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摘要：在语音研究领域中，国内外诸多学者都发现某些区域性方言对英语语音学习产生了极大的负迁移，而这种影响一直是众多语言学家和教学专家探讨的重要问题之一。本文在语言负迁移视角下，探讨分析鲁西南地区方言对学生英语语音的影响，旨在提供有效的建议以减轻负迁移对英语语音的影响。
关键字：鲁西南方言;英语语音;负迁移;对策
引言
语言是人类文明发展的关键。无论是对母语还是对外语的习得，语音都占据着重要地位。但实际语音学习会受到诸多因素的影响，其中最主要的是环境因素。许多人的外语语音学习或多或少都会受到母语的影响，这种影响可以是积极的正向迁移，也可以是消极的负向迁移。由于汉语和英语属于两大不同的语言体系，但学习者在学习英语语音发音时会不自觉地把汉语中的某些发音特征和习惯应用到英语语音学习中去，造成语音迁移，而这种迁移一直是众多语言学家所探讨的重要问题之一。
1.语言迁移
自20世纪60年代末以来，语言迁移研究一直是国外第二语言习得、应用语言学等研究领域的重要课题。美国语言学家 Lado（1957）在《跨文化语言学》一书中把外语学习的主要困难归于母语与目的语的差异。在外语学习环境中，学习者广泛依赖已经掌握的母语，倾向于将母语的语言形式、意义和与母语相联系的文化迁移到外语学习中来。而当母语的某些特征与目的语有差异或差异很大时，便会产生语言负迁移，从而对学习者的外语学习产生负面影响。Rod Ellis （1999）在著作《第二语言习得》中认为母语是造成第二语言学习者在学习过程中产生错误的根源之一，母语的这种影响就是它对第二语言习得产生的负迁移作用。同时指出迁移可以发生在任何语言层面，如语音迁移、词汇迁移、句法迁移、语用迁移等。而母语对第二语言语音习得的影响尤为明显。
国内教育者在结合自身实际情况并有效借鉴国外研究者的思路，围绕母语的迁移现象，特别是方言对英语语音层面的负迁移进行了大量研究。如柴克清（2015）通过实验研究的方法，分析了方言在中国大学生英语语音习得中的影响作用，指出由于“母语磁效应”， 母语 （方言） 的语音表征对二语语音习得有着深远的影响，因而方言对二语学习的影响值得外语教育者研究。高玉娟（2012）分析了大连方言对英语语音习得的影响，指出大连方言对英语语音习得的影响既包括正迁移也包括负迁移，但主要表现为负迁移，如学生往往习惯用方言母语中的[ɑ] [lei] [s] [i] [v]等音代替英语的/?/ /li/ /∫/ /r/ /w/等发音。孙蕊（2017）对河北方言在母语迁移过程中的消极影响进行了分析，指出方言对英语语音中元音和辅音的负迁移，分析了产生原因，为降低方言负迁移影响提出相应的对策。可见，国内的研究普遍认为方言会对英语语音的学习产生负迁移作用，并对此进行了较为全面的分析，这对有效解决区域性方言对英语语音学习的消极影响具有指导意义。
2.负迁移对语音教学的影响
鲁西南方言，属胶辽官话、中原官话，是汉语的一种语言变体。鲁西南方言音系与普通话音系有较大的差别，对英语语音在音段音位和超音位音段学习带来负迁移。
2.1音段音位的负迁移
比如普通话音系中声母[sh]，在鲁西南方言中习惯性读成声母[f]（如“喝水”错发成“喝非”），这容易给英语中的清辅音/?/和/f/造成混淆。在英语发音中/f/是下齿轻触上齿，气流从唇齿间通过，形成摩擦音。/?/舌端靠近齿龈后部，舌身抬起靠近上颚双唇收圆并突出，气流从舌面与上腭间缝隙挤出摩擦成音。而在方言里拼音发音没有过多的口型气流等发音要求，一律读成了/f/，这就使得学生在读shallow /???l??/和follow/?f?l??/都错发成 /?f?l??/ 。在韵母方面，鲁西南方言将普通话[ai]韵母读成[ei]韵母，比如说mai（麦子）发成mei（妹子），而英语也有双元音/ai/和/ei/，受方言影响学生错误地将/ai/读成/ei/如/ha?k/（hike）读成 /?he?k/。此外鲁西南方言在表达平翘舌音时也存在困难，普通话声母音系中翘舌音[zh]、[ch]、[sh]在鲁西南方言中容易与平舌音[z]、[c]、[s]相混淆，例如选择（xuan ze）易错误读成选折（xuan zhe）。英语中也存在类似的音标/s/、/z/、/t?/、/d?/、/ts/、/?/，受方言的影响英语语音的习得也增加了难度，比如有些同学可能会将English /???gl??/错误读成/???gl?s/，将cats /k?ts/和catch /k?t?/分不清。再就是学生在练习英语发音时习惯性将汉语拼音迁移到英语发音中从而找到相类似的音标（尽管两者在发音上存在相似），比如将/v/和/z/发成拼音[v]（微）和[z]（资），将vocation /v???ke??n/ 读成 /w???ke??n/，zoo /zu?/读成“租”。而英语中这两个音均由气流摩擦产生：/v/是下齿轻触上齿，气流从唇齿间通过，形成摩擦音;而/z/舌端靠近齒龈，气流由舌端齿龈间送出，形成摩擦音。
