论文部分内容阅读
摘要： 在我国基础教育中，小学语文教学历来是一个为大家所关注的领域。在语文教学中，教师要努力激发学生探究未知领域的兴趣，需要依赖于小学生良好的学习习惯。本文首先探讨了新时期下小学语文学习习惯培养教学要求，然后从多个方面论述了新时期下小学语文学习习惯的培养措施。
关键词： 新时期小学语文学习习惯培养措施
最新的《小学语文课程标准》明确指出，语文学习应有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，要培养学生主动探究团结合作、勇于创新的精神。同时在现代社会中，小学教育只能传授给学生最基本的理论、最重要的基础知识和信息。因此，培养学生良好的学习习惯是摆在小学教师面前的一个重要的课题。这就要求广大教师在教学工作中必须结合学科特点对学生进行良好学习习惯的培养。
1.新时期下小学语文学习习惯培养的教学要求
1.1自主性
在学习习惯培养的过程中，学生投身于有价值的活动，在搜集资料，阅读资料，分析、综合资料的实践和练习中靠自己的努力培养学习习惯，同时也获得了一种能力。在活动中学生的思维是自由的、开放的、活跃的，学生通过对资料的不断研究而一步一步获得结果，是学生自身逻辑思维和创造性思维的体现。
1.2创造性
创造性是由多方面的因素决定的。一是客观上存在着地区条件、环境支持的差异，这就要求除了教学内容要贴近生活、贴近实际外，学习形式要更加生动活泼。二是学习习惯培养性学习破除了以往的“传承”式教学中“一刀切，齐步走”所造成的学生“吃不了”或“吃不饱”的弊端，而真正面向全体学生，使学生能根据自己的爱好和特长选择学习伙伴，进行合作式、探讨式和开放式的研究。三是由于参与学习习惯培养的学习内容和选题不拘一格，因而其视野更为开阔，方式更为灵活多样。
1.3科学性
学习习惯培养课是给学生一些事情去做，而做事要求进行细致的思维或注意某些事物之间的联系，通过独立学习习惯培养才能获得成果，形成独立获取知识的能力。这样必将逐步养成学生严谨的学习态度，从而提高学生的读写水平。
2.新时期小学语文学习习惯培养的措施
2.1预习习惯的培养
预习是学生自学的一个重要手段，是上课前对新知识的自学准备，是学新课的基础，进行课前预习，能使学生对新学知识有初步的了解，做到心中有数，上课时就可以集中精力解决自己在预习中尚未解决的问题，提高听课效率。对此，教师在布置预习作业时，开始时要设计预习提纲，让学生在提纲的指导下进行学习。要求学生抽出一定的时间认真阅读教材，在书中标出习题的答案和不理解的问题。对于预习提纲，要易于学生解答，并注重充分发掘教材的内在联系、规律及逻辑联系，使学生不仅知其然，而且知其所以然。提纲应该越来越简略，最后发展到不给提纲，让学生逐步掌握阅读方法，提高阅读能力。同时在学生预习之后，教师一定要有检查预习的措施，及时表扬预习方法科学的同学，也可以通过开展经验交流会等形式让学生互相交流预习经验，以促进学生良好的预习习惯的养成。
2.2阅读习惯的培养
小学生学习以间接经验也即以书本知识为主，因此较多时间是与书本打交道，阅读是获得书本知识的基本方法，所以教师要教给学生阅读的方法。我们认为，在小学生语文阅读中，教师可以有针对性地创设问题情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，激活探究的思维。如在教学《鲸》一课时，为了让学生更好地理解“鲸是哺乳动物，不是鱼”这个问题，我精心设计这样的情境：“海洋里召开一次鱼类运动会，小鲸鱼兴冲冲地去参加，谁知被守门的大鲨鱼拒之门外。小鲸鱼难过极了：为什么大鲨鱼不让自己参加鱼类运动会呢?”让小学生以“海洋动物学家”的身份在小组中探究、讨论、交流一下。这样通过问题情境的设置，极大地调动了学生的学习积极性，使他们以前所未有的热情投入到探究中去，时而讨论，时而沉思，时而疾笔如飞，使整个课堂呈现出一派生机盎然的景象。
2.3寫作习惯的培养
