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摘 要：在高中生物教学中，学生的生物学习水平与其自主思考能力有很大关系。为提高学生在生物学习过程中的自主思考能力，教师可以在课堂上采取启发式教学方法，把直接讲解给学生知识的形式转变为通过启发来激发学生自主思考的形式。教师可以基于思维养成，启发学生自主预习;构建知识关联，启发课堂学习过程;合理安排问题，多维启发学生探究。
关键词：高中生物;启发式教学;自主预习;自主思考
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）17-0030-01
在高中生物教学中，启发式教学方法是指通过给予学生一定启发的方式，使学生对生物知识有更加深入的了解，激发学生的生物学习潜能，使其能够按照自己的思维方式来了解和学习生物知识。高中阶段的生物知识层次较深，学生仅按死记硬背的方式来学习，是很难灵活掌握的。如果教师能够把启发式教学法应用到具体的生物教学过程中，促进学生对不同类型生物知识的思考，使他们对各个类型的生物知识都能产生独到的见解，那么就能够取得较好的教学效果，就会加深学生对生物基础知识的了解，使学生逐步形成生物思维。
在高中快节奏的学习过程中，预习对促进学生的自主学习发挥着至关重要的作用。教师组织学生完成相应的预习任务对知识进行提前了解，是一种高效的教学方式，可以提高生物课堂教学的质量和效率。在具体教学过程中，很多教师会给学生留一定的预习任务，但这些任务往往具有一定的局限性，如只是让学生针对某一章节进行自主预习等，这虽然给予了学生一定的自主性，可以激发学生的学习潜能，但是过多的自主性会造成学生抓不住学习重点。针对生物这门学科的特征，组织学生开展预习活动时，教师可以应用启发式教学方法，设置一些针对性的问题让学生对其进行预习和思考。因此，教师可以设计一些层次逐步深入的预习问题，帮助学生形成良好的生物思维。
例如，让学生预习“细胞的结构”这一内容时，在启发式教学理念的指引下，教师可以给学生设置如下相应问题：细胞学说是怎样建立起来的？使用显微镜观察生物细胞时的步骤和注意事项是什么？细胞膜系统的结构和功能是什么？什么是生物膜的流动镶嵌模型？科学家是怎样探索出这种构造的？这些问题既涉及大的知识点，也涉及小的细节知识。因此，在这些问题的引导下，学生会逐步对这一单元的内容进行深入了解。由于教师设计的问题具有一定的逻辑顺序，所以学生按照这一顺序进行预习后，可以逐步养成良好的生物思维。
生物不同于其他学科，学生只有进行积极的思考，才能了解基础生物知识的深刻内涵，并且在完成各种类型的题目时能将知识灵活运用。因此，教师应该根据启发式教学理念的要求，在课堂上通过采取一定的启发方式，让学生自主完成学习任务，对生物知识进行自主思考、自主学习。将启发式教学法应用到具体知识的教学过程中时，教师应该根据具体知识的讲解顺序和学生的生物学习能力，确定让学生对哪一部分知识进行自主学习。
例如，教学“细胞的结构”这一内容时，细胞膜的流动镶嵌模型是重点内容，学生需要掌握其具体的结构，明确磷脂、蛋白质、糖类分别在其结构中担任怎样的角色，其作用是什么，并且能够从图示中进行辨别。虽然学习这部分知识有一定的难度，但教材上给出了比较详细的解释，教师可以采取启发式教学法，通过直接把知识全部讲解给学生的方式，讓学生根据教材上的详细讲解进行自主学习，掌握细胞膜的磷脂双分子结构的具体构成。在完成这一学习任务的过程中，学生会结合之前学习过程中掌握的蛋白质等具体知识对其进行分析。这一思考和学习过程，有助于提升学生的生物思维水平。
启发式问题是启发式教学模式的核心内容，因此教师在教学过程中可以通过设计多种形式的启发式问题，给予学生学习一定的引导。在具体的生物教学过程中，教师可以根据生物知识的特征，对基础内容进行简单的问题设置，然后提供给学生，启发学生进行思考。教师也可以设计其他形式的启发式问题，如可以利用视频的形式针对某一生物知识提出问题，启发学生思考。这种视频形式的问题设计能够激发学生的兴趣，使学生更好地投入到自主学习中。另外，教师还可以设计启发式实验，在讲解完基础的生物知识后，让学生以探究实验的形式对生物知识进行进一步的探究。在实验过程中，学生会充分调动自己的生物思维，从中收获更多的生物知识。
启发式教学是教师设计启发式问题，通过给予学生一定的引导，启发学生自主思考的过程。教师设计的启发方式、学生的自主思考与学习都是启发式教学的核心内容。在具体的教学过程中，针对不同章节、不同领域的生物知识，教师只有采取灵活的设计方法，才能使学生沿着正确的启发方向进行思考，进而掌握并熟练应用生物知识。在高中生物教学中，教师需要不断探索启发式教学法，灵活设计启发方式与启发思路，不断提高学生的自主思考能力和生物学习水平。
参考文献：
[1]金承华.高中生物教学中“启发式”教学的应用策略[J].中学生物教学，2018（02）.
[2]王雪梅.高中生物教学中启发式教学模式的探索[D].辽宁师范大学，2012.
[3]漆玉霞.启发式教学在高中生物学课堂教学中的应用[D].西北师范大学，2016.