2.2超音段音位的负迁移
超音段是语音学和音系学中用来指覆盖话语中不止一个音段的发声效应，包括声调、语调、轻重音、音长、音高、音渡、节奏、响度和韵律单位等（胡壮麟，2004）。受鲁西南方言的影响学生在英语连读、节奏、语音语调等方面都产生相应的负迁移。在语音语调上，汉语的音节结构基本是一个声母加一个韵母或单韵母，音节组合严格，而英语音节往往是一个元音前后可以结合三四个辅音构成一个音节，音节组合自由。鲁西南方言亦是如此，受其影响学生在读英语时习惯性套用声母加韵母的发音规律把group/ɡru?p/读成 /ɡ?ru?p?/，vivid/?v?v?d/读成/?v?v?d?/。在语音连读和节奏方面，鲁西南方言是一种地方性汉语，每个音节音长基本相同且根据平仄将每个音发音清晰且间隔明显如“清楚（qīng /chǔ）”，而英语中连读现象比较明显，同语句中的单词的首尾音可连读，间隔并不是非常明显Who is /huwiz/，受方言影响学生在读英语时习惯性将单词的每一个音都强调得过分清楚，完全没有连读和省略，失去了地道的英语味道。 3.改进对策
众所周知，方言作为日常生活中使用频率极高的特殊汉语，它实际是对汉语个别音节的变位，受其影响学生自发地在习得英语口语中运用方言的发音习惯而形成所谓的“中式英语”。为减少方言所带来的负迁移，该如何做以最大程度的克服方言对英语语音的影响呢？
首先要学好普通话，明确方言与普通话的差异，减轻方言对英语语音的影响。环境对于语言的习得有着十分重要的作用，大部分学生在习得外语时无法拥有地道的纯外语环境，但可以在标准的普通话环境下学习英语，多看一些英语原声电影，尽量创设优良的外语学习环境。
其次，要十分重视对英语语音的学习，强化受方言影响易错或易混淆音位的纠正。这对授课老师提出严格要求，要十分准确的掌握每个音标的发音规则，并了解普通话和方言可能会对英语语音带来的负迁移，以便在教学中及时纠正错误。而学生要在老师正确示范和指导下进行发音练习，从认知上明确自己的方言对英语语音的影响和易存在的发音误区，可以结合发音动画模拟练习，努力掌握每个音标的标准发音并强化形成正确的发音习惯。
最后，语音教学模式不能局限于传统的口口相传方式，借助多媒体等工具实现教学模式多样化。老师对于语音课的重难点要明确特别是音标的读法和超音段内容的讲解，可利用发音动画、音频等，全面透彻讲解发音规则，帮助学生构建一个规范的发音系统。在此基础上设置相应的发音练习，学生可以小组合作互相纠正发音，也可以利用发音软件在线练习和发音测试，根据系统反馈进行纠音，特别是对受方言影响较大的音标要反复进行听练训练，不断强化正确发音。此外还可以借助互联网收听英语广播，如VOA慢速英语，在训练英语听力的同时模仿新闻中的发音，用录音设备进行记录，在不断练习和改正过程中培养地道的口语。
4.结语
语音迁移是语音习得中无法忽略的一种现象，但可采取相关策略最大程度上克服负迁移影响。在语音教学中，师生都应重视方言对英语语音习得的负迁移，明确不同音系間的发音差异，遵循正确的发音规则，通过反复练习形成规范的发音习惯，提高发音质量。
参考文献
[1]Ellis， R. Understanding Second Language Acquisition [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 1999.
[2]Lado， R. Linguistics Across Cultures[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
[3]高玉娟.大连方言语音对英语语音习得的影响[J].辽宁师范大学学报（社会科学版）， 2012（35）：06.
[4]韩琨，安福勇，李慧慧，柴克清.方言对二语语音习得实验研究[J].湖北函授大学学报， 2015（08）.
[5]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社， 2001.
[6]孙蕊，孟静，肖雨.河北方言在英语语音习得中的负迁移现象探讨[J].佳木斯职业学院学报， 2017（06）.
