论文部分内容阅读
【摘 要】 藏族语言是中华民族语言中重要组成部分，也是藏民族学习交流的主要语言，而对于汉族的学生来说，唯一欠缺的方面就是藏语的交际能力，是什么样的原因造成汉族学生在藏区语言交际的欠缺，本文会展开探究分析，并且作出相应的措施。
【关键词】 藏语;交际能力;培养
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-000-01
西藏是民族文化资源非常丰富的地区，然而，能有幸亲临高原大地，领略到雪域巨变的仍然人数极少。因此对西藏的口语文化接触的不是太密切，这也是汉族学生对于藏族语交际能力差的一个表现，所以我们应该从汉族学生学习藏语教学方面来分析交际能力欠缺的原因，以及采取的补救方法。
1 藏语文中口语交际教学存在的问题
经过近年来的改革，藏语的口语交际教学也逐渐受到了人们广泛的关注，新课程改革提出以后，虽然有了一定的改进，但由于藏语口语交际教学还处于摸索阶段，还存在一些值得改进的问题。
1.1把口语交际教学当成听说话教学或模仿说。虽然新课程改革提出了口语交际教学的要求，但部分学校和学生并没有真正了解和分析过教学与口语交际教学的区别和联系，所以依然作为口语听说话来教学，把口头作文、复述内容等作为教学方式。让学生给误解为写作的上语言可以用于到口语交际中，口头上的语言也能运用到写作当中。或者有的老师对口语交际教学理解有偏差，认为就是增加口头表达的训练，如增加讨论、即兴演讲等内容，并没有理解到交际的核心含义。所以，对口语交际教学理解的偏差影响了其在藏语文教学中的地位和作用。
1.2口语交际教学方式较为单一。在藏语教学中，教师的实际教学，无论是教材的编写还是情景模式上都对口语交际教学做出了一些有益的尝试。但是目前的教学方法及内容还是很单一。虽然教材中增加了一些设置场景模式让学生组织恰当语言的内容，来现场表演，往往缺乏灵活性，老师在教学中也往往让学生思考在一定的场景中如何说话，只是按原本的模式来教授学生如何面对问题，比如在什么样的场合我们要什么样的语气去说，而且有一些固定的语句让学生背会，运用到口语当中去，这明显缩小了口语交际的局限性，这些内容给了学生一定的临场应变能力、特定情况下语言组织能力的训练，但却不能够让学生真正面临藏族人，或者在藏族区域内发挥正常的口语交际，但这与真正的交际训练还是相差甚远。在教学中，更多的只注重课堂上的教学，对课外的交际训练指导的不多。这些都让藏语的口语交际教学显得较为单薄。
1.3教材的内容显得较为陈旧。现在所使用的藏语文教材是10年出的新版本，但内容编排上对口语交际教学这一块还显得不够，针对性、实践性稍欠，落后于现在发展的语言状况，脱离实际应用，内容也显得单一陈旧。让教师们在课堂教学上可操作性不强，影响了教学效果。
1.4公共口语交际的场合太少。目前很多学校都开设藏语课，但是知识简单了解藏族的一切表面文化，而不不能实际去用口语去与藏族的朋友交流，这其原因是因为建立的交际场合太少，我们应该组织汉族藏族一个互相交流的场所，想一些学校会建立一些“英语角”啊之类的，我们也可以建立一个“藏语角”让汉族的学生能后在这里充分发挥自己的口语才能。之所因汉族学生的口语交际能力差，公共交际场合的缺乏是占很重要的一部分。
2 对于藏区汉族学生藏语交际能力较差采取措施
2.1培养汉族学生口语交际的能力。学习藏族语言一定要把语言实践活动、培养交际能力放在首位。在教学中培养口语交际能力是必须紧紧抓住一个重要环节。具体做法：一是引导学生从突破单词拼读关开始。首先学生一定要学到标准的语音语调，然后学会拼读音节。二是充分利用情景和语境教学。利用最新的教材，不论是它的情景还是语境都非常贴近学生的生活实际，与他们的个人生活、兴趣爱好都息息相关。让学生利用教材每个单元的插图，作为练口语的中心题材，反复操练，使得大多数学生能语言流畅地描述他们的朋友、老师及家人的外貌和性格。三是以听、读为口语训练的基础。坚持每天上课时让学生们做20分钟的基础听力训练，让他们模仿其中标准语音和语调，坚持每周背诵3段会话或短文。
