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摘 要：英语阅读课教学在英语教学中占有重要地位，具有培养学生阅读技巧及提升阅读能力的作用，本文主要依据任务型教学法的理论、原则、教学实践,探讨如何进行阅读课教学中的有效任务设计，从而提高课堂教学的实效性和完整性。
关键词：英语阅读教学；任务型教学法；任务设计；有效
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）05-055-1
任务型教学法是交际教学法的一种发展形态，它以语言学习和建构主义为理论基础，强调学习者在真实和模拟真实的情景中运用目标语，通过活动获得语言的实际运用能力。学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而是学生注意力集中在表达自己的意思，交换信息，这时他们的主要目的是完成一个任务，想方设法把这个任务完成好，因此，任务型教学法很适合英语阅读课教学的展开。
在设计阅读任务时，教师要坚持把课文作为一个整体来教的原则。阅读前，教师可根据课文标题、图片、多媒体设计任务，引导学生对课文内容进行预测。阅读中的任务设计应紧扣中心思想，关注主要信息，不苛求对字句的理解；阅读后的任务要有利于培养学生的语言输出能力。依据这一思路，课文教学可以分以下三个主要部分：Pre-reading, While-reading, Post-reading.
一、阅读前的任务(Pre-reading Task)
导入话题，激活背景知识，导入新课，根据课文标题、图片、多媒体预测课文的主要内容和框架结构。设计导入活动时，教师要从阅读材料的内容着手，特别关注学生兴趣。
以NSEFCSB5 Unit1中的Reading部分John Snow Defeats “King Cholera”为例。
Activity1: Lead-in
教师向学生展示有关Madame Curie、Doctor Yuan Longping、Stephen Hawking、Doctor Zhong Nanshan和 Doctor John Snow的图片资料，请学生谈论图片内容，并向学生提出以下问题，引出单元话题：Great Scientists。
Activity2: Discussion让学生讨论以下问题：
1. Madame Curie is the woman scientist who has been given the Nobel Prize twice. What has she devoted herself to?
2. Can you use some adjectives to describe Madame Curie?
3. Why do you draw such a conclusion?
这些问题层层递进，学生在结合图片思考问题的过程中，其思维能力和语言表达能力也会得到相应的提高。 利用课文中两幅插图对课文内容进行预测。第一幅John Snow 的照片；第二幅是John Snow 在实地调查霍乱病因的过程中所绘制的一副地图。在学生看了图片之后，教师提出问题：
T: What is the text about by looking at the two pictures?
S: I can guess that the reading is about how a doctor called John Snow defeats the illness of King Cholera.
T: Ok. Now work together and write down what you think each part of the text will be about.
第一个问题对课文内容进行预测，第二个问题对课文的篇章结构进行了预测。
二、阅读中的任务设计(While-reading tasks)
阅读中的任务设计应紧扣中心思想，关注主要信息，不苛求对字句的理解。在这一教学过程中，教师应善于利用信息转换手段，设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象形式将课文的主要内容、人物和事件、故事的发展过程和场景等生动、清晰地呈现给学生。在这一学习阶段中，学生需要回答的问题是：What does the author say in the text?教师可以设计一些预测课文内容的任务，鼓励学生灵活运用Skinning和Scanning等阅读策略，迅速捕获文章中的主要信息或事实，并验证阅读之前做出的预测。
以NSEFCSB4 Unit2 A Pioneer For All People为例：
Activity1:以播放录音的形式呈现课文，整体呈现后，让学生讨论以下问题，并引导学生利用略读(Scanning)技巧快速找到答案，验证读前活动的预测。
1. Who is the pioneer for all people?
2. What is his great contribution to the world?
Activity2: Detailed-reading and answer the following questions:
1. When was he born?
2. What does Dr Yuan look like?
3. What has been his life goal?
……
Activity3:让学生有感情地朗读课文的部分段落(paragraph1＼4)。
三、阅读后的任务设计(Post-reading tasks)
阅读后的任务要求对文章主要内容做出鉴定和判断。这种任务有助于培养学生的创造性思维和加深学生对文章的理解和分析能力。
Activity1：识别文章功能及作者的写作风格
识别文章功能是引导学生进行评价性阅读(critical reading)的第一步。如果不了解阅读材料的功能，学生很容易对文章的内容产生歧义或误解。
Activity2：组织讨论
语言教学在传授知识的同时，也肩负着思想教育的功能。因此，教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容，组织学生开展小组讨论“What can we do to help rid the world of hunger?”讨论结束后，各组选派代表向全班同学陈述本组观点。
Activity3：课后延伸
写一篇演讲稿，号召人们树立“爱护粮食，珍惜粮食,从我做起”的意识，内容包括以下要点：
1.民以食为天。粮食对人类的生存具有无可替代的重要性。
2.指出其中存在的世界粮食问题及原因。
3.号召大家在日常生活中爱护粮食,珍惜粮食。
4.文章要有感染力。
5.词数100左右。
任务型阅读教学模式也有其自身的局限性。教师应结合自己的实际情况，根据教情、学情进行阅读教学，反思课堂教学行为，吸收别人的优秀教育理念，继承和发扬原有的有效教学经验，努力使它与任务型阅读教学模式形成优势互补，在整合中形成自己的个性化的教学模式，从而推动任务型教学校本化的进程。
关键词：英语阅读教学；任务型教学法；任务设计；有效
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）05-055-1
任务型教学法是交际教学法的一种发展形态，它以语言学习和建构主义为理论基础，强调学习者在真实和模拟真实的情景中运用目标语，通过活动获得语言的实际运用能力。学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而是学生注意力集中在表达自己的意思，交换信息，这时他们的主要目的是完成一个任务，想方设法把这个任务完成好，因此，任务型教学法很适合英语阅读课教学的展开。
在设计阅读任务时，教师要坚持把课文作为一个整体来教的原则。阅读前，教师可根据课文标题、图片、多媒体设计任务，引导学生对课文内容进行预测。阅读中的任务设计应紧扣中心思想，关注主要信息，不苛求对字句的理解；阅读后的任务要有利于培养学生的语言输出能力。依据这一思路，课文教学可以分以下三个主要部分：Pre-reading, While-reading, Post-reading.
