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摘 要：素质教育改革背景下，小学数学教学也在不断深化改革，逐渐构建以学生为中心的教学模式，激发学生学习数学兴趣，不断提升学生的数学思维和创新水平，从而更好地加以应用。对小学数学生活化教学的意义进行了简要分析，同时针对如何开展生活化教学提出了的具体的对策，以期为广大小学数学教学工作者提供一定的借鉴或者帮助。
关键词：小学数学；生活化；教学；途径；意义；策略
时代不断发展，教育体制改革深入推进，新课标对小学数学教学提出了新的要求，除了要进行基础理论知识教学以外，还提出了要不断提升学生的核心素养和解决生活问题的能力。数学知识本身比较抽象，加上小学学生思维和心智尚未成熟，所以在具体开展数学教学活动时，可以通过引入生活化教学模式，以更加生动、直观、形象的教学方法和形式来激发学生学习积极性，更好地帮助他们加以理解和应用。加强小学数学生活化教学的途径和策略研究，具有深远的教育意义。
一、小学数学生活化教学基本内涵与意义分析
小学数学是基础课程体系的重要组成部分，对学生思维能力、创新能力和智力开发等方面都具有很好的引导和培养作用，小学数学教学是一项专业性较强的工作，需要教师以学生为中心，结合教学目标要求，针对性进行教学内容设计，并选择合适的教学方法与模式，才能有效提高教学效率和成效。小学数学生活化教学作为一种新型的教学理念，是指通过引导学生对现实世界客观事物进行数学化观察，从而将理论和实践结合起来进行深度思考、再创造和应用，更好地实现知识串联，提高对知识的理解、掌握和应用水平。生活化教学并不是生硬地进行知识搬运，需要进行综合设计，突出教学中心，以基础知识为根本，开展数学新知识的开发，新技能的培养，从而让学生通过和生活相联系，解决实际生活中的问题，总结规律，提高数学知识的深度拓展和应用水平。
开展小学数学生活化教学，一方面将数学知识进行简单化、具体化处理，从而便于更好地理解。另一方面能够充分调动学生的主动能动性，引导他们主动参与到学习活动中来，提高感性认知和理性认知水平，培养解决实际问题的能力，为后续学习等奠定基础。
二、小学数学生活化教学的具体途径或对策分析
在开展小学数学生活化教学过程中，主要路径有：
1.模拟生活化场景，从而不断激发学习潜能
数学学习，对于小学生而言，往往一接触容易感到陌生和抽象，从而降低学习兴趣。教师可以通过引入情景教学模式，结合教学基础重点内容，选取有效的切入点，从而创设生活场景，进而在营造的情景氛围中让学生主动思考，循序接触数学知识，更好地加以理解，提高数学思维能力。比如在开展“认识图形”这一章节课程教学时，学生对于形状等方面的概念在脑海中还没有相关的痕迹，教師如果单纯地进行理论知识讲述，学生可能难以进行理解和记忆，这时教师可以通过营造一些生活化情景，比如联系见到的课桌、书本、尺子、铅笔、橡皮等物体，让学生观察这些物体的各种各样的形状，这样就可以结合理论知识进行体验，从而更好地加以巩固记忆，一旦遇到相似的物体，就会想到具体的形状，并通过对比等找不同和差异，拓宽数学思维，增进对数学学习持久热情。
2.联系生活，将数学知识融入生活中进行趣味性转化
在数学课堂上，由于教学时间比较紧凑，加上不同的学生理解程度不一样，所以教学活动学生参与度不一样，学生学习和领悟到的内容也各不相同，为了更好地提升学生的学习认知，教师可以根据教学内容，将其和日常生活紧密联系起来，从而让学生更好地认识到新课改背景下学好数学的重要性。一方面教师首先要改变传统的教学理念，从固有的思维模式中跳出来，将教学内容进行不断延伸，从而提高自身深度思考和创新设计能力。另一方面要赋予生活化教学更多的内涵，给予学生更多的引导、帮助和支持，从而让他们亲身体验学好数学的重要性。同样是在开展“认识图形”章节教学时，教师可以在课堂上联系具体的事物进行形象化认知教学，也可以引导学生提前在课前或者课后准备一些和三角形、圆形、正方形等相关的物品，将自己生活中所用的一些物品等进行分享展示，让学生对图案等有更加直观的了解，并通过互相分享来更好地体验快乐，体验到生活中处处渗透着数学原理、知识，更好地加以应用。
