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【摘要】通过阅读，可以获得有效的语言输入，从而提高语言输出能力。在阅读过程中学生可以进一步巩固与扩展语音、词汇和语法知识，培养语感，提高思维能力，促进听、说和写的能力。但是，很多小学生在阅读中都存在问题，给阅读带来很大障碍。本文主要阐释了阅读教学中存在的主要障碍，并针对障碍提出了有效教学的策略，从而发展学生的阅读能力。
【关键词】小学生 阅读障碍 策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0016-01
一、英语阅读障碍的成因
（一）语言
1.词汇
阅读是一个认知和言语交际的过程，该过程实质上就是读者对语言信息的理解过程，即通過对语言基础知识，即篇章中的词、句进行处理，从而达到对作者的思想观点的沟通与理解。而词汇是英语语言基础知识的重要内容，语言知识包括词汇和语法两方面。词汇是语言的建筑材料，是阅读理解的基石，要提高阅读理解能力必须扩大词汇量。
2.语法环节的滞后
主要体现在句法和语态两个方面。研究表明：小学生在句法方面主要存在两种障碍：89.9%的学生对复合句理解容易出现错误，对复合句的主句和从句难以整理分析，从而造成文章内容理解错误。学生碰到长句时往往搞不清句子结构，难以理解句意。这说明很多学生对句子结构方面的知识掌握不牢固。69.3%的学生对语态分析错误，对其内容理解方面容易造成误解。
（二）文化
1.背景知识
语言是文化的载体，又是文化的一个重要组成部分。离开了特定文化背景的语言是不存在的，如果不了解目的语的文化，我们就很难理解某些词语的意义。阅读理解的水平与层次和学生个人的知识体验相关。相关的背景知识直接影响着阅读理解和速度。而背景知识是英语文化的部分。挖掘英语文化，并将这种文化融入到英语阅读教学中，是将英语作为一门活脱脱的语言进行教学的体现。如果学生缺乏这方面的知识，都会对阅读带来障碍，对理解产生岐义。
（三）阅读习惯
数据表明：大部分的阅读习惯和老师教给的阅读习惯不一样，87.7%的学生习惯于出声读、用手指或文具指着文字逐句阅读等不正确的阅读习惯。73.8%的学生会纠结与一句话。
（四）阅读策略
在英语阅读中，掌握阅读的方法和技巧对于小学生来说是很重要的。正确的阅读策略应该是主动地阅读文章中关键性的信息。
数据表明小学生主要存在三个方面的阅读障碍，69.0%的学生阅读时选择从头到尾通读文章，不会根据答题题目去选择先读什么，后读什么。64.9%的学生不善于总结文章内容，找不到关键词，而一味地尝试去读懂每一个单词。72.9%的学生阅读时碰到生词时，不会通过上下文去揣测词义，对文章内容的理解造成误差，从而影响了阅读效率和速度。
二、应对策略
（一）优化教学方法，使学生“自主阅读”
哈默（2011）认为，让学生带着自己的情感和知识去阅读，而不是简单地回应老师提出的问题，学生会更有可能全身心地投入阅读过程中去。阅读是读者和文本“对话”的一种交流，教师要引导学生去发现、思考、探索，教师可以通过启发、回应、反馈的形式逐步突破课中的重、难点，并贯穿一些阅读技巧，让学生在小组讨论、自主探究中加深对文本的理解，从而实现知识的内化和建构。教师在阅读教学中不仅要关注学生知识的习得，更要帮助学生增强阅读技能，发展思维品质，从而提高有效阅读能力。
（二）增强语言基本功，丰富词汇量的积累
词汇技能是阅读技能的基石，需要教师在教学中科学地进行训练。词汇技能的训练要在阅读中完成，教师要有意识地引导学生在阅读中运用词汇技能，并借助课外阅读扩大词汇量和知识面，扩充内容图式和形式图式，增强词汇技能和阅读技巧，最终提高阅读能力（尹若飞，2015）。在词汇教学中，教师要通过有意义、有趣味的词汇呈现方式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高词汇教学的效率，扩大学生词汇积累量。
（三）开发教学资源，补充文化背景知识
