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“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。新课标要求学生由旁观者转变为参与者，通过主观努力获取知识，发展智力、提高素质，具有创新精神、创造能力，能够展示自己的智慧与才华。通过几年的教学生活，一些老师发觉课堂中学生时有插嘴的现象。如何使不良现象变为积极影响呢？学生插嘴是学生学习的顿悟、音乐灵感的萌发和瞬间的创造。课堂上这些不同的声音乃至争论，会引发进一步的思考。这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，学生在课堂上敢想、敢说、敢唱、敢演，音乐课堂一定会灿烂并充满活力。
一、“插嘴”能提高学生的语言表达能力
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂上，激发学生的发言兴趣，可培养学生的口语表达能力。如教学歌曲《金孔雀，轻轻跳》，我说：“孔雀的故乡在我们祖国的云南地区，那是一个风景如画的地方。”话音未落，就有学生“插嘴”：“老师，我去过云南，看到过那里的竹楼，还参加了云南的泼水节，云南的竹筒饭可香了。”我及时抓住时机引导：“太好了，老师请你当小导游，带大家到云南去游览一番。”这个学生立即明白了我的意图，高兴极了，把自己在云南的所见所闻讲得有声有色。有些不够清楚的地方，我先予以肯定，再加以补充，这样，既保护了学生的自信心，又让他们在参与中提高了语言表达能力。
二、“插嘴”能够体现新型的师生关系
只要我们稍加思考便不难发现学生上课插嘴与“鲇鱼效应”相似。上课时插嘴的学生就如放在沙丁鱼中的鲇鱼，他们能赋予课堂强大的生命力，使之活跃、民主，有利于师生发现问题、解决问题。允许学生上课插嘴，或鼓励学生主动质疑、发问，摒弃传统控制与被控制、支配与被支配的师生关系，表明师生开始走向共同探讨、交流和对话，学生的主体地位得到确立。教师从课堂的主讲转向平等中的首席，成为学生学习的激励者、合作者。
三、“插嘴”能把给课堂真正还给学生
很多时候，学生的插嘴听起来非常可笑、幼稚，甚至是错误的，却是学生的思考成果，我们没有任何理由轻视冷落。如果教师稍加挖掘，或许表面上可笑、幼稚甚至是错误的，但背后常常隐藏一个个惊人的创造火苗。此时，“等待”就非常重要，“等待”是我们在音乐新课堂上经常使用的一种策略，就是教师作延迟判断，让学生自己判断，而不是老师作为一个法官独断。面对学生错误的插嘴，“等待”可以给学生一个思考的空间，一个表达的机会，一个自由想象的时空；“等待”能把音乐课堂真正还给学生，让学生敢想、敢说、敢唱、敢演，焕发生命活力。
一天，有领导听《摇篮曲》一课。课堂上，我充满感情地引导学生感受母爱，正准备教学新歌《摇篮曲》时出现了这样一段小插曲：“是呀，一句平淡的话语，一个简单的动作，都包含着妈妈深深的爱，看来有妈妈的孩子是世界上最幸福的人，”此时杨同学突然插嘴说：“世上只有妈妈好。”我心中一愣，原本想说“下面让我们一起来听《摇篮曲》”，此时我并没有责怪他的乱插嘴，而是灵机一动说：“是呀，音乐家为赞美我们的妈妈谱写了许多歌曲。”没等我说完，全班同学已七嘴八舌地唱开了，有《烛光里的妈妈》、《鲁冰花》，有《大树妈妈》、《我的妈妈叫中华》、《不再麻烦我的好妈妈》。看着闹哄哄的课堂，看着众多小朋友急切的眼神，看着那一只只高举的小手，我给予了学生充分展示自我的空间，只是站在一旁等待着，静静聆听孩子对母亲的赞美之歌。当学会歌曲《摇篮曲》后，我还安排了回报母爱这一环节，没想到最后还创编出了许多回报母爱的歌，如《妈妈歇歇》中“我的好妈妈，劳动了一天，快来歇歇吧，给你捶捶背，给你揉揉肩，快来歇歇吧，快来歇歇吧，我的好妈妈，我的好妈妈。”小朋友的歌编得多好，原本课堂陷于僵局，但我捕捉到错误资源后，并没有责怪孩子，而是鼓励和“等待”，让他自己发现、感悟、创新。变学生的“错误”资源为促进学生发展的“宝贵”资源，充分体现了学生的主体地位。适当的插嘴也是美丽的，关键是留足时空，抓住时机，变曲为直，为我所用。
