随着新一轮基础教育课程的深入，课堂的教学形式也发生了变化，原有的单一的、被动的学习方式已被打破。在新课标的指引下，小组合作学习现已成为学生在课堂上非常必要而且十分有效的学习方式。我通过对新教材实施及应用，启发颇多，感触较深，在此谈一谈关于合作学习的几点思考。
　　
　　一、独立思考是合作学习的基础
　　
　　合作学习要注意处理好小组合作与独立思考的关系。“学而不思则罔”，我国传统教育历来重视独立思考。在小组合作前要给予学生独立思考的机会，让学生对学习内容有所了解、有所思考，形成初步的认识，然后要求学生拿出自己的意见参与合作，事后亦要学生反思得失，以达到事半功倍的效果。如教学“人民币的认识”后，让学生思考：“买一只55元的书包，可以怎样付款?”大部分学生只能提出两三种方法，通过小组交流，学生的思路被打开，有的小组能得出多达十几种方法。这时教师再引导学生总结：“假如每种面值的钞票数量足够，哪些方法方便、贴近我们生活实际?”有些方法是学生们为了追求方法多而想出来的，实际情况很少出现。由此可见，要通过教师的设计把对学生独立思考的要求贯穿于整个合作学习的过程中。不经独立思考的合作学习是不完整的，只从合作学习中得到，不重视独立内化过程的知识亦是不完美的。教师在教学过程中，要灵活运用小组合作与独立思考，让学生在自主探究的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法。
　　
　　二、合作技能是合作学习的保证
　　
　　小组合作技能水平低往往导致小组交往水平低：不善于倾听小组成员的发言，只关注自己的发言，个人主义泛滥；需要协作时“各自为政”；讨论时出现辩论离题或无效等现象。体现不出小组成员的相互帮助、相互启迪。小组合作技能包括倾听、协作、交往、整合等技能。合作学习过程中，教师要有意识地对学生进行合作学习能力的培养：指导学生学会收集修整理资料；培养学生敢说敢想的心理，培养学生的思维能力、创造能力，训练学生的语言表达能力，通过讲解、示范、专项训练的方式，将合作技能的培养作为一个重要的目标予以落实。
　　
　　三、教师是合作学习成功的保障
　　
　　合作学习需要教师精心地组织，积极地引导，深入地指导，细心地发现。教师在合作之前，就要科学合理分组，设置恰当的问题，适时指导，严密组织。教师表面上负担减轻了，但实质上是任务加重了，他必须从更深层次上去思考如何指导与引导，才能使合作学习顺利进行，更加有效；必须随时处理合作学习过程中的一系列生成性的问题，随时地利用合作学习中产生的教学资源及时进行引导。
　　教师要关注每个学生在合作学习过程中的表现，尤其是要关注“两极”学生在合作过程中的表现。对于学优生，要指导他们调动每个组员的积极性，学会鼓励、帮助别人，使每个成员都积极地参与到合作学习中来，既组织好，又协调好，当好主持人；对于学困生，则要帮助其建立信心，鼓励他们参与到合作活动中去，指定一些适合他们完成的任务，使他们也能有所为。在学生的合作学习过程中，教师的角色定位决不能定格在“表演者”位置上，而必须是由台前转向幕后，由“居高临下”转向“平等参与”，成为学生学习的亲密伙伴，与学生一样平等地发表自己的见解，心平气和地接受学生的质疑、肯定与否定，师生缔结成为学习的共同体，为实现共同的教学目标而互动与交流，对学生提供“到位”而不“越位”的帮助，学生能做的尽量让他们去做，学生能说的让他们来说。
　　小组合作学习是提高数学教学质量的有效方式，虽然影响合作学习实施效率的因素有许多，还有很多问题需要广大教师进行深入的研究和探索，但我认为最主要的仍然是教师对合作学习的认识，对学生主体性的真正关注。我们要本着为了学生的全面发展的目的，组织开展好学生的小组合作学习，使小组合作学习成为学生获取知识的有效手段，在教学中落到实处，取得实效。有效的合作学习，能激活学生的思维，发挥学生的潜能。教师在新课程环境下，要时刻紧抓住以学生发展为本这条主线，积极营造适合学生合作学习的环境。