（项目资助：山东科技大学2017年度优秀教学团队支持计划项目“英语语音教学创新团队”JXTD20170508）
关键字：鲁西南方言;英语语音;负迁移;对策
引言
语言是人类文明发展的关键。无论是对母语还是对外语的习得，语音都占据着重要地位。但实际语音学习会受到诸多因素的影响，其中最主要的是环境因素。许多人的外语语音学习或多或少都会受到母语的影响，这种影响可以是积极的正向迁移，也可以是消极的负向迁移。由于汉语和英语属于两大不同的语言体系，但学习者在学习英语语音发音时会不自觉地把汉语中的某些发音特征和习惯应用到英语语音学习中去，造成语音迁移，而这种迁移一直是众多语言学家所探讨的重要问题之一。
1.语言迁移
自20世纪60年代末以来，语言迁移研究一直是国外第二语言习得、应用语言学等研究领域的重要课题。美国语言学家 Lado（1957）在《跨文化语言学》一书中把外语学习的主要困难归于母语与目的语的差异。在外语学习环境中，学习者广泛依赖已经掌握的母语，倾向于将母语的语言形式、意义和与母语相联系的文化迁移到外语学习中来。而当母语的某些特征与目的语有差异或差异很大时，便会产生语言负迁移，从而对学习者的外语学习产生负面影响。Rod Ellis （1999）在著作《第二语言习得》中认为母语是造成第二语言学习者在学习过程中产生错误的根源之一，母语的这种影响就是它对第二语言习得产生的负迁移作用。同时指出迁移可以发生在任何语言层面，如语音迁移、词汇迁移、句法迁移、语用迁移等。而母语对第二语言语音习得的影响尤为明显。
国内教育者在结合自身实际情况并有效借鉴国外研究者的思路，围绕母语的迁移现象，特别是方言对英语语音层面的负迁移进行了大量研究。如柴克清（2015）通过实验研究的方法，分析了方言在中国大学生英语语音习得中的影响作用，指出由于“母语磁效应”， 母语 （方言） 的语音表征对二语语音习得有着深远的影响，因而方言对二语学习的影响值得外语教育者研究。高玉娟（2012）分析了大连方言对英语语音习得的影响，指出大连方言对英语语音习得的影响既包括正迁移也包括负迁移，但主要表现为负迁移，如学生往往习惯用方言母语中的[ɑ] [lei] [s] [i] [v]等音代替英语的/?/ /li/ /∫/ /r/ /w/等发音。孙蕊（2017）对河北方言在母语迁移过程中的消极影响进行了分析，指出方言对英语语音中元音和辅音的负迁移，分析了产生原因，为降低方言负迁移影响提出相应的对策。可见，国内的研究普遍认为方言会对英语语音的学习产生负迁移作用，并对此进行了较为全面的分析，这对有效解决区域性方言对英语语音学习的消极影响具有指导意义。
2.负迁移对语音教学的影响
鲁西南方言，属胶辽官话、中原官话，是汉语的一种语言变体。鲁西南方言音系与普通话音系有较大的差别，对英语语音在音段音位和超音位音段学习带来负迁移。
2.1音段音位的负迁移
比如普通话音系中声母[sh]，在鲁西南方言中习惯性读成声母[f]（如“喝水”错发成“喝非”），这容易给英语中的清辅音/?/和/f/造成混淆。在英语发音中/f/是下齿轻触上齿，气流从唇齿间通过，形成摩擦音。/?/舌端靠近齿龈后部，舌身抬起靠近上颚双唇收圆并突出，气流从舌面与上腭间缝隙挤出摩擦成音。而在方言里拼音发音没有过多的口型气流等发音要求，一律读成了/f/，这就使得学生在读shallow /???l??/和follow/?f?l??/都错发成 /?f?l??/ 。在韵母方面，鲁西南方言将普通话[ai]韵母读成[ei]韵母，比如说mai（麦子）发成mei（妹子），而英语也有双元音/ai/和/ei/，受方言影响学生错误地将/ai/读成/ei/如/ha?k/（hike）读成 /?he?k/。此外鲁西南方言在表达平翘舌音时也存在困难，普通话声母音系中翘舌音[zh]、[ch]、[sh]在鲁西南方言中容易与平舌音[z]、[c]、[s]相混淆，例如选择（xuan ze）易错误读成选折（xuan zhe）。英语中也存在类似的音标/s/、/z/、/t?/、/d?/、/ts/、/?/，受方言的影响英语语音的习得也增加了难度，比如有些同学可能会将English /???gl??/错误读成/???gl?s/，将cats /k?ts/和catch /k?t?/分不清。再就是学生在练习英语发音时习惯性将汉语拼音迁移到英语发音中从而找到相类似的音标（尽管两者在发音上存在相似），比如将/v/和/z/发成拼音[v]（微）和[z]（资），将vocation /v???ke??n/ 读成 /w???ke??n/，zoo /zu?/读成“租”。而英语中这两个音均由气流摩擦产生：/v/是下齿轻触上齿，气流从唇齿间通过，形成摩擦音;而/z/舌端靠近齒龈，气流由舌端齿龈间送出，形成摩擦音。