3.将教材内容进行有效整合，从而赋予教学内容更多的生活化内涵
新课标对小学数学教学提出了新的要求，数学教材也在不断进行创新，很多数学教学内容经过改革后虽然和生活实际比较贴近，但是想要全面构建完善系统的生活化教学体系，还需要进行教材内容的深度整合，从而更好地赋予教学内容生活化色彩和趣味性。比如教师在开展“减法的简便计算方法”这章节内容教学时，教师可以引入现代信息技术，应用多媒体PPT课件或者制作视频，下载相关的影像资料等，营造生活化场景，从而更好地让学生体验到数学的趣味性。比如教师可以开展角色扮演，设计超市购买场景，让学生在模拟购物场景中学会如何进行减法计算，还可以通过小组讨论等模式，设置开放性题目，让不同小组各抒己见，探索不同的解题路径和方法，最后进行对比分析和总结，找出最简便的算法，这样既有助于提高学生的团队合作意识，又有利于更好地促进教学互动，提高数学教学模式的多样性，更好地解决实际问题，归类分析。
总之，在小学数学生活化教学过程中，对于数学教师而言，需要充分把握生活化教学的具体内涵，联系基础知识和新课标要求，结合学生自身认知情况，针对性探索多元化的教学模式，才能不断在教学互动中培养数学思维，开发数学智力，更好地学会合作、创新和应用，提升数学学习综合素质。
参考文献：
[1]刘永杰.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].中国校外教育，2018（4）.
[2]赵冬寒.探究小学数学生活化教学的途径和策略[J].科技创新导报，2015（4）.
[3]李晓敏.小学数学生活化教学的研究[J].中国校外教育，2018（5）.
[4]林秀媚.浅议小学数学生活化教学的有效途径[J].学周刊，2017（1）.
编辑 刘瑞彬
关键词：小学数学；生活化；教学；途径；意义；策略
时代不断发展，教育体制改革深入推进，新课标对小学数学教学提出了新的要求，除了要进行基础理论知识教学以外，还提出了要不断提升学生的核心素养和解决生活问题的能力。数学知识本身比较抽象，加上小学学生思维和心智尚未成熟，所以在具体开展数学教学活动时，可以通过引入生活化教学模式，以更加生动、直观、形象的教学方法和形式来激发学生学习积极性，更好地帮助他们加以理解和应用。加强小学数学生活化教学的途径和策略研究，具有深远的教育意义。
一、小学数学生活化教学基本内涵与意义分析
小学数学是基础课程体系的重要组成部分，对学生思维能力、创新能力和智力开发等方面都具有很好的引导和培养作用，小学数学教学是一项专业性较强的工作，需要教师以学生为中心，结合教学目标要求，针对性进行教学内容设计，并选择合适的教学方法与模式，才能有效提高教学效率和成效。小学数学生活化教学作为一种新型的教学理念，是指通过引导学生对现实世界客观事物进行数学化观察，从而将理论和实践结合起来进行深度思考、再创造和应用，更好地实现知识串联，提高对知识的理解、掌握和应用水平。生活化教学并不是生硬地进行知识搬运，需要进行综合设计，突出教学中心，以基础知识为根本，开展数学新知识的开发，新技能的培养，从而让学生通过和生活相联系，解决实际生活中的问题，总结规律，提高数学知识的深度拓展和应用水平。
开展小学数学生活化教学，一方面将数学知识进行简单化、具体化处理，从而便于更好地理解。另一方面能够充分调动学生的主动能动性，引导他们主动参与到学习活动中来，提高感性认知和理性认知水平，培养解决实际问题的能力，为后续学习等奠定基础。
