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【摘 要】 在我国初中历史教学过程中，多数教师都会发现，对于历史教学而言最大的問题不是由于学生理解能力或探究能力弱所造成的教学进度缓慢，而是学生在学习历史过程中缺乏历史整体观念。这意味着学生在学习时难以从整体角度入手将多个历史事件进行对比学习。这对于历史学习是极为致命的，教师在教学过程中就不得不针对这一问题调整教学计划，以提高学生的历史学科探究能力。而在这一过程中，思维导图在教学中的应用能够提高学生在历史学科学习过程中的思维能力与整体历史观念的发展，是一种较为有效的教学方式。但在实际教学过程中教师缺乏对此教学的运用能力。本文立足于初中历史学科教学，对初中历史教学中思维导图工具的应用策略进行系统化探究。
【关键词】 初中历史；思维导图；策略研究
思维导图工具本身是一种发散思维式的图形思维工具，其具有形象、整体、简单、便于记忆等特点，而当其与历史教学结合后，教师则主要利用其形象、整体的特点对学生进行教学。这是由于初中历史教材本身属于“通史式”的教学材料，学生在学习过程中本身就有着固定式的学习结构，但这种结构是串联式的，学生在学习过程中容易“学一忘二”，同时也难以在学习过程中将两个较为相像的历史事件进行对比学习。当教师在教学过程中引入思维导图工具时，由于思维导图本身就具有多分支同步发展的特性，教师就可以在教学过程中引导学生建立“历史图谱”使学生在学习过程中将这一图谱进行有效扩充，以使其历史学习结构完善，促进学科教学发展。
一、教师在思维导图教学中要引导学生明确学习目标
在历史学习过程中学生最有可能出现的问题是“不知道在学什么”或是“学这个有什么用”，部分学生则在历史学习过程中出现了学习迷茫问题，这都使得初中历史教师在教学过程中必须要引导学生明确学习目标，这一目标并不是泛泛而谈的成绩、名次等，而是在这一课程学习过程中具体获得什么知识内容，而通过这一内容又可以引申出什么观点，这在历史学习过程中是十分重要的。在以往的教学过程中，由于教师教学是与教材同步进行的，这就使得学生的学习问题难题被有效解决，而当教师运用思维导图工具对学生进行教学时，就可以借助课文关键词与思维导图工具的发散思维对学生进行“并联学习”。教师通过课文关键词可以使学生了解到自己在学什么，而发散思维则可以告诉学生学这个有什么用，得益于思维导图教学的便捷直观，教师在教学过程中可以较为快速地为学生进行教学定位，以开展具体教学。例如：我在教学《鸦片战争》这一课时就借助思维导图工具对学生进行了基本教学，首先我为学生确立本课的关键词：鸦片、侵略战争、历史必然性，使学生在学习过程中以这三点为基础，进行学习拓展；其次，我在教学过程中要求学生将这一思维导图进行填充，不限制其填充方式，但需要其沿着不同的思维轨迹去探究鸦片战争这一事件，在填充过程中学生会发现，教材中的知识内容是较为单薄的，学生不得不从多渠道搜集资料进行填充学习，学生填充学习的关注点多集中在：鸦片战争的历史必然性、鸦片战争对世界政治格局的影响及鸦片战争所带来的历史进程变化。这在学生以往学习过程中是较少接触的深度学习，极大地拓展了学生学习视野。最后，我则对学生进行情感与价值观的教育，使历史教学的价值得到充分发挥。
二、教师在思维导图教学过程中要提高学生梳理学习脉络的能力
在以往的历史学习过程中，学生很难对历史学科有整体印象，这是由于历史学科教材本身是“通史教材”，已携带有高度的整体性。学生在这样的条件下学习会有一种“畅快感”，但这种学习感觉所带来的学习是快餐式的学习，难以使学生提高自身知识梳理能力，对学生学科能力发展并无作用，学生依旧缺乏知识梳理能力，这就要求教师在教学过程中必须借助思维导图教学工具对学生进行知识梳理的引导教学。得益于思维导图工具本身所具有的发散属性，教师就可以在教学过程中借此引导学生绘画导图，而学生也可以在这一过程中提高自身知识梳理能力。例如：在教学“中世纪下的欧洲”这一知识点时，我就引导学生进行了思维导图工具的制作，在制作过程中我先引导学生抓住中世纪欧洲发展的四条脉络，使学生建立整体学习观念。如下图所示，这就使得学生在学习过程中可以将自身各知识节点构造在一起，促进了学生学习整体性的增强。
三、教师在思维导图教学过程中要引导学生拓展自身学习思维
在过往的初中历史教学过程中多数学生都将自身学习思维限制在了历史事件本身，而缺乏历史事件的对照或引申学习，这是不利于历史学科发展的，这就要求教师在思维导图教学过程中要引导学生拓展自身学习思维。即教师在教学过程中要引导学生对同类型的历史事件进行对照学习，以此增进学生了解与掌握，除此以外还要引导学生进行引申学习，这种学习应当是全面的、整体的，既包含历史事件本身，又包含其背后所附加的意义价值。这样学生的学习能力才能够被充分激发出来。促进历史学科教学发展。
在初中历史教学过程中，教师想要提高学生的历史学科学习能力就必须要对学生的学习思维进行引导提升，这种思维应当是系统化的，这就必须要借助相应的思维工具。而思维导图作为图像化的思维工具，是初中这一教学阶段的必然选择。
【参考文献】
[1]杨二兰.运用思维导图提升初中历史教学效能的探讨——以“五四爱国运动”事件为例[J].中学教学参考，2016（19）：85-86.
