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长期以来，幼儿园的户外体育活动都是在同年龄、同班级中进行，活动伙伴单一，形式呆板，活动范围狭小，造成师生之间、幼儿之间不能形成有效互动，幼儿活动兴趣持续时间短，从而影响锻炼效果，达不到预期目的。面对这一问题，我国不少幼儿园积极提倡并开展混龄幼儿区域性体育活动，让幼儿在一定的活动区域内自主选择游戏内容，打破幼儿年龄、班级界限，扩大幼儿间的接触与交往，使他们在活动过程中相互影响、共同提高，同时满足幼儿多方面的需要，充分体现幼儿活动的主体性。
一、开展混龄幼儿区域体育活动的意义
幼儿体育是幼儿教育的重要组成部分，教育部颁布实施的《幼儿园教育指导纲要》指出，“幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”。幼儿区域体育活动是根据幼儿体育运动的内容和要求，在幼儿园内开设若干区域，让幼儿自主选择区域和器材，自由结伴、自主运动，把体育活动的主动权交给幼儿，使之在创设的体育活动环境中更好地构建运动的技能、知识、情感。幼儿园开展区域体育活动，对丰富幼儿体育活动的内容，增强幼儿体质，促进其身心和谐发展，加强社交能力都具有重大意义，并且为更好地开展幼儿体育的理论与实践的研究工作提供依据，具有深入探索研究的理论价值。
二、混龄幼儿区域体育活动的特点
1.开放性：幼儿自主选择活动区域、活动器材、游戏伙伴。
2.多样性：幼儿可在不同的游戏情境中发展基本动作。
3.挑战性：不同的游戏器材提供了充分的挑战空间。
4.整合性：户外区域混龄活动能整合健康、语言、社会等领域的内容。
三、混龄幼儿区域体育活动的实施方案
混龄教育前提下，如何开展混龄体育活动，实现多元化模式，培养幼儿对运动的兴趣，在自主活动的基础上，积累运动经验，体验运动乐趣，提高幼儿动作的协调性、灵活性、平衡性、速度及耐力，增强幼儿自我服务、自我保护意识，增强幼儿的交往能力和主体性发挥，有待更多的理论和实践的研究来提供指导。
1．因地制宜,创设多样化的区域性混龄体育活动环境，为培养幼儿主体性创造条件。
根据幼儿园的实际情况创设不同质地的户外活动场地：比如塑胶软化地面、人工草坪、砖地、风雨天户外活动场地等，对幼儿园活动场地进行了全面的规划，充分挖掘各种场地的优势，在设置区域时考虑到活动性质的合理搭配，既有活动量大的，也有活动量小的；既有发展幼儿基本动作的，又有锻炼幼儿综合身体素质的，并在活动区内投放数量充足、种类多样的活动材料。在区域创设中使用不同符号标记给幼儿以提示引领，幼儿便可在游戏中“各行其道”地按规则游戏，无须教师过多的语言提示，最大限度地发挥活动器械的功效。
2．开展多样的区域性体育活动，制作丰富多样的体育活动器材。
根据大中小班三个年龄段幼儿各种动作发展的水平，尝试开展区域混龄混班的体育活动，因地制宜地开设活动区域，如：钻爬区、平衡区、投掷区、跳跃区、臂力区等。根据幼儿的年龄差异及幼儿活动兴趣及时调整活动器材，力求活动内容丰富多彩，激发幼儿活动兴趣。根据混龄幼儿活动的需要，利用废旧物品自制不同功能的户外运动器械。如：用鞋盒制作的矮墙、小树丛，提供幼儿练习各种跳跃的技能；用纸箱制作的山洞提供幼儿练习爬的技能；用塑料绳制作的大网提供幼儿学习匍伏前进的技能；用挂历制作的小棒提供幼儿练习平衡的技能等等。不仅如此，提供具有层次性的体育活动器具，满足不同层次孩子的需要。例如：为孩子提供的负重物，重量就不同，孩子可根据自己的情况来进行选择，这样不同层次的孩子都可得到满足，推动了孩子活动的兴趣。
3．在混龄体育活动中，采用自主自愿的活动方式，充分发挥幼儿的主体性。