二、小学数学生活化教学的具体途径或对策分析
在开展小学数学生活化教学过程中，主要路径有：
1.模拟生活化场景，从而不断激发学习潜能
数学学习，对于小学生而言，往往一接触容易感到陌生和抽象，从而降低学习兴趣。教师可以通过引入情景教学模式，结合教学基础重点内容，选取有效的切入点，从而创设生活场景，进而在营造的情景氛围中让学生主动思考，循序接触数学知识，更好地加以理解，提高数学思维能力。比如在开展“认识图形”这一章节课程教学时，学生对于形状等方面的概念在脑海中还没有相关的痕迹，教師如果单纯地进行理论知识讲述，学生可能难以进行理解和记忆，这时教师可以通过营造一些生活化情景，比如联系见到的课桌、书本、尺子、铅笔、橡皮等物体，让学生观察这些物体的各种各样的形状，这样就可以结合理论知识进行体验，从而更好地加以巩固记忆，一旦遇到相似的物体，就会想到具体的形状，并通过对比等找不同和差异，拓宽数学思维，增进对数学学习持久热情。
2.联系生活，将数学知识融入生活中进行趣味性转化
在数学课堂上，由于教学时间比较紧凑，加上不同的学生理解程度不一样，所以教学活动学生参与度不一样，学生学习和领悟到的内容也各不相同，为了更好地提升学生的学习认知，教师可以根据教学内容，将其和日常生活紧密联系起来，从而让学生更好地认识到新课改背景下学好数学的重要性。一方面教师首先要改变传统的教学理念，从固有的思维模式中跳出来，将教学内容进行不断延伸，从而提高自身深度思考和创新设计能力。另一方面要赋予生活化教学更多的内涵，给予学生更多的引导、帮助和支持，从而让他们亲身体验学好数学的重要性。同样是在开展“认识图形”章节教学时，教师可以在课堂上联系具体的事物进行形象化认知教学，也可以引导学生提前在课前或者课后准备一些和三角形、圆形、正方形等相关的物品，将自己生活中所用的一些物品等进行分享展示，让学生对图案等有更加直观的了解，并通过互相分享来更好地体验快乐，体验到生活中处处渗透着数学原理、知识，更好地加以应用。
3.将教材内容进行有效整合，从而赋予教学内容更多的生活化内涵
新课标对小学数学教学提出了新的要求，数学教材也在不断进行创新，很多数学教学内容经过改革后虽然和生活实际比较贴近，但是想要全面构建完善系统的生活化教学体系，还需要进行教材内容的深度整合，从而更好地赋予教学内容生活化色彩和趣味性。比如教师在开展“减法的简便计算方法”这章节内容教学时，教师可以引入现代信息技术，应用多媒体PPT课件或者制作视频，下载相关的影像资料等，营造生活化场景，从而更好地让学生体验到数学的趣味性。比如教师可以开展角色扮演，设计超市购买场景，让学生在模拟购物场景中学会如何进行减法计算，还可以通过小组讨论等模式，设置开放性题目，让不同小组各抒己见，探索不同的解题路径和方法，最后进行对比分析和总结，找出最简便的算法，这样既有助于提高学生的团队合作意识，又有利于更好地促进教学互动，提高数学教学模式的多样性，更好地解决实际问题，归类分析。
总之，在小学数学生活化教学过程中，对于数学教师而言，需要充分把握生活化教学的具体内涵，联系基础知识和新课标要求，结合学生自身认知情况，针对性探索多元化的教学模式，才能不断在教学互动中培养数学思维，开发数学智力，更好地学会合作、创新和应用，提升数学学习综合素质。
参考文献：
[1]刘永杰.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].中国校外教育，2018（4）.
[2]赵冬寒.探究小学数学生活化教学的途径和策略[J].科技创新导报，2015（4）.
[3]李晓敏.小学数学生活化教学的研究[J].中国校外教育，2018（5）.
[4]林秀媚.浅议小学数学生活化教学的有效途径[J].学周刊，2017（1）.
编辑 刘瑞彬