在学习新课标中，作为教师，我们不难发现：新课标要求教师在教学过程中，要建立新型的师生关系，实现教学主体与角色的重新定位；要培养学生自主学习、探究学习、合作学习，激发学生的学习兴趣；要关注每个学生的情感，帮助其建立学习的成就感和自信心；要提高学生的综合运用能力，并增强其实践能力。
　　在实践新课标中，作为教师，特别是乡村教师，我们也不难发现：新课标要消除城乡差距，实现城乡均衡发展的要求与我们乡村的实际之问的差距却越拉越大，最后不得不依旧走“新瓶装旧酒”的老路子。
　　在此，身为课改一线的我就新课标实施以来所产生的一些问题，简要地谈谈自己的几点反思：
　　一、教学手段难跟上
　　根据欧美教育模式编写的新课标英语，应该说是不错的，它能够充分体现现代教养的特点和优势。如果是在城市中，运用现代教育手段，对于教师和学生而言，那将会是得心应手的。
　　我们也去过县上、市上参加过教研活动，欣赏过公开课、示范课，那宽敞的多媒体教室、先进的教学设备让我们羡慕，丰富多彩的挂图卡片等让我们炫目，活跃的教与学氛围也让我们叹服。但试想，在我们西部广大的乡村学校，课堂中一本书、几支粉笔，再带一台卡式录音机，又该如何呢?尽管我们也试图从我们观摩的经验中汲取些新鲜的血液并带到我们的日常教学中，但收效有多大?天知道! 教育手段的落后，这正是制约乡村学校发展的“瓶颈”!
　　二、教师队伍良莠不齐
　　在西部，乡村教师的来源可谓“多源化”，有正规师范毕业生，也有民转公。而我们的英语教师更是良莠不齐，现任的英语教师中，师范英语科班出身的仅三成，更多的是半路出家的，英语发音不规范，知识不过硬等诸多问题都一直困扰着乡村英语教学的质与量!
　　三、学习氛围与环境难形成
　　英语教学不同于其他学科，它需要能有更多的应用与实践的机会，让学生能在更多的场合去“听、说、读、写、练”。但对乡村学校的学生而言，这一切，除了在课堂中的时间能运用些外，课后就几乎无法进行。其原因有三：
　　其一，素质教育喊了这么多年，但我们依旧是“考”字当头，应试教育的魅影随处可见。由此，各学科都在抢时间死记硬背，学生哪还有时间去“说”去“练”英语哟!
　　其二，每周课时太少，多数学校每周仅两节，少数的能达到三节。而英语是需要天天接触天天运用才能有效的，而一周两三节课又能做什么呢?
　　其三，对于西部乡村，随着大规模的农民工进城务工，而看家的都是老弱病残，留守学生问题成为一个不容回避的问题。学生独自在家或与爷爷奶奶外公外婆相伴，对于孩子们的学习，谁能去辅导与督促?孩子的天性本就贪玩，在这样一种环境中，他们能自律地学习吗?哪怕在校时，他们能在教师的引导下积极主动的学习，而回到家，顶多就是完成书面作业，而诸如读、写等就难说了。“留守儿童”问题已成为当今乡村中一个相当严重的社会问题了!
　　其四，教材编写脱离乡村实际
　　新课标英语教材，是借鉴欧美，并大力结合城市实际而编写的。这对于城市学生而言，是与本身实际结合得很紧密的。虽然现在这套教材是要逐步缩小城乡差距，弥合城乡隔阂，以实现城乡一体化。但，乡村有乡村的实际，它与城市还有很大的距离。因此，教材编写也要切合乡村的实际。
　　诸种因素制约着西部乡村英语教学的发展，也就迫切要求能提高教师队伍的素质，改变教学方式，改善教学设施与条件，切实关爱“留守儿童”，让家庭、学校、社会共同为学生的良好发展创造一个更好的学习氛围，让他们能在一种更加合谐的环境中快乐健康地成长!