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摘要：社会的进步、科技的发展让学生群体获取知识的方式和范围愈加简单和丰富，他们逐步从单一的课本知识学习到现代化的互联网络知识吸收，在这个发展过程中社会对学生们的知识储备要求也越来越高。地理作为一门探讨人与自然环境关系综合性学科，驯染着培育学生创造思维和能力的丰富素材。作为高中地理教师，我们要将这两点充分融入到我们的日常教学活动中去，改变传统的地理学科教学理念和方式，借助各种教学资源的帮助，积极融入并实践各类创新教学思维，不断提高学生的地理知识学习能力，借由这种能力的提高帮助他们完善自己的学识储备，从而适应社会的发展。
关键词：高中地理;教学改革;课堂教学
随着地理新课改的深入落实，作为高中地理教师我们需要对日常教学方法和教学理念进行革新与优化，帮助正处于人生最为关键阶段的学生在巩固地理知识的基础上，让他们的地理知识学习不再枯燥，让他们的知识面宽度不断增加，从而获得自身的全面成长。但，部分地理教师仍然秉承着传统的地理授课理念和方法，對于学生的教学反馈一问不问，无动于衷，致使部分学生对于高中地理知识的学习有着一定的偏见，从这种偏见中逐步丧失了学习地理知识的兴趣和主动性，从而导致学习成绩的下滑，不利于他们自身的成长。针对这种现象，作为地理教师我们必须进行学科教学的改革创新，让每个学生都乐于学习地理知识，从地理知识的学习中掌握一定的生活技能，领略世界各地的自然风光，进而调动他们探索世界的主动性，帮助他们全面健康发展，以下是笔者的拙见分析。
一、高中地理课堂教学改革措施
高中地理科目和其他学科不同，是一项综合性很高的学科，它既有语文知识中的地区文学分析，又有历史学科中的地域的文化习俗概述，还有物理化学学科的自然风貌形成和演变规律，以及生物学科的低于物种分析，总的来说，学科涵盖的知识面复杂且广泛， 让很多学生初出接触地理都感觉学习起来十分费力，而且相互之间的联系十分紧密，它可以从一块小小的化石牵扯出历史、物理、化学、生物等多种学科知识，对于部分学生来说是一种学习负担，但这种“负担”还不能“撂挑子不干”，放弃学习是不可行的，但是学习起来又如此地“煎熬”。作为一名一线地理教师，我们应该深知学生的学习“苦衷”，积极调整自己的教学方法，让地理知识学习不再是学生的学习负担，从而快乐、高效地进行地理知识学习。
依笔者看来，对于高中地理教学的“负担”改革可以从三方面入手，一是教学方法的改革，当今的社会是一个科技与网络的社会，我们应该将这两个时代元素充分融入日常教学中来，借助网络和多媒体设备进行教学，让学生们在系统的学习中将抽象的知识逐步具象化，从而促进他们学习和理解。比如：在教学《宇宙中的地球》一节时，笔者将课本放下，利用教室的多媒体设备为学生们播放了节选的“地球”纪录片，详细地向学生们介绍了我们赖以生存的蓝色星球的历史由来，学生们看的津津有味，对于重点知识记录的井井有条。二是知识学习巩固方法的转换，传统的地理知识记忆是怎样的？作为教师我们都知道，让学生们在早读时间进行大声地朗读、记忆、背诵，这样地效率已经很低，加上学生其他文学类科目比如语文和英语也需要占用大量的早读时间，作为地理学课我们不应该继续和他们争抢时间，我们需要的是让学生明白“好记性不如烂笔头”的道理，将有声知识记忆转化为无声书写记忆，将地理知识点写在小卡片中，让学生们随身携带小卡片，在闲暇之余掏出来记忆，从而达到知识的有效巩固，比如在教学完《以种植业为主的农业地域类型》一节后，笔者带领学生们进行“知识卡片”的制作，并吩咐他们时常拿出来进行阅读，从而巩固本节课的知识内容。三是学生课堂主导地位的转换，传统地理课堂以教师为主，教师教什么，学生学什么，学生似乎习惯了这种“填鸭式”教育，但是新课标要求我们转换思想，让学生发挥出他们的主体作用，因此，我们需要进行课堂地位的转换。作为教师我们需要明白我们只是知识的解答者，在课堂中要改变传统的教学旧貌，让学生们自主学习，在学习后提出疑问教师进行解答，在这“一问一答”的转换中，让学生的主导地位突兀出来。
二、高中地理知识复习策略
俗话说“学而时习之不亦说乎”，知识的复习工作十分重要，但是传统的地理知识复习是怎样的？大部分都是一张张的空白试卷加上一遍又一遍地重点知识标记，学生们早已经被这种模式所打败，我们需要的对知识复习进行有效改革。笔者认为，将“知识辩论”模式引入到地理知识复习中可以收获良好的复习反馈，将学生们分成两派，综合自己所学知识点进行统一课题的不同观点辩论，从而完成地理知识复习，提高复习效率。
总而言之，作为新时代的地理教师，我们需要的是不断革新自己的教学观念和教学方法，在一个轻松愉悦的环境下带领学生学习地理知识，让知识成为推动他们成长的无形力量，从而获得人生的全面发展。
参考文献：
[1]韩金荣.高中地理“问题教学”的课堂实施[J].大连教育学院学报，2019，35（04）：20-21.