[4]胡艳.启发模式下高中生物教学的原则和策略[J].成才之路，2015（22）.
关键词：高中生物;启发式教学;自主预习;自主思考
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）17-0030-01
在高中生物教学中，启发式教学方法是指通过给予学生一定启发的方式，使学生对生物知识有更加深入的了解，激发学生的生物学习潜能，使其能够按照自己的思维方式来了解和学习生物知识。高中阶段的生物知识层次较深，学生仅按死记硬背的方式来学习，是很难灵活掌握的。如果教师能够把启发式教学法应用到具体的生物教学过程中，促进学生对不同类型生物知识的思考，使他们对各个类型的生物知识都能产生独到的见解，那么就能够取得较好的教学效果，就会加深学生对生物基础知识的了解，使学生逐步形成生物思维。
一、基于思维养成，启发学生自主预习
在高中快节奏的学习过程中，预习对促进学生的自主学习发挥着至关重要的作用。教师组织学生完成相应的预习任务对知识进行提前了解，是一种高效的教学方式，可以提高生物课堂教学的质量和效率。在具体教学过程中，很多教师会给学生留一定的预习任务，但这些任务往往具有一定的局限性，如只是让学生针对某一章节进行自主预习等，这虽然给予了学生一定的自主性，可以激发学生的学习潜能，但是过多的自主性会造成学生抓不住学习重点。针对生物这门学科的特征，组织学生开展预习活动时，教师可以应用启发式教学方法，设置一些针对性的问题让学生对其进行预习和思考。因此，教师可以设计一些层次逐步深入的预习问题，帮助学生形成良好的生物思维。
例如，让学生预习“细胞的结构”这一内容时，在启发式教学理念的指引下，教师可以给学生设置如下相应问题：细胞学说是怎样建立起来的？使用显微镜观察生物细胞时的步骤和注意事项是什么？细胞膜系统的结构和功能是什么？什么是生物膜的流动镶嵌模型？科学家是怎样探索出这种构造的？这些问题既涉及大的知识点，也涉及小的细节知识。因此，在这些问题的引导下，学生会逐步对这一单元的内容进行深入了解。由于教师设计的问题具有一定的逻辑顺序，所以学生按照这一顺序进行预习后，可以逐步养成良好的生物思维。
二、构建知识关联，启发课堂学习过程
生物不同于其他学科，学生只有进行积极的思考，才能了解基础生物知识的深刻内涵，并且在完成各种类型的题目时能将知识灵活运用。因此，教师应该根据启发式教学理念的要求，在课堂上通过采取一定的启发方式，让学生自主完成学习任务，对生物知识进行自主思考、自主学习。将启发式教学法应用到具体知识的教学过程中时，教师应该根据具体知识的讲解顺序和学生的生物学习能力，确定让学生对哪一部分知识进行自主学习。
例如，教学“细胞的结构”这一内容时，细胞膜的流动镶嵌模型是重点内容，学生需要掌握其具体的结构，明确磷脂、蛋白质、糖类分别在其结构中担任怎样的角色，其作用是什么，并且能够从图示中进行辨别。虽然学习这部分知识有一定的难度，但教材上给出了比较详细的解释，教师可以采取启发式教学法，通过直接把知识全部讲解给学生的方式，讓学生根据教材上的详细讲解进行自主学习，掌握细胞膜的磷脂双分子结构的具体构成。在完成这一学习任务的过程中，学生会结合之前学习过程中掌握的蛋白质等具体知识对其进行分析。这一思考和学习过程，有助于提升学生的生物思维水平。
三、合理安排问题，多维启发学生探究
启发式问题是启发式教学模式的核心内容，因此教师在教学过程中可以通过设计多种形式的启发式问题，给予学生学习一定的引导。在具体的生物教学过程中，教师可以根据生物知识的特征，对基础内容进行简单的问题设置，然后提供给学生，启发学生进行思考。教师也可以设计其他形式的启发式问题，如可以利用视频的形式针对某一生物知识提出问题，启发学生思考。这种视频形式的问题设计能够激发学生的兴趣，使学生更好地投入到自主学习中。另外，教师还可以设计启发式实验，在讲解完基础的生物知识后，让学生以探究实验的形式对生物知识进行进一步的探究。在实验过程中，学生会充分调动自己的生物思维，从中收获更多的生物知识。
四、结语
启发式教学是教师设计启发式问题，通过给予学生一定的引导，启发学生自主思考的过程。教师设计的启发方式、学生的自主思考与学习都是启发式教学的核心内容。在具体的教学过程中，针对不同章节、不同领域的生物知识，教师只有采取灵活的设计方法，才能使学生沿着正确的启发方向进行思考，进而掌握并熟练应用生物知识。在高中生物教学中，教师需要不断探索启发式教学法，灵活设计启发方式与启发思路，不断提高学生的自主思考能力和生物学习水平。
参考文献：
[1]金承华.高中生物教学中“启发式”教学的应用策略[J].中学生物教学，2018（02）.
[2]王雪梅.高中生物教学中启发式教学模式的探索[D].辽宁师范大学，2012.
[3]漆玉霞.启发式教学在高中生物学课堂教学中的应用[D].西北师范大学，2016.
[4]胡艳.启发模式下高中生物教学的原则和策略[J].成才之路，2015（22）.