（1）孩子们依据自己的意愿、兴趣选择伙伴，自主选择区域进行锻炼，自由交往，共同合作。
幼儿可以根据自己的喜好来选择活动区域，在活动中年龄大的孩子会自发地照顾年龄小的孩子，这种以大带小、以强带弱的方式能更好地调动和激发幼儿共同参与活动的积极性。年长与年幼的孩子之间互相关爱，互相帮助，形成了一种自然的精神上的“渗透作用”，为孩子良好个性品质的培养、健全人格的形成和社会性的发展起着非常重要的促进作用。
（2）根据自己的需要自主选择运动器械。
混龄体育锻炼把孩子放到类似大自然的户外环境中，注重孩子与自然环境以及不同年龄段孩子的互动。幼儿会根据自己的需要自主地选择运动器械，并通过相互间的合作与沟通，一起探索器械的摆放和玩法。
4.教师细心观察、正确引导。
（1）语言指导。语言指导适用于幼儿发生纠纷、对游戏规则不能遵守等情况，教师可使用简短的语言、适当的语气帮助幼儿更快地投入到新的游戏中，保证游戏活动的顺利开展。
（2）示范引导。对于一些幼儿必须掌握的基本技能，或者一些新出现的器材或运动方式，教师可采用示范的方式给幼儿以提示，当幼儿掌握其基础玩法后，再鼓励幼儿进行玩法上的拓展和创造，丰富游戏内容。
（3）适时评价。教师的适时评价对于幼儿的发展非常必要，教师对孩子的行为进行细致观察后进行的个性化评价策略更为实用有效。
5.建立常规机制，定期定时开展
每周定时开放活动区，控制各区域活动人数，保证幼儿活动的空间与密度。不同年龄班的幼儿可佩戴粘贴不同标志参加活动。教师在固定区域进行指导，通过不同标志分辨幼儿的年龄段，以便有针对性地进行指导，并定期进行区域轮换。并把这种区域混龄活动建立常规机制，定期定时开展。
混龄幼儿区域体育活动的开展将打破传统的教育模式，是在指导策略上进行的一次大胆尝试，变“统一活动”为“分区活动”，变“模仿学习”为“探索学习”，便“被动运动”为“主动运动”。让幼儿在活动中获得更多自主运动的空间，在与环境中的人或物互动过程中培养对体育运动的兴趣，提高运动能力和身体素质，使身心得到活泼健康的发展，让幼儿真正体验到“快乐体育”。
本文为河北省教育学会“十一五”教育科研重点课题（批准号XHX NO.011715）的部分研究成果。
（作者单位：河北体育学院）
一、开展混龄幼儿区域体育活动的意义
幼儿体育是幼儿教育的重要组成部分，教育部颁布实施的《幼儿园教育指导纲要》指出，“幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”。幼儿区域体育活动是根据幼儿体育运动的内容和要求，在幼儿园内开设若干区域，让幼儿自主选择区域和器材，自由结伴、自主运动，把体育活动的主动权交给幼儿，使之在创设的体育活动环境中更好地构建运动的技能、知识、情感。幼儿园开展区域体育活动，对丰富幼儿体育活动的内容，增强幼儿体质，促进其身心和谐发展，加强社交能力都具有重大意义，并且为更好地开展幼儿体育的理论与实践的研究工作提供依据，具有深入探索研究的理论价值。
二、混龄幼儿区域体育活动的特点
1.开放性：幼儿自主选择活动区域、活动器材、游戏伙伴。
2.多样性：幼儿可在不同的游戏情境中发展基本动作。
3.挑战性：不同的游戏器材提供了充分的挑战空间。
4.整合性：户外区域混龄活动能整合健康、语言、社会等领域的内容。
三、混龄幼儿区域体育活动的实施方案
混龄教育前提下，如何开展混龄体育活动，实现多元化模式，培养幼儿对运动的兴趣，在自主活动的基础上，积累运动经验，体验运动乐趣，提高幼儿动作的协调性、灵活性、平衡性、速度及耐力，增强幼儿自我服务、自我保护意识，增强幼儿的交往能力和主体性发挥，有待更多的理论和实践的研究来提供指导。
1．因地制宜,创设多样化的区域性混龄体育活动环境，为培养幼儿主体性创造条件。
