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【摘要】在高中英语阅读教学中，按照语篇整体进行阅读是一个有效方式，在具体的阅读教学活动中，要根据阅读内容和结合学生实际理解力对语篇整体内容进行详细分析，指导学生更好地开展阅读。本文基于此，分析了传统高中英语阅读课堂教学中存在的问题，探讨了高中英语教学中语篇整体阅读指导途径。
【关键词】高中英语教学;语篇整体阅读;指导;探究
阅读是高中英语教学的一个重要内容，是以文章作为信息、语言作为载体。阅读也是高考英语中的一个重点和难点。在高中英语阅读教学活动中，由于文本长、生词多等问题，教师经常将文本划分为若干部分，虽然该种教学方式能够降低教学难度、减轻学生负担，但是在这种模式下，学生对文本的理解多是文本细节的搜索与段落大意的概括，掌握的信息是分散的，不利于学生阅读能力的培育。每一篇阅读文章，都有完整思想与结构，为了提高阅读教学质量，在授课时，需要以语篇作为整体，逐步向学生渗透主题思想，讲解文章结构，增强学生对语篇的理解能力。
一、语篇整体阅读指导的有关理论
深入研读语篇，能够帮助教师更好地把握文章主题，挖掘其中的文化价值，对文本特征进行分析，为后续的教学设计奠定基础。语篇的研读包括对语篇的结构、内容、主题、语言特点、作者观点几个方面。语篇整体阅读指导要求将语言看做整体，反对将其简单地肢解为语法、语音、词汇，而是要从整体出发锻炼学生的听、说、读、写能力。在教学活动中，要以学生为中心，考虑他们的能力、兴趣、学习风格、学习策略与学习目的，激发出学生的主观能动性，使之能够积极参与到阅读学习中。在语言知识和技能的培育上，要营造出良好的自然环境，不能人为将技能、语言知识孤立开来，教师的角色要从传授者逐步转变为鼓动者、策划者与启发者。与传统阅读教学模式相比，语篇整体阅读可以显著锻炼学生的推理判断能力和归纳概括能力，提高学生的主观能动性，有效提升学生的英语综合素质。
二、传统高中英语阅读课堂教学中存在的问题
（一）过于关注翻译教学
尽管阅读教学的重要性已不言而喻，但在实际教学中，高中英语教师经常会让学生逐词逐句的翻译，对于新语法、新单词，大多是简单带过，未對学生进行详细说明。在这一理念的引导下，学生在语篇阅读时，大多只关注难句子、生词，无法理解全文意思，影响了学生阅读能力的提升。
（二）教师指导能力较弱
要做好阅读教学，对于教师的综合能力有更高要求，尽管教师有完备的知识，却无法很好地将技巧传给学生，影响了学生阅读水平的提升。尤其是遇到长篇阅读时，教师往往只关注速度，忽视了质量，这种指导方法并不科学。
三、高中英语教学中语篇整体阅读指导途径
（一）深度把握文章背景
高中英语阅读涉及的阅读材料多种多样，主要包括英语语言国家的政治、经济、文化、社会、生活等多方面的内容。阅读材料在不同程度上体现了作者的世界观、人生观和价值观，和当地的风土人情，而如果学生对背景材料不理解，就很难把握文章脉络，会对内容的理解出现偏差。因此，在英语阅读教学中，要为学生介绍相关的文化知识和背景内容，增强学生文化共识。如，在关于Festivals around the world的教学中，讲述了世界各国节日。教师在带领学生阅读时，即可先为学生介绍几个著名外国节日的来历与背景，让学生对文化背景有更多理解，在学生理解后，再进行阅读，通过该种方式，可增进学生对西方文化的认识，根据文章主题来初步分析出文章的脉络，为后续的语篇整体阅读做好准备。
另外，在英语阅读教学中使用现代信息技术具有显著效果。一方面，改变了教师的教学观，教学观直接影响教学行为，信息化教学模式的应用改变了传统的师生关系;另一方面，有效提高了学生的阅读兴趣。文化和语言之间关系密切。文化中包含着语言，而从语言、民族之间的关系来看，不同民族的语言承载着其背后特定的文化风貌，没有语言也就没有文化。因此，英语教育既是一种语言教育，也是一种文化教育。在学习语言的同时能了解不同地区的文化而具有一定的文化背景知识有利于促进语言理解能力的提高。在英语阅读素材中，蕴含着丰富的文化要素，英语阅读教学也肩负培育学生人文素养的重任。要求通过英语课程学习开拓学生视野，使之具备跨文化精神、文化意识。进行文化意识渗透的渠道多种多样，而各类信息化资源就为文化意识的渗透提供了很好的资源支持。
（二）设置丰富的素材情境
好的开始是成功的一半，在高中英语阅读活动中，要做好导入工作，平时的英语阅读素材以及高中英语教材，与学生的生活都具有密切联系，因此，在教学时，可为学生设置多元化的情境，引入素材，让学生具备阅读兴趣。导入素材的途径多种多样，如为对学生的感官产生刺激可采用直观导入法，利用图片、视频等，要根据阅读材料的特点和阅读要求来选择学生喜闻乐见的方式。如，在“English around the world”阅读指导中，可引入美国总统、英国首相图片，从宏观上挑起话题，鼓励学生结合自己的理解对话题进行探究，为后续语篇整体阅读做好铺垫，通过这一方式，实现了话题互动和语篇整体之间的衔接，也提高了学生阅读兴趣。
