【摘 要】
：
形成性评价与以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）理念相契合，是对教学全过程作出的即时、动态、持续观察和评价。我校在长学制医学生PBL临床课程中采用了形成性评价方式；即自制学生互评表和教师评估表，在每次课结束前10 min让学生进行自评、互评，然后教师点评；由每次课的组长和教师结合学生本堂课表现与自评、互评分数，分别从表达能力、提问能力、沟通能力、协调能力和查阅
【机 构】
：
430071 武汉大学中南医院综合医疗科,430071 武汉大学医学部第二临床学院教学办公室,430071 武汉大学中南医院综合医疗科,
论文部分内容阅读
形成性评价与以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）理念相契合，是对教学全过程作出的即时、动态、持续观察和评价。我校在长学制医学生PBL临床课程中采用了形成性评价方式；即自制学生互评表和教师评估表，在每次课结束前10 min让学生进行自评、互评，然后教师点评；由每次课的组长和教师结合学生本堂课表现与自评、互评分数，分别从表达能力、提问能力、沟通能力、协调能力和查阅能力五方面，对每位学生进行评分。案例学习结束时，学生书写自我评估报告，由教师书面点评、评分并及时反馈，最后成绩作为资料归档而不计入学科总成绩。形成性评价的应用促进了PBL课程教学效果；但后续实践中需针对性解决师资力量不足，学生自评和互评的公正性、认可度不高，少数学生有懈怠心理等问题。
其他文献
毕业课题的设计与实践是药学专业本科生教学计划中的重要环节，也是训练和提升其科研能力的良好机会。基于药学专业本科生的实习带教工作经验，分别从毕业课题选取、实验方案设计与实施、数据采集与整理、论文撰写与汇报四方面，探讨如何培养学生独立思考和解决实际问题能力。通过毕业课题的设计与实践，可有效提升学生综合素质和科研能力，为其以后从事科研工作或胜任药物研发岗位奠定良好基础。
目的构建三级医院临床科室教育教学评价指标体系。方法根据德尔菲法原理，对三级医院从事教育教学工作的临床专家4人、教育处长（副处长）13人、主管教育教学工作的副院长4人进行问卷调查，调查内容包括专家基本情况、各指标相对重要性、专家权威程度。应用SPSS 16.0对调查问卷进行数据分析。结果21名专家问卷有效回收率为90%，权威程度平均值为0.88，协调系数为0.348。协调系数进行卡方检验，P=0.0
急诊实习是临床学习的重要一环，当前全科医学急诊教学内容广泛而时间不足，存在对全科医学生临床思维培养，院前急救、患者双向转诊模式以及急救技能训练等方面重视不够等问题。本研究通过制定以社区急症为导向的教学内容、培养"降阶梯"的临床思维方式、加强院前急救实战训练等措施，探索全科医学生急诊实习的教学，以提高实习教学水平。
目的通过探讨医务人员人格特质和成就动机的关系，为科学有效地选拔和培养优秀医务人员提供依据，为医学教育改革提供参考。方法2015年10月以样本医院310名医务人员为研究对象，采取随机抽样的方法，一对一发放中文版"大五"人格问卷和成就动机量表共310份；回收有效问卷290份，有效回收率为93.5%。应用SPSS 17.0对不同类别人员组间数据行t检验、卡方检验和相关分析。结果①不同性别医务人员的人格特
目的探讨针对第一年外科住院医师，采用客观结构化临床考试（objective structured clinical examination，OSCE）进行年终考核的效能、合理性。方法共31名第一年外科住院医师参与考核。考核设病例分析、污染伤口换药、石膏固定术、腹腔镜模拟器基础技能、不规则创面清创缝合术共5站，各站均为百分制，每站考核15 min。考后立即应用问卷，调查住院医师对此次考核的意见和看法
为贯彻实施"卓越医师教育培养计划" ，重庆医科大学开展了"以器官系统为中心"的课程改革。在运动系统疾病教学中，通过整合重构运动系统课程体系，减少课堂理论讲授时间，增强讨论及实践教学，进行教师培训和课前试讲，采用以问题为基础的学习，强化临床技能教学，建立形成性评价体系综合评估学习效果，以及接受运动系统疾病教学认证等；促进了学生的学习系统性，提高了学生分析和解决问题的能力。
目的通过了解护理实习生领导力现状，为护理教学提供参考。方法采用领导力自评工具（self assessment leadership instrument，SALI），于2016年7月对进入临床实习的215名护生进行问卷调查。根据护生学历分为本科和专科两组，应用SPSS 17.0对组间调查数据行t检验，比较两组护生领导力差别。结果两组护生领导力的总得分为（114.68±18.25）分，其中本科学历实
目的构建面向预防医学本科生核心能力的评估体系。方法遵循科学性、系统性和适用性原则，拟制预防医学专业核心能力评估指标体系；遴选出35位专家，运用Delphi法对该指标体系进行3轮专家咨询。采用SPSS 13.0对专家的基本情况、专家的积极程度和权威程度、各级指标权重系数等进行统计分析。结果预防医学专业核心能力评估体系由6个一级指标、15个二级指标和49个三级指标构成。其中一级指标（权重）分别为：职业
目的分析客观结构化临床考试（objective structured clinical examination，OSCE）中考官、标准化病人（standardized patients，SP）和受评者自身对医学生沟通能力评价的差异性及相关性，为探索适宜的医学生沟通能力评价方法提供科学依据。方法采用OSCE对重庆市大坪医院某医学院90名临床实习医学生的沟通能力，进行考官、SP、学生自身三方评价。应用
目的系统地评价以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）在我国卫生管理专业教学中的应用情况。方法系统地检索CNKI（1979年至2015年12月）、VIP（1989年至2015年12月）、万方数据库（1982年至2015年12月）和PubMed，收集卫生管理专业教学中以PBL为主题的文献。根据研究设计的信息提取表摘录相关信息，使用Excel 2007录入资料并进行分