2.2加强学生的语感教学，努力创设学习藏语文情境。汉语中有句俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”实际上学习藏语文也是一样，我们要让学生在课堂上相互对话，加强学生的语感教学非常重要。或者是让他们相互提问、相互问答，或让他们能熟读课文都能加强学生的语言感知能力。当然，学习藏语文是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性统一感情过程而不是一种纯客观的认识过程。通过朗读可以了解作品的思想、情感、形象和韵味。语感教学的主要手段是实施语感训练。语感训练包括两个方面：一是语感实践，二是语感分析。语感实践就是指导学生感受语言材料和运用语言，也就是说，让学生多听、多说、多写，这是语感形成的基础。但仅有语感实践是不够的，要使学生对语言的感受从无意识的自发状态提高到有意识的自觉状态，还要有语感分析，即分析语言的运用。
2.3教师要给予充分的全方面的指导。藏语口语交际教学不仅是学生之间语言的交流，还有言谈举止，行为处事，交流的方式方法等多方面能力的体现。而学生在交际过程中往往会因为一些非语言因素影响了正常的交流，使交际无法正常进行。这些都需要教师的耐心指导，在课堂教学是如此，在课外的训练中也是如此。学生不仅要从口语交际中学习语言交际，还要学到如何正常有效的交际，同时还要做到文明礼貌的交际。
2.4培养学生口语交际的毅力。学习一门要天天学，日日用，才能越学越好。为了使汉族学生们持之以恒地用藏语交流，老师应对他们加以鼓励，增强他们的信心，培养他们的毅力首先做到坚持用藏语授课，以创造一个好的语言环境，对学生起潜移默化的作用。再者，坚持让学生每天做值日报告，每天必须完成口语练习的任务。另外，每2至3周进行一次藏语自由交谈活动，谈论他们看到的、听到的或想到的事情，谈论他们自己的感受和收获。这样坚持不懈的练习，学生的口语交际能力有了明显提高。听、读、写能力也在不断地提高，藏语交际整体素质上就会有一个新的突破。
3 结束语
藏区汉族学生藏语交际能力较差确实却在却多问题，主要是平时教学方式的理念不够创新，口语交际教学方式较为单一，教材的内容显得较为陈旧，公共口语交际的场合太少，等等这些问题才导致，藏区汉族学生藏语交际能力较差，从而我们也发现了问题，研究了相应的措施，希望利用这些方法，能够改进日常学校教师对汉族学生交际能力教学方式，也同时提醒教授对于为什么出现藏区汉族学生藏语交际能力较差，作出反思。以致在今后的教学当中有不断的创新理念。
参考文献
[1]米玛罗布.藏语文在新课程改革中的教学[J].学科教育.2013（1）
[2]《透过历史看西藏》2008.4央视今日关注
【关键词】 藏语;交际能力;培养
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-000-01
西藏是民族文化资源非常丰富的地区，然而，能有幸亲临高原大地，领略到雪域巨变的仍然人数极少。因此对西藏的口语文化接触的不是太密切，这也是汉族学生对于藏族语交际能力差的一个表现，所以我们应该从汉族学生学习藏语教学方面来分析交际能力欠缺的原因，以及采取的补救方法。
1 藏语文中口语交际教学存在的问题
经过近年来的改革，藏语的口语交际教学也逐渐受到了人们广泛的关注，新课程改革提出以后，虽然有了一定的改进，但由于藏语口语交际教学还处于摸索阶段，还存在一些值得改进的问题。
1.1把口语交际教学当成听说话教学或模仿说。虽然新课程改革提出了口语交际教学的要求，但部分学校和学生并没有真正了解和分析过教学与口语交际教学的区别和联系，所以依然作为口语听说话来教学，把口头作文、复述内容等作为教学方式。让学生给误解为写作的上语言可以用于到口语交际中，口头上的语言也能运用到写作当中。或者有的老师对口语交际教学理解有偏差，认为就是增加口头表达的训练，如增加讨论、即兴演讲等内容，并没有理解到交际的核心含义。所以，对口语交际教学理解的偏差影响了其在藏语文教学中的地位和作用。
1.2口语交际教学方式较为单一。在藏语教学中，教师的实际教学，无论是教材的编写还是情景模式上都对口语交际教学做出了一些有益的尝试。但是目前的教学方法及内容还是很单一。虽然教材中增加了一些设置场景模式让学生组织恰当语言的内容，来现场表演，往往缺乏灵活性，老师在教学中也往往让学生思考在一定的场景中如何说话，只是按原本的模式来教授学生如何面对问题，比如在什么样的场合我们要什么样的语气去说，而且有一些固定的语句让学生背会，运用到口语当中去，这明显缩小了口语交际的局限性，这些内容给了学生一定的临场应变能力、特定情况下语言组织能力的训练，但却不能够让学生真正面临藏族人，或者在藏族区域内发挥正常的口语交际，但这与真正的交际训练还是相差甚远。在教学中，更多的只注重课堂上的教学，对课外的交际训练指导的不多。这些都让藏语的口语交际教学显得较为单薄。
