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摘 要： 当今时代不仅注重学生的知识，更注重学生创新精神和探究能力的发展，这需要小学数学课堂进行教学改革，引导学生不断参与课堂，在自主参与和体验的过程，积极思考，发展能力。本文基于农村文化的特点，探究农村小学课堂如何逐渐开展课程改革，完成知识的不断深化。
关键词： 小学数学 探究能力 培养策略 学生主体 问题意识
一、探究能力培养的必要性和指导思想
传统的中国文化注重的是知识的传递，接受专业教育的教师通过对专业知识的解读系统的传授给学生，学生通过以被动地身份接受权威的知识，并以机械训练的方法进行记忆，以知识的量作为衡量学生学习成果和教师教学成果的重要标准，学生拥有渊博的知识是成才的重要标准，但是随着信息技术和经济全球化的不断发展，各国间的交流和联系不断加强，信息交流的速度不断加快，范围不断扩大，学生能够借助网络终端和手机终端即时地接受和查找信息。网络技术极大的储存量和即时的提取性，知识量已经不是唯一的重要标准。文化不仅注重知识的传递，更注重的是知识的创新，是学生根据时代和具体情况的发展，发展的个性化知识。在这样的背景下，人才在被动机械的多年教育中，创造力和想象力得到了束缚，学生在实际工作中表现出缺乏灵活性的特征。
当今时代注重的是学生创新精神和实践能力的发展，而这个发展不是通过高分数的学习结果实现的，是借助学习过程中的自主性学习和开放性思考实现的，这样的过程就是学生不断探究的过程，是学生在已有知识经验的基础上，借助同伴合作，实现知识的重新组合和建构，不断解决问题，发现问题，以及探究问题。也就是说，探究能力的发展其实质是教学理念、教学主体和教学方式的转变。从教学理念上讲，要学习和树立素质教育思想。探究能力的发展只有真正由关注学生的成绩向关注学生的素质转变，向关注学生的全面发展转变，才能调动学生的积极性参与教学；从教学主体上说，要突破教师权威思想，突破教师一言堂，建立以学生为主体的课堂，从学生已有的知识经验出发，自主思考、解决问题，自主建构知识；从教学方式上来看，要突破单一的讲授制教学法，根据课程内容全面运用新课程背景下的各种教学方式，如合作学习、探究学习、翻转课堂、微课视频等，真正使内容处于学生的“最近发展区”，引导学生不断思考和探索，提高学生的探究能力。
二、农村小学数学课堂探究能力发展的有效策略
素质教育和新课程改革已经推行和实施了很多年，城市中的很多中小学校进行了不断实践，并探索出了一些新的教学方法。但是农村是中国文化的根基地，教师、家长和学生的传统观念也更深化，对新课程理念的接受较慢，在教学中应坚持循序渐进的观念，以情境为出发点，以微课为导向，以学生主体课堂为目标。同时，对于农村学生来说，考试仍然是学生改变命运的重要途径，在课程改革过程中，不能开展形式化的新课程改革，以热闹作为衡量的唯一标准，而是真正基于学生的能力。
（一）创设问题情境，鼓励学生大胆发言。
在传统教学中，学生处于被动状态，包括被动地听讲，被动地接受任务，被动地接受知识，新课程改革首先要让学生火起来，让学生敢在课堂上发言，这就需要问题处于学生的最近发展区，激发学生的认知冲突。情境联系着学生的生活经验和已有知识，在情境中学生更能够发现问题，也更愿意解决问题。例如，在《6—10的认识及加减法》的教学过程中，教师结合农村小学生的生活经验，创设情境，在课间小学生喜欢玩游戏，有的在玩偷电报、有的在玩跳皮筋、有的在玩斗鸡，教师借助PPT出示图片，图片中都是本班级学生玩游戏的照片，增加了学生对新内容的熟悉感，紧接着教师请小朋友数一数玩各种游戏的各有多少人。由于图片中的人物学生都认识，学生采用的方法包括把学生的名字写在本子上，然后数数；有的学生采用的是直接数数的方法，通过在不同情境中数数学生初步认识6、7、8等数字，然后教师出示动画，跳皮筋游戏中的某两个小朋友中途退出游戏，加入了斗鸡游戏，请看看斗鸡的人数现在有多少？学生通过数数很快能够得出结论，这时学生通过引导学生列出式子，加深学习内容。在此基础上，教师引导学生自编题目。作为其他小组的比赛题目，通过这样的方法，使知识巩固变成一种游戏，学生在游戏过程中学习兴趣更高，也更有效。
（二）以微课为支撑，开启学生的自主学习。
