法，虽然有些想法受到学生的年龄特征和现有知识经验的限制而显得有些不成熟，但这些想法和感受都是学生积极投身和亲历探究实践之后所获得的，学生正因为有这样宝贵的“原始想法”，才会产生更大的探究欲望和动力，然而我却过早地扼杀了学生应该珍视而不是不遐思索地否定。
二、面向全体学生，关心个别差异
新学期开始，学生高兴地捧着书本进入实验室。“大家一起来给我们班分组，选派小组长！”这是我课前的第一句话，许多自认为平时表现不好的同学听到这句话后就低下了头，因为他们知道，他们是当不了小组长的，只有“好学生”才能担当此任。
并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每一个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。
在小组合作开展探究活动时，我很注意观察学生们的行为，防止一部分“积极探究者”控制并把持着局面，注意引导同学们让每一个人都对探究活动有所贡献，让每一个学生分享和承担探究的权利和义务，彼此在协助探究活动中学会团结、合作的科学品质。
“教师提问，学生回答”这种公式般的课堂教学模式早已不能适应新课程的教学理念，只要有学生回答，教师庆幸环节通过了，殊不知个别同学的含糊理解甚至不理解的答案都能在更多学生的自由回答中找到，我们应该面向全体学生，让每个学生的思想都放出灿烂的光芒。
三、充分倾听学生，酿造自由时空
一节课上，我让学生分析陆风与海风的形成原因，学生能踊跃举手。我选择了一个学生到讲台上来做一回讲解。学生高兴地蹦到台前，支支吾吾地说出了一些根本不算“通顺”的话。为了避免让这个学生尴尬，我自以为是地说：“能找一个人来帮助你吗？”学生脸一红，意识到谁都能听出来的一句话，“你失败了”。不是他失败了，而是我犯了一个大错，我连学生表述自己想法这种起码的权力都没有授予。
“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”倾听是一种境界，倾听是一种素养。教师要重视学生自己对各种现象的理解，首先倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富和调整自己的理解，给学生创造自由探究的时间和空间。
我们强调不仅要让“学生倾听教师”，更要学会做到“教师倾听学生”。通过倾听学生，教师能准确地判断学生是否已充分交流了他们所能想到的或所理解到的一切，从而理性地决定在何时介入讨论，以何种方式介入。通过倾听学生，教师还能对各学生的理解水平有一个大致的了解，从而判断由教师的补充分析深入到什么程度是在学生的接受范围之内的。正是通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，教师才能对自己何时参与、如何参与做出正确的决策。
四、重视学生提问，丰富探究内容
刚刚上过“寻找有生命的物体”，学生意犹未尽，利用下课的时间学生不知疲倦地寻找身边常见的小昆虫。学生的议论可有意思了：
“蚂蚁怎么摔不死呀？就知道爬，不知道跳。”
“看我抓到的蚂蚱跳得又高又远，还会磕头，它们会思考吗？”
“西瓜虫总是喜欢缩着身子，难道它们不喜欢运动吗？”
马上就要开始上另外一节新课了，我招呼学生快回教室，按计划来学习新的内容，学生的议论也就到此为止。
新课程标准赋予教师充分的教学决策权，不应当只停留于教学计划或教科书。学生课间开展的探究应该源于学生自发的探究，也就是说，我们可以首先关注学生自己提出的“问题”，并允许学生对问题先自主进行一些非指导性探究。而不应该对学生说：“把你们的那些问题放在一边，在学校里你们应该探究这样一些问题。”也不应该总是对学生说：“我们今天要研究的是……，你们刚才提到的那个问题以后再说。”学生的提问都是自己感兴趣的东西，我们应该鼓励学生进一步研究，让学生的探究领域永远都充满着新鲜和好奇。
总之，教师的一言一行、一举一动都会对学生产生重大的影响。良好的教育能使学生内在的潜力因素得到惊人的发展，科学能力的能创造出多个科学小巨人，差之毫厘、谬以千里，用不恰当的方法去教育他，他的良好因素就会被抑制，天才的火花就会被扑灭。
【作者单位：溧阳社渚中心小学 江苏】