在初中化学课堂上一提到催化剂，学生就认为它的作用是加速。沉闷的初三学习生活压得学生低着头往前跑，他们来不及多想、多思考其他的问题，以致发散思维受到束缚。多年的教学经验让我得出，上好一节课，一定要有好的课堂气氛，气氛和谐了，学生处理问题就顺利了，而且思维也活跃了。
　　一、民主气氛是课堂的催化剂
　　我深深记得我的学习时代，每天在课堂上边听讲边急匆匆地做着笔记的那种感受。现在我是教师了，我也知道教师讲、学生听的教学模式确实限制了学生的思维发展。让课堂民主化，教师不再是主宰者，不再强压学生，而是尊重学生的观点、意见、鼓励他们独立思考，然后发表自己的见解——这确确实实改变了学生的学习方式，使他们在没有压力的情况下学到新知识，巩固旧知识，而且产生了学习兴趣。
　　“元素的化合价”是个难点，学生学习时会感到比较枯燥。我不再让学生死记硬背元素的化合价表，而是在课堂上留时间给学生，让学生自己思考怎样才能快速记住这些元素的化合价，并且也可以让其他同学借鉴，方便自己、帮助别人一举两得。得到教师的鼓励，学生在有限的时间内都认真看书，认真思考。我知道好胜心在他们心里起了作用，他们都想胜过别人。时间到了，学生交流自己的方法：有的学生按从低到高的顺序记忆，有的学生正负价分开记忆……于是我也把在教参上看到和自己改编的方便记忆的谐音记忆法告诉学生，告诉他们随便选哪种方法只要自己喜欢，方便自己灵活记忆就行。这样鼓励学生独立思考不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生的思维得到了锻炼。
　　二、自由气氛实现是高效课堂的催化剂
　　现在学生的物质条件比较好，要什么有什么，但是他们在初三生活中渴望自由。针对学生的心理，在化学课堂上我不时地给学生一些自由。自由提问，自由提出自己的想法、见解，让学生养成主动思维的习惯。
　　在学习“金属活动性顺序表”时，学生知道金属铝要比金属铜活泼，根据理论知识，铝条放进硫酸铜溶液中一定会发生反应，铝条上面应该会粘附红色的铜。于是我让学生自己完成这个实验，结果学生却发现铝条上面并没有预想的那种现象，怎么回事呢。这时我让学生提出疑问见解，最后得出结论，原来是铝条表面被氧化有了一层保护膜，做实验时应该把那层膜打磨掉，这样就会有预想的现象。
　　三、良好的质疑氛围是课堂的催化剂
　　教师问、学生答，教师居高临下，学生被动接受，学生的主体性得不到发挥，限制了学生思维的发展。在教学中，教师如果营造了良好的质疑氛围使学生共同思考、讨论，就不仅能促进学生学习，还能使其由被动接受变成主动吸取。我校的学生基础都比较薄弱，所以每次备课我都绞尽脑汁，为了更好地提出一個问题，我不惜查阅电脑到很晚，有时寻找各种书籍，有时向同事请教。
　　在学习环境污染保护环境时，我根据学生都生活在农村提出问题：每年农忙时，农民为了方便都点火烧掉麦秆，但是近几年到处都宣传禁止焚烧秸秆，这是为什么？焚烧秸秆又有什么好处和坏处呢？学生都能够回答出答案，说明在生活中大部分人都意识到焚烧秸秆会污染环境。再根据沛县这几年招商引资，很多工厂慢慢都建起来，包括化肥厂、农药厂、药厂、造纸厂，铝厂……快速地把耕地占据，进一步告诉学生污染环境的途径及污染物。这样把生活中学生熟悉的问题引入到化学课堂，能使学生将知识与生活紧密相连。总之，经常提出质疑能激发学生的学习兴趣与求知欲，教师在教学中应经常营造良好的质疑氛围。
　　四、营造合作氛围是高效课堂的催化剂
　　在课堂上，我不把自己看成严肃的教师，而是融入学生当中，因为教学是教师和学生的双边活动，应该互相合作，平等协作，师生一起进入问题情境中。
　　在学习“着火点”这个概念时，学生容易理解错误，为了让学生更好地理解、学习，我在课堂上故意把一只正在燃烧的酒精灯碰翻，学生看到的是我不小心碰翻的，要灭火。我事先在桌子上还放了一大烧杯水，里面兑了酒精，当然学生不知道。学生都知道当时最快的方法是用湿抹布灭火，一男生很麻利，拿起干抹布往“水”里浸湿，然后就往火上盖，事与愿违，湿抹布却着火了。学生很惊讶，怎么没灭成火湿抹布却着火了，拿开着火的湿抹布却发现火熄灭了而布却一点没有烧坏，怎么回事呢？学生的好奇心被激发出来，这时我和学生一起讨论问题，一起完成新知识的学习。
　　总之，要想让学生愉快、顺利地学到知识而且记忆深刻，教师需要认真地学习，潜心地钻研，虚心地向同事请教，认真地总结经验，营造和谐的气氛，运用多种教学方法，这样才能使课堂真正高效。