（三）利用略读提高整体感知
在整体阅读中，略读是一种有效方式，在具体的教学中，要将重点放在语篇整体处理上，帮助学生学会提炼关键词，理清文章的语篇脉络，分析语篇结构，感知文本的情感价值。并能够从文本表面文字信息中推测出其中的隐含意思，了解作者的意图和态度，从作者角度来分析、思考问题。并引导学生分析隐含在文本中的事件的因果关系、人物的行为动机以及作者未严明的意图和倾向等，抓住其中的本质内容，进一步提高学生的理解力，让学生形成语篇整体框架，探究出其中的主题。
（四）重视阅读后的输出
在阅读教学完毕后，最为常见的输出活动就是写作，但是受到时间限制，写作环节一般是在最后几分钟布置，本应该属于整体阅读组成的内容丧失了实效性。因此，教师在设计整体阅读的教学活动时，应综合考虑课堂环节以及每个环节的使用时间，以此来保证最后的输出环节能顺利开展。例如，写作前，教师可以组织学生开展讨论，并要求部分学生汇报讨论的结果;写作时，教师要实时监控学生的写作情况，确保所有学生都在认真思考并写出了符合教师要求的作文;写作后，教师可要求个别学生在课堂上分享自己的作文，这既展示学生个人的风采又对其他学生起到示范的作用。这样，写作输出的活动才不会流于形式。
四、结语
在高中英语阅读教学中，按照整体进行语篇阅读是一个有效方式，在具体的阅读教学活动中，要根据阅读内容要求和结合学生实际理解力来对语篇整体内容进行详细分析，指导学生更好地开展阅读。在教学环节中，要对学生整体阅读能力的提升提供引导，带领学生对语篇进行深层次分析、研究，以提高学生的整体英语阅读水平。
参考文献：
[1]童雪白.在高中英语阅读教学中践行英语学习活动观——以Unit 4 The Earth is Becoming Warmer-But does it Matter？阅读教学为例[J].英语教师，2019（19）：81-84，93.
[2]米占东，张振敏.基于读后续写的高中生英语学科核心素养培养的教学实践与思考——以第三单元Reading Task阅读A Night In The Mounting为例[J].英语教师，2019（19）：85-93.
[3]陈志伟.语篇整体教学法在高中英语阅读教学中的应用探究[J].英语教师，2017（16）：95-97.
【关键词】高中英语教学;语篇整体阅读;指导;探究
阅读是高中英语教学的一个重要内容，是以文章作为信息、语言作为载体。阅读也是高考英语中的一个重点和难点。在高中英语阅读教学活动中，由于文本长、生词多等问题，教师经常将文本划分为若干部分，虽然该种教学方式能够降低教学难度、减轻学生负担，但是在这种模式下，学生对文本的理解多是文本细节的搜索与段落大意的概括，掌握的信息是分散的，不利于学生阅读能力的培育。每一篇阅读文章，都有完整思想与结构，为了提高阅读教学质量，在授课时，需要以语篇作为整体，逐步向学生渗透主题思想，讲解文章结构，增强学生对语篇的理解能力。
一、语篇整体阅读指导的有关理论
深入研读语篇，能够帮助教师更好地把握文章主题，挖掘其中的文化价值，对文本特征进行分析，为后续的教学设计奠定基础。语篇的研读包括对语篇的结构、内容、主题、语言特点、作者观点几个方面。语篇整体阅读指导要求将语言看做整体，反对将其简单地肢解为语法、语音、词汇，而是要从整体出发锻炼学生的听、说、读、写能力。在教学活动中，要以学生为中心，考虑他们的能力、兴趣、学习风格、学习策略与学习目的，激发出学生的主观能动性，使之能够积极参与到阅读学习中。在语言知识和技能的培育上，要营造出良好的自然环境，不能人为将技能、语言知识孤立开来，教师的角色要从传授者逐步转变为鼓动者、策划者与启发者。与传统阅读教学模式相比，语篇整体阅读可以显著锻炼学生的推理判断能力和归纳概括能力，提高学生的主观能动性，有效提升学生的英语综合素质。
二、传统高中英语阅读课堂教学中存在的问题
（一）过于关注翻译教学
尽管阅读教学的重要性已不言而喻，但在实际教学中，高中英语教师经常会让学生逐词逐句的翻译，对于新语法、新单词，大多是简单带过，未對学生进行详细说明。在这一理念的引导下，学生在语篇阅读时，大多只关注难句子、生词，无法理解全文意思，影响了学生阅读能力的提升。
（二）教师指导能力较弱
要做好阅读教学，对于教师的综合能力有更高要求，尽管教师有完备的知识，却无法很好地将技巧传给学生，影响了学生阅读水平的提升。尤其是遇到长篇阅读时，教师往往只关注速度，忽视了质量，这种指导方法并不科学。