上课允许学生“插嘴”，实质是解放学生的心理，给学生创造宽松、和谐、民主的心理氛围，给予学生心理安全感。我肯定了那位同学的做法后，在剩下的练习里，学生更踊跃，纷纷举手回答问题，争着把自己的想法讲出来，课堂气氛十分热烈，达到了良好的教学效果。教学过程不是教师对学生的单向“培養”过程，而是师生交往、互动的过程，学生不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。课堂教学不能让活人围绕死的教案转，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求；课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质，这是学生发展也是教学发展的根本后劲。在片断中，如果我当时为了完成教学计划，不让学生“说话”，就会扼杀学生的学习兴趣，觉得学习无需思考、创新，只要“听话”，老师怎样讲自己就怎样做，这样的做法是与现代教育的目标背道而驰的。
总之，学生“上课插嘴”，有利于教师转换角色，有灵活的生成性和不可预测性。课堂上，当我们直面学生的“插嘴”时，可以采用等待、倾听、点拨、喝彩、参与、合作等有效策略，把无效资源“变曲为直、点石成金”，转化为有效资源；让有效的资源“锦上添花、顺水推舟”，生成鲜活有效的资源，促进全体学生发展。“教学无止尽，研究无止尽。没有最好的教法，只有更好的教法”。正是由于学生插嘴的不可预见性，如何更好地关注学生插嘴，生成鲜活资源，是值得我们不断研究与探索的课题。教学工作者要有效消减插嘴的负面影响，处理好课堂管理与插嘴的关系。在任何时候正常教学进程是课堂教学质量的有效保障，允许插嘴并不意味着学生可以随心所欲地想说就说，插嘴的底限是不能破坏基本的教学管理，否则，课堂将成为自由市场，教学任务将难以完成，教学效果将难以保证。只要我们正确引导，给予学生宽容自由的环境，那么学生的插嘴定会成为课堂上的一个新亮点。
一、“插嘴”能提高学生的语言表达能力
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂上，激发学生的发言兴趣，可培养学生的口语表达能力。如教学歌曲《金孔雀，轻轻跳》，我说：“孔雀的故乡在我们祖国的云南地区，那是一个风景如画的地方。”话音未落，就有学生“插嘴”：“老师，我去过云南，看到过那里的竹楼，还参加了云南的泼水节，云南的竹筒饭可香了。”我及时抓住时机引导：“太好了，老师请你当小导游，带大家到云南去游览一番。”这个学生立即明白了我的意图，高兴极了，把自己在云南的所见所闻讲得有声有色。有些不够清楚的地方，我先予以肯定，再加以补充，这样，既保护了学生的自信心，又让他们在参与中提高了语言表达能力。
二、“插嘴”能够体现新型的师生关系
只要我们稍加思考便不难发现学生上课插嘴与“鲇鱼效应”相似。上课时插嘴的学生就如放在沙丁鱼中的鲇鱼，他们能赋予课堂强大的生命力，使之活跃、民主，有利于师生发现问题、解决问题。允许学生上课插嘴，或鼓励学生主动质疑、发问，摒弃传统控制与被控制、支配与被支配的师生关系，表明师生开始走向共同探讨、交流和对话，学生的主体地位得到确立。教师从课堂的主讲转向平等中的首席，成为学生学习的激励者、合作者。
三、“插嘴”能把给课堂真正还给学生