根据幼儿园的实际情况创设不同质地的户外活动场地：比如塑胶软化地面、人工草坪、砖地、风雨天户外活动场地等，对幼儿园活动场地进行了全面的规划，充分挖掘各种场地的优势，在设置区域时考虑到活动性质的合理搭配，既有活动量大的，也有活动量小的；既有发展幼儿基本动作的，又有锻炼幼儿综合身体素质的，并在活动区内投放数量充足、种类多样的活动材料。在区域创设中使用不同符号标记给幼儿以提示引领，幼儿便可在游戏中“各行其道”地按规则游戏，无须教师过多的语言提示，最大限度地发挥活动器械的功效。
2．开展多样的区域性体育活动，制作丰富多样的体育活动器材。
根据大中小班三个年龄段幼儿各种动作发展的水平，尝试开展区域混龄混班的体育活动，因地制宜地开设活动区域，如：钻爬区、平衡区、投掷区、跳跃区、臂力区等。根据幼儿的年龄差异及幼儿活动兴趣及时调整活动器材，力求活动内容丰富多彩，激发幼儿活动兴趣。根据混龄幼儿活动的需要，利用废旧物品自制不同功能的户外运动器械。如：用鞋盒制作的矮墙、小树丛，提供幼儿练习各种跳跃的技能；用纸箱制作的山洞提供幼儿练习爬的技能；用塑料绳制作的大网提供幼儿学习匍伏前进的技能；用挂历制作的小棒提供幼儿练习平衡的技能等等。不仅如此，提供具有层次性的体育活动器具，满足不同层次孩子的需要。例如：为孩子提供的负重物，重量就不同，孩子可根据自己的情况来进行选择，这样不同层次的孩子都可得到满足，推动了孩子活动的兴趣。
3．在混龄体育活动中，采用自主自愿的活动方式，充分发挥幼儿的主体性。
（1）孩子们依据自己的意愿、兴趣选择伙伴，自主选择区域进行锻炼，自由交往，共同合作。
幼儿可以根据自己的喜好来选择活动区域，在活动中年龄大的孩子会自发地照顾年龄小的孩子，这种以大带小、以强带弱的方式能更好地调动和激发幼儿共同参与活动的积极性。年长与年幼的孩子之间互相关爱，互相帮助，形成了一种自然的精神上的“渗透作用”，为孩子良好个性品质的培养、健全人格的形成和社会性的发展起着非常重要的促进作用。
（2）根据自己的需要自主选择运动器械。
混龄体育锻炼把孩子放到类似大自然的户外环境中，注重孩子与自然环境以及不同年龄段孩子的互动。幼儿会根据自己的需要自主地选择运动器械，并通过相互间的合作与沟通，一起探索器械的摆放和玩法。
4.教师细心观察、正确引导。
（1）语言指导。语言指导适用于幼儿发生纠纷、对游戏规则不能遵守等情况，教师可使用简短的语言、适当的语气帮助幼儿更快地投入到新的游戏中，保证游戏活动的顺利开展。
（2）示范引导。对于一些幼儿必须掌握的基本技能，或者一些新出现的器材或运动方式，教师可采用示范的方式给幼儿以提示，当幼儿掌握其基础玩法后，再鼓励幼儿进行玩法上的拓展和创造，丰富游戏内容。
（3）适时评价。教师的适时评价对于幼儿的发展非常必要，教师对孩子的行为进行细致观察后进行的个性化评价策略更为实用有效。
5.建立常规机制，定期定时开展
每周定时开放活动区，控制各区域活动人数，保证幼儿活动的空间与密度。不同年龄班的幼儿可佩戴粘贴不同标志参加活动。教师在固定区域进行指导，通过不同标志分辨幼儿的年龄段，以便有针对性地进行指导，并定期进行区域轮换。并把这种区域混龄活动建立常规机制，定期定时开展。
混龄幼儿区域体育活动的开展将打破传统的教育模式，是在指导策略上进行的一次大胆尝试，变“统一活动”为“分区活动”，变“模仿学习”为“探索学习”，便“被动运动”为“主动运动”。让幼儿在活动中获得更多自主运动的空间，在与环境中的人或物互动过程中培养对体育运动的兴趣，提高运动能力和身体素质，使身心得到活泼健康的发展，让幼儿真正体验到“快乐体育”。
本文为河北省教育学会“十一五”教育科研重点课题（批准号XHX NO.011715）的部分研究成果。
（作者单位：河北体育学院）