一、阅读前的任务(Pre-reading Task)
导入话题，激活背景知识，导入新课，根据课文标题、图片、多媒体预测课文的主要内容和框架结构。设计导入活动时，教师要从阅读材料的内容着手，特别关注学生兴趣。
以NSEFCSB5 Unit1中的Reading部分John Snow Defeats “King Cholera”为例。
Activity1: Lead-in
教师向学生展示有关Madame Curie、Doctor Yuan Longping、Stephen Hawking、Doctor Zhong Nanshan和 Doctor John Snow的图片资料，请学生谈论图片内容，并向学生提出以下问题，引出单元话题：Great Scientists。
Activity2: Discussion让学生讨论以下问题：
1. Madame Curie is the woman scientist who has been given the Nobel Prize twice. What has she devoted herself to?
2. Can you use some adjectives to describe Madame Curie?
3. Why do you draw such a conclusion?
这些问题层层递进，学生在结合图片思考问题的过程中，其思维能力和语言表达能力也会得到相应的提高。 利用课文中两幅插图对课文内容进行预测。第一幅John Snow 的照片；第二幅是John Snow 在实地调查霍乱病因的过程中所绘制的一副地图。在学生看了图片之后，教师提出问题：
T: What is the text about by looking at the two pictures?
S: I can guess that the reading is about how a doctor called John Snow defeats the illness of King Cholera.
T: Ok. Now work together and write down what you think each part of the text will be about.
第一个问题对课文内容进行预测，第二个问题对课文的篇章结构进行了预测。
二、阅读中的任务设计(While-reading tasks)
阅读中的任务设计应紧扣中心思想，关注主要信息，不苛求对字句的理解。在这一教学过程中，教师应善于利用信息转换手段，设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象形式将课文的主要内容、人物和事件、故事的发展过程和场景等生动、清晰地呈现给学生。在这一学习阶段中，学生需要回答的问题是：What does the author say in the text?教师可以设计一些预测课文内容的任务，鼓励学生灵活运用Skinning和Scanning等阅读策略，迅速捕获文章中的主要信息或事实，并验证阅读之前做出的预测。
以NSEFCSB4 Unit2 A Pioneer For All People为例：
Activity1:以播放录音的形式呈现课文，整体呈现后，让学生讨论以下问题，并引导学生利用略读(Scanning)技巧快速找到答案，验证读前活动的预测。
1. Who is the pioneer for all people?
2. What is his great contribution to the world?
Activity2: Detailed-reading and answer the following questions:
1. When was he born?
2. What does Dr Yuan look like?
3. What has been his life goal?
……
Activity3:让学生有感情地朗读课文的部分段落(paragraph1＼4)。
三、阅读后的任务设计(Post-reading tasks)
阅读后的任务要求对文章主要内容做出鉴定和判断。这种任务有助于培养学生的创造性思维和加深学生对文章的理解和分析能力。
Activity1：识别文章功能及作者的写作风格
识别文章功能是引导学生进行评价性阅读(critical reading)的第一步。如果不了解阅读材料的功能，学生很容易对文章的内容产生歧义或误解。
Activity2：组织讨论
语言教学在传授知识的同时，也肩负着思想教育的功能。因此，教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容，组织学生开展小组讨论“What can we do to help rid the world of hunger?”讨论结束后，各组选派代表向全班同学陈述本组观点。
Activity3：课后延伸
写一篇演讲稿，号召人们树立“爱护粮食，珍惜粮食,从我做起”的意识，内容包括以下要点：
1.民以食为天。粮食对人类的生存具有无可替代的重要性。
2.指出其中存在的世界粮食问题及原因。
3.号召大家在日常生活中爱护粮食,珍惜粮食。
4.文章要有感染力。
5.词数100左右。
任务型阅读教学模式也有其自身的局限性。教师应结合自己的实际情况，根据教情、学情进行阅读教学，反思课堂教学行为，吸收别人的优秀教育理念，继承和发扬原有的有效教学经验，努力使它与任务型阅读教学模式形成优势互补，在整合中形成自己的个性化的教学模式，从而推动任务型教学校本化的进程。