很多时候，学生的插嘴听起来非常可笑、幼稚，甚至是错误的，却是学生的思考成果，我们没有任何理由轻视冷落。如果教师稍加挖掘，或许表面上可笑、幼稚甚至是错误的，但背后常常隐藏一个个惊人的创造火苗。此时，“等待”就非常重要，“等待”是我们在音乐新课堂上经常使用的一种策略，就是教师作延迟判断，让学生自己判断，而不是老师作为一个法官独断。面对学生错误的插嘴，“等待”可以给学生一个思考的空间，一个表达的机会，一个自由想象的时空；“等待”能把音乐课堂真正还给学生，让学生敢想、敢说、敢唱、敢演，焕发生命活力。
一天，有领导听《摇篮曲》一课。课堂上，我充满感情地引导学生感受母爱，正准备教学新歌《摇篮曲》时出现了这样一段小插曲：“是呀，一句平淡的话语，一个简单的动作，都包含着妈妈深深的爱，看来有妈妈的孩子是世界上最幸福的人，”此时杨同学突然插嘴说：“世上只有妈妈好。”我心中一愣，原本想说“下面让我们一起来听《摇篮曲》”，此时我并没有责怪他的乱插嘴，而是灵机一动说：“是呀，音乐家为赞美我们的妈妈谱写了许多歌曲。”没等我说完，全班同学已七嘴八舌地唱开了，有《烛光里的妈妈》、《鲁冰花》，有《大树妈妈》、《我的妈妈叫中华》、《不再麻烦我的好妈妈》。看着闹哄哄的课堂，看着众多小朋友急切的眼神，看着那一只只高举的小手，我给予了学生充分展示自我的空间，只是站在一旁等待着，静静聆听孩子对母亲的赞美之歌。当学会歌曲《摇篮曲》后，我还安排了回报母爱这一环节，没想到最后还创编出了许多回报母爱的歌，如《妈妈歇歇》中“我的好妈妈，劳动了一天，快来歇歇吧，给你捶捶背，给你揉揉肩，快来歇歇吧，快来歇歇吧，我的好妈妈，我的好妈妈。”小朋友的歌编得多好，原本课堂陷于僵局，但我捕捉到错误资源后，并没有责怪孩子，而是鼓励和“等待”，让他自己发现、感悟、创新。变学生的“错误”资源为促进学生发展的“宝贵”资源，充分体现了学生的主体地位。适当的插嘴也是美丽的，关键是留足时空，抓住时机，变曲为直，为我所用。
上课允许学生“插嘴”，实质是解放学生的心理，给学生创造宽松、和谐、民主的心理氛围，给予学生心理安全感。我肯定了那位同学的做法后，在剩下的练习里，学生更踊跃，纷纷举手回答问题，争着把自己的想法讲出来，课堂气氛十分热烈，达到了良好的教学效果。教学过程不是教师对学生的单向“培養”过程，而是师生交往、互动的过程，学生不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。课堂教学不能让活人围绕死的教案转，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求；课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质，这是学生发展也是教学发展的根本后劲。在片断中，如果我当时为了完成教学计划，不让学生“说话”，就会扼杀学生的学习兴趣，觉得学习无需思考、创新，只要“听话”，老师怎样讲自己就怎样做，这样的做法是与现代教育的目标背道而驰的。
总之，学生“上课插嘴”，有利于教师转换角色，有灵活的生成性和不可预测性。课堂上，当我们直面学生的“插嘴”时，可以采用等待、倾听、点拨、喝彩、参与、合作等有效策略，把无效资源“变曲为直、点石成金”，转化为有效资源；让有效的资源“锦上添花、顺水推舟”，生成鲜活有效的资源，促进全体学生发展。“教学无止尽，研究无止尽。没有最好的教法，只有更好的教法”。正是由于学生插嘴的不可预见性，如何更好地关注学生插嘴，生成鲜活资源，是值得我们不断研究与探索的课题。教学工作者要有效消减插嘴的负面影响，处理好课堂管理与插嘴的关系。在任何时候正常教学进程是课堂教学质量的有效保障，允许插嘴并不意味着学生可以随心所欲地想说就说，插嘴的底限是不能破坏基本的教学管理，否则，课堂将成为自由市场，教学任务将难以完成，教学效果将难以保证。只要我们正确引导，给予学生宽容自由的环境，那么学生的插嘴定会成为课堂上的一个新亮点。