2.2超音段音位的负迁移
超音段是语音学和音系学中用来指覆盖话语中不止一个音段的发声效应，包括声调、语调、轻重音、音长、音高、音渡、节奏、响度和韵律单位等（胡壮麟，2004）。受鲁西南方言的影响学生在英语连读、节奏、语音语调等方面都产生相应的负迁移。在语音语调上，汉语的音节结构基本是一个声母加一个韵母或单韵母，音节组合严格，而英语音节往往是一个元音前后可以结合三四个辅音构成一个音节，音节组合自由。鲁西南方言亦是如此，受其影响学生在读英语时习惯性套用声母加韵母的发音规律把group/ɡru?p/读成 /ɡ?ru?p?/，vivid/?v?v?d/读成/?v?v?d?/。在语音连读和节奏方面，鲁西南方言是一种地方性汉语，每个音节音长基本相同且根据平仄将每个音发音清晰且间隔明显如“清楚（qīng /chǔ）”，而英语中连读现象比较明显，同语句中的单词的首尾音可连读，间隔并不是非常明显Who is /huwiz/，受方言影响学生在读英语时习惯性将单词的每一个音都强调得过分清楚，完全没有连读和省略，失去了地道的英语味道。 3.改进对策
众所周知，方言作为日常生活中使用频率极高的特殊汉语，它实际是对汉语个别音节的变位，受其影响学生自发地在习得英语口语中运用方言的发音习惯而形成所谓的“中式英语”。为减少方言所带来的负迁移，该如何做以最大程度的克服方言对英语语音的影响呢？
首先要学好普通话，明确方言与普通话的差异，减轻方言对英语语音的影响。环境对于语言的习得有着十分重要的作用，大部分学生在习得外语时无法拥有地道的纯外语环境，但可以在标准的普通话环境下学习英语，多看一些英语原声电影，尽量创设优良的外语学习环境。
其次，要十分重视对英语语音的学习，强化受方言影响易错或易混淆音位的纠正。这对授课老师提出严格要求，要十分准确的掌握每个音标的发音规则，并了解普通话和方言可能会对英语语音带来的负迁移，以便在教学中及时纠正错误。而学生要在老师正确示范和指导下进行发音练习，从认知上明确自己的方言对英语语音的影响和易存在的发音误区，可以结合发音动画模拟练习，努力掌握每个音标的标准发音并强化形成正确的发音习惯。
最后，语音教学模式不能局限于传统的口口相传方式，借助多媒体等工具实现教学模式多样化。老师对于语音课的重难点要明确特别是音标的读法和超音段内容的讲解，可利用发音动画、音频等，全面透彻讲解发音规则，帮助学生构建一个规范的发音系统。在此基础上设置相应的发音练习，学生可以小组合作互相纠正发音，也可以利用发音软件在线练习和发音测试，根据系统反馈进行纠音，特别是对受方言影响较大的音标要反复进行听练训练，不断强化正确发音。此外还可以借助互联网收听英语广播，如VOA慢速英语，在训练英语听力的同时模仿新闻中的发音，用录音设备进行记录，在不断练习和改正过程中培养地道的口语。
4.结语
语音迁移是语音习得中无法忽略的一种现象，但可采取相关策略最大程度上克服负迁移影响。在语音教学中，师生都应重视方言对英语语音习得的负迁移，明确不同音系間的发音差异，遵循正确的发音规则，通过反复练习形成规范的发音习惯，提高发音质量。
参考文献
[1]Ellis， R. Understanding Second Language Acquisition [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 1999.
[2]Lado， R. Linguistics Across Cultures[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
[3]高玉娟.大连方言语音对英语语音习得的影响[J].辽宁师范大学学报（社会科学版）， 2012（35）：06.
[4]韩琨，安福勇，李慧慧，柴克清.方言对二语语音习得实验研究[J].湖北函授大学学报， 2015（08）.
[5]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社， 2001.
[6]孙蕊，孟静，肖雨.河北方言在英语语音习得中的负迁移现象探讨[J].佳木斯职业学院学报， 2017（06）.
（项目资助：山东科技大学2017年度优秀教学团队支持计划项目“英语语音教学创新团队”JXTD20170508）