新课程背景下，小学数学注重的目标不仅注重学生知识的传递，更注重的是学生能力的发展，而学生能力的发展需要学生独立面对新内容进行自主学习，需要学生能够自己发现新知识学习中的难点和重点，这种明确的意识是学生积极参与课堂，进行互动交流的重要保证，也能让学生认识到学习是自己的责任人。但是，小学生的已有知识经验是有限的，新知识中的一些内容已经高于学生的已有知识经验，需要借助教师的指导才能够努力学习和解读，微课是教师指导的一种有效方式。例如，在《除数是一位数的笔算除法》的教学过程中，教师考虑到除法是学生第一次接触，教师通过微课视频录入了一个情境，每年的植树节学校都会组织各班进行植树活动，请问每次植树活动大家会遇到什么问题？通过这样的情境引发学生思考，初步熟悉除法，在不断尝试中列出自己所想问题的除法式子，学生尝试各种方法进行简答。但是，列竖式对学生来说仍然是一个难点，这时教师借助微课视频进行指导，对列竖式的细节进行系统讲解，为学生提供支撑。在这样的支撑下，学生完成课前预习，明确自己的问题，从而更有效地进行课堂学习。
（三）建立学生主体课堂，促进知识的自主建构。
新课改背景下，小学数学教学改革的目标是建立学生主体的课堂，新知识的学习借助学生的自主学习和同伴的合作学习，通过对已有的知识经验进行重新组合，并借助查找的新资料完成新内容的学习，教师只是在学生理解深度不够的地方进行点拨。这样的课堂将大部分时间还给学生，学生在自主思考和探索的过程中，促进知识的自主建构。例如，在《平行四边形和梯形》的教学过程中，教师给学生提供长方形的框架，引导学生尝试通过拉扯看有什么变化，认识平行四边形。学生以小组为单位进行尝试，并记录变化，角度和边长的变化，然后通过和三角形的框架进行对比了解平行四边形的特性，平行四边形的不稳定性在学生的动手操作中也更容易理解和掌握了，在学生的思维无法进一步深化的过程中，教师引导学生想一想生活中哪些地方用到了平行四边形，这些地方为什么要设计为平行四边形？在这样的课程中，学生自主思考，自主完成任务，同伴探索，基本解决问题，完成基本内容的学习，突破教学难题，在此过程中发展学生的学习能力。
综上所述，新课程改革是当今教育的一种发展趋势，发展学生的学习能力是时代的一种必然要求。农村是中国文化最浓厚的地方，在教学改革的过程中也更应该关注教师、学生和家长的思想变化，循序渐进地进行改革。在小学数学教学中，应该创设问题情境，鼓励学生大胆发言；以微课为支撑，开启学生的自主学习；建立学生主体课堂，促进知识的自主建构，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]邱雷颦.小学数学教师如何培养学生的自主探究能力[J].海峡科学，2011，05：93-94.
[2]杨文霞.激发学生兴趣培养探究能力——小学数学课堂教学探索[J].中国教育技术装备，2011，25：33-34.
关键词： 小学数学 探究能力 培养策略 学生主体 问题意识
一、探究能力培养的必要性和指导思想
传统的中国文化注重的是知识的传递，接受专业教育的教师通过对专业知识的解读系统的传授给学生，学生通过以被动地身份接受权威的知识，并以机械训练的方法进行记忆，以知识的量作为衡量学生学习成果和教师教学成果的重要标准，学生拥有渊博的知识是成才的重要标准，但是随着信息技术和经济全球化的不断发展，各国间的交流和联系不断加强，信息交流的速度不断加快，范围不断扩大，学生能够借助网络终端和手机终端即时地接受和查找信息。网络技术极大的储存量和即时的提取性，知识量已经不是唯一的重要标准。文化不仅注重知识的传递，更注重的是知识的创新，是学生根据时代和具体情况的发展，发展的个性化知识。在这样的背景下，人才在被动机械的多年教育中，创造力和想象力得到了束缚，学生在实际工作中表现出缺乏灵活性的特征。
当今时代注重的是学生创新精神和实践能力的发展，而这个发展不是通过高分数的学习结果实现的，是借助学习过程中的自主性学习和开放性思考实现的，这样的过程就是学生不断探究的过程，是学生在已有知识经验的基础上，借助同伴合作，实现知识的重新组合和建构，不断解决问题，发现问题，以及探究问题。也就是说，探究能力的发展其实质是教学理念、教学主体和教学方式的转变。从教学理念上讲，要学习和树立素质教育思想。探究能力的发展只有真正由关注学生的成绩向关注学生的素质转变，向关注学生的全面发展转变，才能调动学生的积极性参与教学；从教学主体上说，要突破教师权威思想，突破教师一言堂，建立以学生为主体的课堂，从学生已有的知识经验出发，自主思考、解决问题，自主建构知识；从教学方式上来看，要突破单一的讲授制教学法，根据课程内容全面运用新课程背景下的各种教学方式，如合作学习、探究学习、翻转课堂、微课视频等，真正使内容处于学生的“最近发展区”，引导学生不断思考和探索，提高学生的探究能力。
二、农村小学数学课堂探究能力发展的有效策略