1.3教材的内容显得较为陈旧。现在所使用的藏语文教材是10年出的新版本，但内容编排上对口语交际教学这一块还显得不够，针对性、实践性稍欠，落后于现在发展的语言状况，脱离实际应用，内容也显得单一陈旧。让教师们在课堂教学上可操作性不强，影响了教学效果。
1.4公共口语交际的场合太少。目前很多学校都开设藏语课，但是知识简单了解藏族的一切表面文化，而不不能实际去用口语去与藏族的朋友交流，这其原因是因为建立的交际场合太少，我们应该组织汉族藏族一个互相交流的场所，想一些学校会建立一些“英语角”啊之类的，我们也可以建立一个“藏语角”让汉族的学生能后在这里充分发挥自己的口语才能。之所因汉族学生的口语交际能力差，公共交际场合的缺乏是占很重要的一部分。
2 对于藏区汉族学生藏语交际能力较差采取措施
2.1培养汉族学生口语交际的能力。学习藏族语言一定要把语言实践活动、培养交际能力放在首位。在教学中培养口语交际能力是必须紧紧抓住一个重要环节。具体做法：一是引导学生从突破单词拼读关开始。首先学生一定要学到标准的语音语调，然后学会拼读音节。二是充分利用情景和语境教学。利用最新的教材，不论是它的情景还是语境都非常贴近学生的生活实际，与他们的个人生活、兴趣爱好都息息相关。让学生利用教材每个单元的插图，作为练口语的中心题材，反复操练，使得大多数学生能语言流畅地描述他们的朋友、老师及家人的外貌和性格。三是以听、读为口语训练的基础。坚持每天上课时让学生们做20分钟的基础听力训练，让他们模仿其中标准语音和语调，坚持每周背诵3段会话或短文。
2.2加强学生的语感教学，努力创设学习藏语文情境。汉语中有句俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”实际上学习藏语文也是一样，我们要让学生在课堂上相互对话，加强学生的语感教学非常重要。或者是让他们相互提问、相互问答，或让他们能熟读课文都能加强学生的语言感知能力。当然，学习藏语文是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性统一感情过程而不是一种纯客观的认识过程。通过朗读可以了解作品的思想、情感、形象和韵味。语感教学的主要手段是实施语感训练。语感训练包括两个方面：一是语感实践，二是语感分析。语感实践就是指导学生感受语言材料和运用语言，也就是说，让学生多听、多说、多写，这是语感形成的基础。但仅有语感实践是不够的，要使学生对语言的感受从无意识的自发状态提高到有意识的自觉状态，还要有语感分析，即分析语言的运用。
2.3教师要给予充分的全方面的指导。藏语口语交际教学不仅是学生之间语言的交流，还有言谈举止，行为处事，交流的方式方法等多方面能力的体现。而学生在交际过程中往往会因为一些非语言因素影响了正常的交流，使交际无法正常进行。这些都需要教师的耐心指导，在课堂教学是如此，在课外的训练中也是如此。学生不仅要从口语交际中学习语言交际，还要学到如何正常有效的交际，同时还要做到文明礼貌的交际。
2.4培养学生口语交际的毅力。学习一门要天天学，日日用，才能越学越好。为了使汉族学生们持之以恒地用藏语交流，老师应对他们加以鼓励，增强他们的信心，培养他们的毅力首先做到坚持用藏语授课，以创造一个好的语言环境，对学生起潜移默化的作用。再者，坚持让学生每天做值日报告，每天必须完成口语练习的任务。另外，每2至3周进行一次藏语自由交谈活动，谈论他们看到的、听到的或想到的事情，谈论他们自己的感受和收获。这样坚持不懈的练习，学生的口语交际能力有了明显提高。听、读、写能力也在不断地提高，藏语交际整体素质上就会有一个新的突破。
3 结束语
藏区汉族学生藏语交际能力较差确实却在却多问题，主要是平时教学方式的理念不够创新，口语交际教学方式较为单一，教材的内容显得较为陈旧，公共口语交际的场合太少，等等这些问题才导致，藏区汉族学生藏语交际能力较差，从而我们也发现了问题，研究了相应的措施，希望利用这些方法，能够改进日常学校教师对汉族学生交际能力教学方式，也同时提醒教授对于为什么出现藏区汉族学生藏语交际能力较差，作出反思。以致在今后的教学当中有不断的创新理念。
参考文献
[1]米玛罗布.藏语文在新课程改革中的教学[J].学科教育.2013（1）
[2]《透过历史看西藏》2008.4央视今日关注