英语课本所提供的阅读有限，培养学生的阅读素养不可能完全通过课堂教学来实现，学生需要补充阅读适合自己认知发展需求和语言发展水平的且题材和体裁丰富的读物，特别是要在教师的指导下，逐步发展各种阅读策略，养成良好的阅读习惯，形成全人发展需具备的综合素养（边春霞，2016）。教师应走出“教科书是唯一课程资源”的陈旧观念，寻找、开发一切有利于学生英语阅读的课程资源。
（四）渗透阅读策略，提高阅读效率
阅读策略是指在进行一篇文章的阅读时，学生对英语文章的整体把握，利用有效的方法来把握文章的中心思想，使读者轻松明白文章的主要内容。在教学前教师一般会让学生去建构自己的文本。建构文本是指在未正式接触阅读文本前，通过图片、文字等提示积极预测文本，自主建构，生成“我的文本”的过程。读前环节是阅读教学的第一环节。该环节的目的使学生在尽可能短的时间内了解与所要阅读材料相关的信息；预测文中将要涉及的信息。预测是阅读过程的重要一环，因为阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测——验证与修正——进一步预测的循环过程。阅读过程中，读者经常要借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、题材、结构以及相关的词汇进行预测（程晓堂、郑敏，2012）。在进入文本之后，教师要让学生运用阅读策略：略读和寻读。略读要求学生运用略读（skimming）策略快速浏览全文，培养学生寻找关键词、信息的能力。寻读要求学生通过寻读（scanning）这一阅读策略找出具体信息。
参考文献：
[1]边春霞.2016.小学生语言阅读素养培养探析[J].中小学外语教学（小学篇），（8）：45.
[2]程晓堂，郑敏.2007.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社.
[3]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社.
[4]尹若飞.2015.阅读教学中培养学生词汇技能的方法探索[J].中小学外语教学（小学篇），（6）：1.
[5]哈默，J.（著），王蔷等（译）.2011.英语教学实践[M].北京：人民邮电出版社.
作者简介：
倪海棠，女，汉，江苏扬州，硕士，一级教师，南师附中仙林学校小学部，英语教学。
【关键词】小学生 阅读障碍 策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0016-01
一、英语阅读障碍的成因
（一）语言
1.词汇
阅读是一个认知和言语交际的过程，该过程实质上就是读者对语言信息的理解过程，即通過对语言基础知识，即篇章中的词、句进行处理，从而达到对作者的思想观点的沟通与理解。而词汇是英语语言基础知识的重要内容，语言知识包括词汇和语法两方面。词汇是语言的建筑材料，是阅读理解的基石，要提高阅读理解能力必须扩大词汇量。
2.语法环节的滞后
主要体现在句法和语态两个方面。研究表明：小学生在句法方面主要存在两种障碍：89.9%的学生对复合句理解容易出现错误，对复合句的主句和从句难以整理分析，从而造成文章内容理解错误。学生碰到长句时往往搞不清句子结构，难以理解句意。这说明很多学生对句子结构方面的知识掌握不牢固。69.3%的学生对语态分析错误，对其内容理解方面容易造成误解。
（二）文化
1.背景知识
语言是文化的载体，又是文化的一个重要组成部分。离开了特定文化背景的语言是不存在的，如果不了解目的语的文化，我们就很难理解某些词语的意义。阅读理解的水平与层次和学生个人的知识体验相关。相关的背景知识直接影响着阅读理解和速度。而背景知识是英语文化的部分。挖掘英语文化，并将这种文化融入到英语阅读教学中，是将英语作为一门活脱脱的语言进行教学的体现。如果学生缺乏这方面的知识，都会对阅读带来障碍，对理解产生岐义。
（三）阅读习惯
数据表明：大部分的阅读习惯和老师教给的阅读习惯不一样，87.7%的学生习惯于出声读、用手指或文具指着文字逐句阅读等不正确的阅读习惯。73.8%的学生会纠结与一句话。
（四）阅读策略