学生在学习语文中通常采用“读读、划划、写写”的方法，这里的“读”、“划”、“写”关键是“写”。（1）在教科书中点、划、框、注、例等。学生在学习语文过程中，要充分利用教材，在阅读和思考时，养成在课本上做适当标记的习惯，通常用点、划、注、例等方法。点，就是点出一些关键性的语句；划，就是划出一些难于理解的重要句子；注，就是注上较难理解的句子的解释；例，就是列上步骤或典型的正反例子。（2）在练习本上“写”。在学习语文过程中，学生对例题的尝试要动笔去写作。另外，检查学习效果，巩固学习效果，也可以适当做一些课本练习题，通过运用知识来深刻理解，巩固提高知识。（3）“不动笔墨不读书”。学生学习语文当然也离不开写。学生在预习之后、新课结束之后、一个单元结束之后、一个学期结束之后，应当写一些学习笔记，这对加深记忆十分有效。
2.4记忆习惯的培养
小学语文课本中，有很多的句子、语法、注释等，这些是语文教学中不可忽视的重要知识。在教学中，教师要结合直观演示、学生实践等活动使学生在理解的基础上去记忆。如《只有一个地球》一课，培养学生的记忆能力主要表现在两个方面，一是让学生自主学习课文。运用已有的知识，通过小组合作，弄清一些生疏的概念，增加其对课文的感性认识；二是进行社会调查，了解人类“无节制地对地球进行开采”导致资源缺乏的种种情况，让他们走向生活、走向社会，调查研究，写出报告。这样，不仅能丰富学生的语言学习，而且能培养学生的语文能力和探究精神，更能增强学生的社会责任感和环保意识。
2.5课外活动习惯的培养
课外是一个很宽广的天地。语文“得法于课内，得益于课外”，处处留心皆学问，大量获益还得靠课外的功夫。教师要开拓好学生课外学习园地，组织学生开展生动活泼、学有成效的语文活动课，使教学视野由课内延伸至课外。具体来讲，语文活动课应该做到内容和形式具体形象、活泼有趣，让学生喜闻乐见，学得轻松愉快，但绝不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略切实有效地指导形式进行扎实的语文学习，热闹有余，实效不足。活动课必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案，并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，使课外活动课既有声有色，又实实在在，每个学生既乐意参加，又都各有收获。
2.6自己留作业习惯的培养
复习是学习之母，学生对课堂学习内容掌握程度并不是都能达到百分之百，再加上遗忘规律，对所学知识的及时巩固是相当必要的。教师应要求学生每天晚上都要抽出一定的时间复习和消化当天所学的知识。由于学生的知识基础和接受能力不同，因此在作业要求上不能强求一致。教师要培养学生自己留作业的习惯，同时还要多与学生家长取得联系，争取家长的配合和支持。对学生自己留的家庭作业，教师在课前一定要抽时间进行检查，对学生给予指导和帮助。在教学过程中，教师要长期坚持，只有这样，才能有利于培养学生良好的学习习惯和自学能力。
总之，在小学语文学习习惯培养活动中，只要以学生为本，认识到学生在学习中的主体地位，小学语文探究学习的学习习惯培养活动肯定就会结出丰硕之果。
参考文献：
［1］熊开明.小学语文新课程教学法［M］.首都师范大学出版社，2004，5：78-80.
［2］陈大伟.在新课程中：困惑与成长［M］.四川大学出版社，2004，5：54-56.
［3］俞峰.试论探究式教学中教师作用的体现［J］.教学月刊，2006，（2）：58-60.
［4］孙志璞.关于探究性学习的几点思考［J］.教育探索，2006，（4）：112-114.
［5］任效峰.浅析新课程教学中的探究性学习与接受式学习［J］.教育实践与研究，2006，（5）：45-47.
［6］黄邵英.职业时空［M］.辽海出版社，2007：88.
［7］徐世贵.小学新课程教学设计［M］.辽宁教育出版社，2002：69.