[2]范锦丽.基于地理核心素养理念的高中地理课堂教学[J].亚太教育，2019（12）：114-115.
[3]徐星星. 提高高中地理课堂教学的有效策略[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：334-336.
关键词：高中地理;教学改革;课堂教学
随着地理新课改的深入落实，作为高中地理教师我们需要对日常教学方法和教学理念进行革新与优化，帮助正处于人生最为关键阶段的学生在巩固地理知识的基础上，让他们的地理知识学习不再枯燥，让他们的知识面宽度不断增加，从而获得自身的全面成长。但，部分地理教师仍然秉承着传统的地理授课理念和方法，對于学生的教学反馈一问不问，无动于衷，致使部分学生对于高中地理知识的学习有着一定的偏见，从这种偏见中逐步丧失了学习地理知识的兴趣和主动性，从而导致学习成绩的下滑，不利于他们自身的成长。针对这种现象，作为地理教师我们必须进行学科教学的改革创新，让每个学生都乐于学习地理知识，从地理知识的学习中掌握一定的生活技能，领略世界各地的自然风光，进而调动他们探索世界的主动性，帮助他们全面健康发展，以下是笔者的拙见分析。
一、高中地理课堂教学改革措施
高中地理科目和其他学科不同，是一项综合性很高的学科，它既有语文知识中的地区文学分析，又有历史学科中的地域的文化习俗概述，还有物理化学学科的自然风貌形成和演变规律，以及生物学科的低于物种分析，总的来说，学科涵盖的知识面复杂且广泛， 让很多学生初出接触地理都感觉学习起来十分费力，而且相互之间的联系十分紧密，它可以从一块小小的化石牵扯出历史、物理、化学、生物等多种学科知识，对于部分学生来说是一种学习负担，但这种“负担”还不能“撂挑子不干”，放弃学习是不可行的，但是学习起来又如此地“煎熬”。作为一名一线地理教师，我们应该深知学生的学习“苦衷”，积极调整自己的教学方法，让地理知识学习不再是学生的学习负担，从而快乐、高效地进行地理知识学习。
依笔者看来，对于高中地理教学的“负担”改革可以从三方面入手，一是教学方法的改革，当今的社会是一个科技与网络的社会，我们应该将这两个时代元素充分融入日常教学中来，借助网络和多媒体设备进行教学，让学生们在系统的学习中将抽象的知识逐步具象化，从而促进他们学习和理解。比如：在教学《宇宙中的地球》一节时，笔者将课本放下，利用教室的多媒体设备为学生们播放了节选的“地球”纪录片，详细地向学生们介绍了我们赖以生存的蓝色星球的历史由来，学生们看的津津有味，对于重点知识记录的井井有条。二是知识学习巩固方法的转换，传统的地理知识记忆是怎样的？作为教师我们都知道，让学生们在早读时间进行大声地朗读、记忆、背诵，这样地效率已经很低，加上学生其他文学类科目比如语文和英语也需要占用大量的早读时间，作为地理学课我们不应该继续和他们争抢时间，我们需要的是让学生明白“好记性不如烂笔头”的道理，将有声知识记忆转化为无声书写记忆，将地理知识点写在小卡片中，让学生们随身携带小卡片，在闲暇之余掏出来记忆，从而达到知识的有效巩固，比如在教学完《以种植业为主的农业地域类型》一节后，笔者带领学生们进行“知识卡片”的制作，并吩咐他们时常拿出来进行阅读，从而巩固本节课的知识内容。三是学生课堂主导地位的转换，传统地理课堂以教师为主，教师教什么，学生学什么，学生似乎习惯了这种“填鸭式”教育，但是新课标要求我们转换思想，让学生发挥出他们的主体作用，因此，我们需要进行课堂地位的转换。作为教师我们需要明白我们只是知识的解答者，在课堂中要改变传统的教学旧貌，让学生们自主学习，在学习后提出疑问教师进行解答，在这“一问一答”的转换中，让学生的主导地位突兀出来。
二、高中地理知识复习策略
俗话说“学而时习之不亦说乎”，知识的复习工作十分重要，但是传统的地理知识复习是怎样的？大部分都是一张张的空白试卷加上一遍又一遍地重点知识标记，学生们早已经被这种模式所打败，我们需要的对知识复习进行有效改革。笔者认为，将“知识辩论”模式引入到地理知识复习中可以收获良好的复习反馈，将学生们分成两派，综合自己所学知识点进行统一课题的不同观点辩论，从而完成地理知识复习，提高复习效率。
总而言之，作为新时代的地理教师，我们需要的是不断革新自己的教学观念和教学方法，在一个轻松愉悦的环境下带领学生学习地理知识，让知识成为推动他们成长的无形力量，从而获得人生的全面发展。
参考文献：
[1]韩金荣.高中地理“问题教学”的课堂实施[J].大连教育学院学报，2019，35（04）：20-21.
[2]范锦丽.基于地理核心素养理念的高中地理课堂教学[J].亚太教育，2019（12）：114-115.
[3]徐星星. 提高高中地理课堂教学的有效策略[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：334-336.