[2]陈永光.巧用思维导图，优化中学历史教学——以《社会主义制度在中国的确立》一课为例[J].基础教育研究，2011（18）：47-49.
【关键词】 初中历史；思维导图；策略研究
思维导图工具本身是一种发散思维式的图形思维工具，其具有形象、整体、简单、便于记忆等特点，而当其与历史教学结合后，教师则主要利用其形象、整体的特点对学生进行教学。这是由于初中历史教材本身属于“通史式”的教学材料，学生在学习过程中本身就有着固定式的学习结构，但这种结构是串联式的，学生在学习过程中容易“学一忘二”，同时也难以在学习过程中将两个较为相像的历史事件进行对比学习。当教师在教学过程中引入思维导图工具时，由于思维导图本身就具有多分支同步发展的特性，教师就可以在教学过程中引导学生建立“历史图谱”使学生在学习过程中将这一图谱进行有效扩充，以使其历史学习结构完善，促进学科教学发展。
一、教师在思维导图教学中要引导学生明确学习目标
在历史学习过程中学生最有可能出现的问题是“不知道在学什么”或是“学这个有什么用”，部分学生则在历史学习过程中出现了学习迷茫问题，这都使得初中历史教师在教学过程中必须要引导学生明确学习目标，这一目标并不是泛泛而谈的成绩、名次等，而是在这一课程学习过程中具体获得什么知识内容，而通过这一内容又可以引申出什么观点，这在历史学习过程中是十分重要的。在以往的教学过程中，由于教师教学是与教材同步进行的，这就使得学生的学习问题难题被有效解决，而当教师运用思维导图工具对学生进行教学时，就可以借助课文关键词与思维导图工具的发散思维对学生进行“并联学习”。教师通过课文关键词可以使学生了解到自己在学什么，而发散思维则可以告诉学生学这个有什么用，得益于思维导图教学的便捷直观，教师在教学过程中可以较为快速地为学生进行教学定位，以开展具体教学。例如：我在教学《鸦片战争》这一课时就借助思维导图工具对学生进行了基本教学，首先我为学生确立本课的关键词：鸦片、侵略战争、历史必然性，使学生在学习过程中以这三点为基础，进行学习拓展；其次，我在教学过程中要求学生将这一思维导图进行填充，不限制其填充方式，但需要其沿着不同的思维轨迹去探究鸦片战争这一事件，在填充过程中学生会发现，教材中的知识内容是较为单薄的，学生不得不从多渠道搜集资料进行填充学习，学生填充学习的关注点多集中在：鸦片战争的历史必然性、鸦片战争对世界政治格局的影响及鸦片战争所带来的历史进程变化。这在学生以往学习过程中是较少接触的深度学习，极大地拓展了学生学习视野。最后，我则对学生进行情感与价值观的教育，使历史教学的价值得到充分发挥。
二、教师在思维导图教学过程中要提高学生梳理学习脉络的能力
在以往的历史学习过程中，学生很难对历史学科有整体印象，这是由于历史学科教材本身是“通史教材”，已携带有高度的整体性。学生在这样的条件下学习会有一种“畅快感”，但这种学习感觉所带来的学习是快餐式的学习，难以使学生提高自身知识梳理能力，对学生学科能力发展并无作用，学生依旧缺乏知识梳理能力，这就要求教师在教学过程中必须借助思维导图教学工具对学生进行知识梳理的引导教学。得益于思维导图工具本身所具有的发散属性，教师就可以在教学过程中借此引导学生绘画导图，而学生也可以在这一过程中提高自身知识梳理能力。例如：在教学“中世纪下的欧洲”这一知识点时，我就引导学生进行了思维导图工具的制作，在制作过程中我先引导学生抓住中世纪欧洲发展的四条脉络，使学生建立整体学习观念。如下图所示，这就使得学生在学习过程中可以将自身各知识节点构造在一起，促进了学生学习整体性的增强。
三、教师在思维导图教学过程中要引导学生拓展自身学习思维
在过往的初中历史教学过程中多数学生都将自身学习思维限制在了历史事件本身，而缺乏历史事件的对照或引申学习，这是不利于历史学科发展的，这就要求教师在思维导图教学过程中要引导学生拓展自身学习思维。即教师在教学过程中要引导学生对同类型的历史事件进行对照学习，以此增进学生了解与掌握，除此以外还要引导学生进行引申学习，这种学习应当是全面的、整体的，既包含历史事件本身，又包含其背后所附加的意义价值。这样学生的学习能力才能够被充分激发出来。促进历史学科教学发展。
在初中历史教学过程中，教师想要提高学生的历史学科学习能力就必须要对学生的学习思维进行引导提升，这种思维应当是系统化的，这就必须要借助相应的思维工具。而思维导图作为图像化的思维工具，是初中这一教学阶段的必然选择。
【参考文献】
[1]杨二兰.运用思维导图提升初中历史教学效能的探讨——以“五四爱国运动”事件为例[J].中学教学参考，2016（19）：85-86.
[2]陈永光.巧用思维导图，优化中学历史教学——以《社会主义制度在中国的确立》一课为例[J].基础教育研究，2011（18）：47-49.