［8］刘云同.会话分析概要［M］.学林出版社，2007：3.
［9］徐杰.语言规划与语言教育［M］.学林出版社，2007：3.
关键词： 新时期小学语文学习习惯培养措施
最新的《小学语文课程标准》明确指出，语文学习应有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，要培养学生主动探究团结合作、勇于创新的精神。同时在现代社会中，小学教育只能传授给学生最基本的理论、最重要的基础知识和信息。因此，培养学生良好的学习习惯是摆在小学教师面前的一个重要的课题。这就要求广大教师在教学工作中必须结合学科特点对学生进行良好学习习惯的培养。
1.新时期下小学语文学习习惯培养的教学要求
1.1自主性
在学习习惯培养的过程中，学生投身于有价值的活动，在搜集资料，阅读资料，分析、综合资料的实践和练习中靠自己的努力培养学习习惯，同时也获得了一种能力。在活动中学生的思维是自由的、开放的、活跃的，学生通过对资料的不断研究而一步一步获得结果，是学生自身逻辑思维和创造性思维的体现。
1.2创造性
创造性是由多方面的因素决定的。一是客观上存在着地区条件、环境支持的差异，这就要求除了教学内容要贴近生活、贴近实际外，学习形式要更加生动活泼。二是学习习惯培养性学习破除了以往的“传承”式教学中“一刀切，齐步走”所造成的学生“吃不了”或“吃不饱”的弊端，而真正面向全体学生，使学生能根据自己的爱好和特长选择学习伙伴，进行合作式、探讨式和开放式的研究。三是由于参与学习习惯培养的学习内容和选题不拘一格，因而其视野更为开阔，方式更为灵活多样。
1.3科学性
学习习惯培养课是给学生一些事情去做，而做事要求进行细致的思维或注意某些事物之间的联系，通过独立学习习惯培养才能获得成果，形成独立获取知识的能力。这样必将逐步养成学生严谨的学习态度，从而提高学生的读写水平。
2.新时期小学语文学习习惯培养的措施
2.1预习习惯的培养
预习是学生自学的一个重要手段，是上课前对新知识的自学准备，是学新课的基础，进行课前预习，能使学生对新学知识有初步的了解，做到心中有数，上课时就可以集中精力解决自己在预习中尚未解决的问题，提高听课效率。对此，教师在布置预习作业时，开始时要设计预习提纲，让学生在提纲的指导下进行学习。要求学生抽出一定的时间认真阅读教材，在书中标出习题的答案和不理解的问题。对于预习提纲，要易于学生解答，并注重充分发掘教材的内在联系、规律及逻辑联系，使学生不仅知其然，而且知其所以然。提纲应该越来越简略，最后发展到不给提纲，让学生逐步掌握阅读方法，提高阅读能力。同时在学生预习之后，教师一定要有检查预习的措施，及时表扬预习方法科学的同学，也可以通过开展经验交流会等形式让学生互相交流预习经验，以促进学生良好的预习习惯的养成。
2.2阅读习惯的培养
小学生学习以间接经验也即以书本知识为主，因此较多时间是与书本打交道，阅读是获得书本知识的基本方法，所以教师要教给学生阅读的方法。我们认为，在小学生语文阅读中，教师可以有针对性地创设问题情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，激活探究的思维。如在教学《鲸》一课时，为了让学生更好地理解“鲸是哺乳动物，不是鱼”这个问题，我精心设计这样的情境：“海洋里召开一次鱼类运动会，小鲸鱼兴冲冲地去参加，谁知被守门的大鲨鱼拒之门外。小鲸鱼难过极了：为什么大鲨鱼不让自己参加鱼类运动会呢?”让小学生以“海洋动物学家”的身份在小组中探究、讨论、交流一下。这样通过问题情境的设置，极大地调动了学生的学习积极性，使他们以前所未有的热情投入到探究中去，时而讨论，时而沉思，时而疾笔如飞，使整个课堂呈现出一派生机盎然的景象。
2.3寫作习惯的培养