素质教育和新课程改革已经推行和实施了很多年，城市中的很多中小学校进行了不断实践，并探索出了一些新的教学方法。但是农村是中国文化的根基地，教师、家长和学生的传统观念也更深化，对新课程理念的接受较慢，在教学中应坚持循序渐进的观念，以情境为出发点，以微课为导向，以学生主体课堂为目标。同时，对于农村学生来说，考试仍然是学生改变命运的重要途径，在课程改革过程中，不能开展形式化的新课程改革，以热闹作为衡量的唯一标准，而是真正基于学生的能力。
（一）创设问题情境，鼓励学生大胆发言。
在传统教学中，学生处于被动状态，包括被动地听讲，被动地接受任务，被动地接受知识，新课程改革首先要让学生火起来，让学生敢在课堂上发言，这就需要问题处于学生的最近发展区，激发学生的认知冲突。情境联系着学生的生活经验和已有知识，在情境中学生更能够发现问题，也更愿意解决问题。例如，在《6—10的认识及加减法》的教学过程中，教师结合农村小学生的生活经验，创设情境，在课间小学生喜欢玩游戏，有的在玩偷电报、有的在玩跳皮筋、有的在玩斗鸡，教师借助PPT出示图片，图片中都是本班级学生玩游戏的照片，增加了学生对新内容的熟悉感，紧接着教师请小朋友数一数玩各种游戏的各有多少人。由于图片中的人物学生都认识，学生采用的方法包括把学生的名字写在本子上，然后数数；有的学生采用的是直接数数的方法，通过在不同情境中数数学生初步认识6、7、8等数字，然后教师出示动画，跳皮筋游戏中的某两个小朋友中途退出游戏，加入了斗鸡游戏，请看看斗鸡的人数现在有多少？学生通过数数很快能够得出结论，这时学生通过引导学生列出式子，加深学习内容。在此基础上，教师引导学生自编题目。作为其他小组的比赛题目，通过这样的方法，使知识巩固变成一种游戏，学生在游戏过程中学习兴趣更高，也更有效。
（二）以微课为支撑，开启学生的自主学习。
新课程背景下，小学数学注重的目标不仅注重学生知识的传递，更注重的是学生能力的发展，而学生能力的发展需要学生独立面对新内容进行自主学习，需要学生能够自己发现新知识学习中的难点和重点，这种明确的意识是学生积极参与课堂，进行互动交流的重要保证，也能让学生认识到学习是自己的责任人。但是，小学生的已有知识经验是有限的，新知识中的一些内容已经高于学生的已有知识经验，需要借助教师的指导才能够努力学习和解读，微课是教师指导的一种有效方式。例如，在《除数是一位数的笔算除法》的教学过程中，教师考虑到除法是学生第一次接触，教师通过微课视频录入了一个情境，每年的植树节学校都会组织各班进行植树活动，请问每次植树活动大家会遇到什么问题？通过这样的情境引发学生思考，初步熟悉除法，在不断尝试中列出自己所想问题的除法式子，学生尝试各种方法进行简答。但是，列竖式对学生来说仍然是一个难点，这时教师借助微课视频进行指导，对列竖式的细节进行系统讲解，为学生提供支撑。在这样的支撑下，学生完成课前预习，明确自己的问题，从而更有效地进行课堂学习。
（三）建立学生主体课堂，促进知识的自主建构。
新课改背景下，小学数学教学改革的目标是建立学生主体的课堂，新知识的学习借助学生的自主学习和同伴的合作学习，通过对已有的知识经验进行重新组合，并借助查找的新资料完成新内容的学习，教师只是在学生理解深度不够的地方进行点拨。这样的课堂将大部分时间还给学生，学生在自主思考和探索的过程中，促进知识的自主建构。例如，在《平行四边形和梯形》的教学过程中，教师给学生提供长方形的框架，引导学生尝试通过拉扯看有什么变化，认识平行四边形。学生以小组为单位进行尝试，并记录变化，角度和边长的变化，然后通过和三角形的框架进行对比了解平行四边形的特性，平行四边形的不稳定性在学生的动手操作中也更容易理解和掌握了，在学生的思维无法进一步深化的过程中，教师引导学生想一想生活中哪些地方用到了平行四边形，这些地方为什么要设计为平行四边形？在这样的课程中，学生自主思考，自主完成任务，同伴探索，基本解决问题，完成基本内容的学习，突破教学难题，在此过程中发展学生的学习能力。
综上所述，新课程改革是当今教育的一种发展趋势，发展学生的学习能力是时代的一种必然要求。农村是中国文化最浓厚的地方，在教学改革的过程中也更应该关注教师、学生和家长的思想变化，循序渐进地进行改革。在小学数学教学中，应该创设问题情境，鼓励学生大胆发言；以微课为支撑，开启学生的自主学习；建立学生主体课堂，促进知识的自主建构，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]邱雷颦.小学数学教师如何培养学生的自主探究能力[J].海峡科学，2011，05：93-94.
[2]杨文霞.激发学生兴趣培养探究能力——小学数学课堂教学探索[J].中国教育技术装备，2011，25：33-34.