三、高中英语教学中语篇整体阅读指导途径
（一）深度把握文章背景
高中英语阅读涉及的阅读材料多种多样，主要包括英语语言国家的政治、经济、文化、社会、生活等多方面的内容。阅读材料在不同程度上体现了作者的世界观、人生观和价值观，和当地的风土人情，而如果学生对背景材料不理解，就很难把握文章脉络，会对内容的理解出现偏差。因此，在英语阅读教学中，要为学生介绍相关的文化知识和背景内容，增强学生文化共识。如，在关于Festivals around the world的教学中，讲述了世界各国节日。教师在带领学生阅读时，即可先为学生介绍几个著名外国节日的来历与背景，让学生对文化背景有更多理解，在学生理解后，再进行阅读，通过该种方式，可增进学生对西方文化的认识，根据文章主题来初步分析出文章的脉络，为后续的语篇整体阅读做好准备。
另外，在英语阅读教学中使用现代信息技术具有显著效果。一方面，改变了教师的教学观，教学观直接影响教学行为，信息化教学模式的应用改变了传统的师生关系;另一方面，有效提高了学生的阅读兴趣。文化和语言之间关系密切。文化中包含着语言，而从语言、民族之间的关系来看，不同民族的语言承载着其背后特定的文化风貌，没有语言也就没有文化。因此，英语教育既是一种语言教育，也是一种文化教育。在学习语言的同时能了解不同地区的文化而具有一定的文化背景知识有利于促进语言理解能力的提高。在英语阅读素材中，蕴含着丰富的文化要素，英语阅读教学也肩负培育学生人文素养的重任。要求通过英语课程学习开拓学生视野，使之具备跨文化精神、文化意识。进行文化意识渗透的渠道多种多样，而各类信息化资源就为文化意识的渗透提供了很好的资源支持。
（二）设置丰富的素材情境
好的开始是成功的一半，在高中英语阅读活动中，要做好导入工作，平时的英语阅读素材以及高中英语教材，与学生的生活都具有密切联系，因此，在教学时，可为学生设置多元化的情境，引入素材，让学生具备阅读兴趣。导入素材的途径多种多样，如为对学生的感官产生刺激可采用直观导入法，利用图片、视频等，要根据阅读材料的特点和阅读要求来选择学生喜闻乐见的方式。如，在“English around the world”阅读指导中，可引入美国总统、英国首相图片，从宏观上挑起话题，鼓励学生结合自己的理解对话题进行探究，为后续语篇整体阅读做好铺垫，通过这一方式，实现了话题互动和语篇整体之间的衔接，也提高了学生阅读兴趣。
（三）利用略读提高整体感知
在整体阅读中，略读是一种有效方式，在具体的教学中，要将重点放在语篇整体处理上，帮助学生学会提炼关键词，理清文章的语篇脉络，分析语篇结构，感知文本的情感价值。并能够从文本表面文字信息中推测出其中的隐含意思，了解作者的意图和态度，从作者角度来分析、思考问题。并引导学生分析隐含在文本中的事件的因果关系、人物的行为动机以及作者未严明的意图和倾向等，抓住其中的本质内容，进一步提高学生的理解力，让学生形成语篇整体框架，探究出其中的主题。
（四）重视阅读后的输出
在阅读教学完毕后，最为常见的输出活动就是写作，但是受到时间限制，写作环节一般是在最后几分钟布置，本应该属于整体阅读组成的内容丧失了实效性。因此，教师在设计整体阅读的教学活动时，应综合考虑课堂环节以及每个环节的使用时间，以此来保证最后的输出环节能顺利开展。例如，写作前，教师可以组织学生开展讨论，并要求部分学生汇报讨论的结果;写作时，教师要实时监控学生的写作情况，确保所有学生都在认真思考并写出了符合教师要求的作文;写作后，教师可要求个别学生在课堂上分享自己的作文，这既展示学生个人的风采又对其他学生起到示范的作用。这样，写作输出的活动才不会流于形式。
四、结语
在高中英语阅读教学中，按照整体进行语篇阅读是一个有效方式，在具体的阅读教学活动中，要根据阅读内容要求和结合学生实际理解力来对语篇整体内容进行详细分析，指导学生更好地开展阅读。在教学环节中，要对学生整体阅读能力的提升提供引导，带领学生对语篇进行深层次分析、研究，以提高学生的整体英语阅读水平。
参考文献：
[1]童雪白.在高中英语阅读教学中践行英语学习活动观——以Unit 4 The Earth is Becoming Warmer-But does it Matter？阅读教学为例[J].英语教师，2019（19）：81-84，93.
[2]米占东，张振敏.基于读后续写的高中生英语学科核心素养培养的教学实践与思考——以第三单元Reading Task阅读A Night In The Mounting为例[J].英语教师，2019（19）：85-93.
[3]陈志伟.语篇整体教学法在高中英语阅读教学中的应用探究[J].英语教师，2017（16）：95-97.