在英语阅读中，掌握阅读的方法和技巧对于小学生来说是很重要的。正确的阅读策略应该是主动地阅读文章中关键性的信息。
数据表明小学生主要存在三个方面的阅读障碍，69.0%的学生阅读时选择从头到尾通读文章，不会根据答题题目去选择先读什么，后读什么。64.9%的学生不善于总结文章内容，找不到关键词，而一味地尝试去读懂每一个单词。72.9%的学生阅读时碰到生词时，不会通过上下文去揣测词义，对文章内容的理解造成误差，从而影响了阅读效率和速度。
二、应对策略
（一）优化教学方法，使学生“自主阅读”
哈默（2011）认为，让学生带着自己的情感和知识去阅读，而不是简单地回应老师提出的问题，学生会更有可能全身心地投入阅读过程中去。阅读是读者和文本“对话”的一种交流，教师要引导学生去发现、思考、探索，教师可以通过启发、回应、反馈的形式逐步突破课中的重、难点，并贯穿一些阅读技巧，让学生在小组讨论、自主探究中加深对文本的理解，从而实现知识的内化和建构。教师在阅读教学中不仅要关注学生知识的习得，更要帮助学生增强阅读技能，发展思维品质，从而提高有效阅读能力。
（二）增强语言基本功，丰富词汇量的积累
词汇技能是阅读技能的基石，需要教师在教学中科学地进行训练。词汇技能的训练要在阅读中完成，教师要有意识地引导学生在阅读中运用词汇技能，并借助课外阅读扩大词汇量和知识面，扩充内容图式和形式图式，增强词汇技能和阅读技巧，最终提高阅读能力（尹若飞，2015）。在词汇教学中，教师要通过有意义、有趣味的词汇呈现方式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高词汇教学的效率，扩大学生词汇积累量。
（三）开发教学资源，补充文化背景知识
英语课本所提供的阅读有限，培养学生的阅读素养不可能完全通过课堂教学来实现，学生需要补充阅读适合自己认知发展需求和语言发展水平的且题材和体裁丰富的读物，特别是要在教师的指导下，逐步发展各种阅读策略，养成良好的阅读习惯，形成全人发展需具备的综合素养（边春霞，2016）。教师应走出“教科书是唯一课程资源”的陈旧观念，寻找、开发一切有利于学生英语阅读的课程资源。
（四）渗透阅读策略，提高阅读效率
阅读策略是指在进行一篇文章的阅读时，学生对英语文章的整体把握，利用有效的方法来把握文章的中心思想，使读者轻松明白文章的主要内容。在教学前教师一般会让学生去建构自己的文本。建构文本是指在未正式接触阅读文本前，通过图片、文字等提示积极预测文本，自主建构，生成“我的文本”的过程。读前环节是阅读教学的第一环节。该环节的目的使学生在尽可能短的时间内了解与所要阅读材料相关的信息；预测文中将要涉及的信息。预测是阅读过程的重要一环，因为阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测——验证与修正——进一步预测的循环过程。阅读过程中，读者经常要借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、题材、结构以及相关的词汇进行预测（程晓堂、郑敏，2012）。在进入文本之后，教师要让学生运用阅读策略：略读和寻读。略读要求学生运用略读（skimming）策略快速浏览全文，培养学生寻找关键词、信息的能力。寻读要求学生通过寻读（scanning）这一阅读策略找出具体信息。
参考文献：
[1]边春霞.2016.小学生语言阅读素养培养探析[J].中小学外语教学（小学篇），（8）：45.
[2]程晓堂，郑敏.2007.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社.
[3]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社.
[4]尹若飞.2015.阅读教学中培养学生词汇技能的方法探索[J].中小学外语教学（小学篇），（6）：1.
[5]哈默，J.（著），王蔷等（译）.2011.英语教学实践[M].北京：人民邮电出版社.
作者简介：
倪海棠，女，汉，江苏扬州，硕士，一级教师，南师附中仙林学校小学部，英语教学。