学生在学习语文中通常采用“读读、划划、写写”的方法，这里的“读”、“划”、“写”关键是“写”。（1）在教科书中点、划、框、注、例等。学生在学习语文过程中，要充分利用教材，在阅读和思考时，养成在课本上做适当标记的习惯，通常用点、划、注、例等方法。点，就是点出一些关键性的语句；划，就是划出一些难于理解的重要句子；注，就是注上较难理解的句子的解释；例，就是列上步骤或典型的正反例子。（2）在练习本上“写”。在学习语文过程中，学生对例题的尝试要动笔去写作。另外，检查学习效果，巩固学习效果，也可以适当做一些课本练习题，通过运用知识来深刻理解，巩固提高知识。（3）“不动笔墨不读书”。学生学习语文当然也离不开写。学生在预习之后、新课结束之后、一个单元结束之后、一个学期结束之后，应当写一些学习笔记，这对加深记忆十分有效。
2.4记忆习惯的培养
小学语文课本中，有很多的句子、语法、注释等，这些是语文教学中不可忽视的重要知识。在教学中，教师要结合直观演示、学生实践等活动使学生在理解的基础上去记忆。如《只有一个地球》一课，培养学生的记忆能力主要表现在两个方面，一是让学生自主学习课文。运用已有的知识，通过小组合作，弄清一些生疏的概念，增加其对课文的感性认识；二是进行社会调查，了解人类“无节制地对地球进行开采”导致资源缺乏的种种情况，让他们走向生活、走向社会，调查研究，写出报告。这样，不仅能丰富学生的语言学习，而且能培养学生的语文能力和探究精神，更能增强学生的社会责任感和环保意识。
2.5课外活动习惯的培养
课外是一个很宽广的天地。语文“得法于课内，得益于课外”，处处留心皆学问，大量获益还得靠课外的功夫。教师要开拓好学生课外学习园地，组织学生开展生动活泼、学有成效的语文活动课，使教学视野由课内延伸至课外。具体来讲，语文活动课应该做到内容和形式具体形象、活泼有趣，让学生喜闻乐见，学得轻松愉快，但绝不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略切实有效地指导形式进行扎实的语文学习，热闹有余，实效不足。活动课必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案，并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，使课外活动课既有声有色，又实实在在，每个学生既乐意参加，又都各有收获。
2.6自己留作业习惯的培养
复习是学习之母，学生对课堂学习内容掌握程度并不是都能达到百分之百，再加上遗忘规律，对所学知识的及时巩固是相当必要的。教师应要求学生每天晚上都要抽出一定的时间复习和消化当天所学的知识。由于学生的知识基础和接受能力不同，因此在作业要求上不能强求一致。教师要培养学生自己留作业的习惯，同时还要多与学生家长取得联系，争取家长的配合和支持。对学生自己留的家庭作业，教师在课前一定要抽时间进行检查，对学生给予指导和帮助。在教学过程中，教师要长期坚持，只有这样，才能有利于培养学生良好的学习习惯和自学能力。
总之，在小学语文学习习惯培养活动中，只要以学生为本，认识到学生在学习中的主体地位，小学语文探究学习的学习习惯培养活动肯定就会结出丰硕之果。
参考文献：
［1］熊开明.小学语文新课程教学法［M］.首都师范大学出版社，2004，5：78-80.
［2］陈大伟.在新课程中：困惑与成长［M］.四川大学出版社，2004，5：54-56.
［3］俞峰.试论探究式教学中教师作用的体现［J］.教学月刊，2006，（2）：58-60.
［4］孙志璞.关于探究性学习的几点思考［J］.教育探索，2006，（4）：112-114.
［5］任效峰.浅析新课程教学中的探究性学习与接受式学习［J］.教育实践与研究，2006，（5）：45-47.
［6］黄邵英.职业时空［M］.辽海出版社，2007：88.
［7］徐世贵.小学新课程教学设计［M］.辽宁教育出版社，2002：69.
［8］刘云同.会话分析概要［M］.学林出版社，2007：3.
［9］徐杰.语言规划与语言教育［M］.学林出版社，2007：3.