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【摘要】建设高效课堂，以小组形式合作学习，通过鼓励学生合作与交流共同探索，创设出具有活力的合作情境。似是无心却有意地向学生灌输了一种社会观念，即每个人都是一个丰富多彩的世界，每个人都有自己独特的过人之处，我们身边的每一个人都是自己不可多得的宝贵的学习资源。
【关键词】农村中学 历史教学 小组学习 尝试与探索
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0172-01
农村中学历史教学中小组学习的尝试与探索在小组学习的过程中，老师的职责是组织课堂学习，授予合作技能，让孩子学会合作；探索小组合作方式，让孩子体验合作；创设合作情境，让孩子享受合作。我在农村中学教书，之所以尝试和探索这种形式的理由有两个：一是大部分学生对历史课普遍不感兴趣，历史课上课堂气氛活跃不起来，只是教师一个人在前面唱独角戏；二是学校班级人数比较少，结成小组便于管理，学习气氛浓。
一、小组的产生──自愿结组
首先向学生公布我的决定，征求他们的意见。获得一致通过。接下来以毛遂自荐的方式产生了6位小组长。这样做，一方面调动了大家的积极性，另一方面也体现了公平、公正、公开的原则。我的要求有三个：①大家课下以6位小组长为核心自愿结成6个学习小组，明确告诉学生，每一个人都有所长也会有所短，只要自己虚心好学，那么和不同于自己的人在一起学习也一定有所收获。②由组长负责召集大家给本组起一个名字并说明其含义③由组长上交一份小组成员名单。
在小组产生的过程中，科代表和小组长发挥了重要的作用。我首先与科代表协商，达成了共识，便于活动的展开，她也就成了我的得力助手。小组长的积极参与，又为这项活动起了推波助澜的作用。我想，首先有了我与科代表、小组长的合作才有了后来的一切。自信与热情是我也是科代表与小组长的共同之处。
6个小组的名称分别是：追梦组、精英组、探究组、智联组、卓越组、晨曦组。组长分别是邓意强、邓嘉非、于文康、邓慧玲、于楠、于仟玲。
二、活动的开展──齐心协力
要进行小组活动，我就要自编导学案，所以我的工作量自然增加了一倍。既然是尝试与探索，就是要通过辛勤的努力获得一定的成果。付出总会有回报的。我始终坚信这一点。
我准备了6套选择题，分别写在6张纸上，每套题有8道。第一节课是由6位小组长来抽题，各小组合作把答案写在自备的纸上并要写上本组的名字。时间为10分钟。从第二节课开始由我派发，原因是再抽有可能会做重题，这8套题每组都会轮到一次，最后是以总分取胜。对大家来说是公平的。在小组活动时，同学们是八仙过海，各显其能。有的组是大家齐心合力，大家共做一道题，有的组是把题承包到更小的小组，提高做题速度。在第一节课上，探究组只做了5道题时间就到了。其他小组也有这样那样的问题。遇到问题不思考，问题永远是阻碍你前进的绊脚石。现实迫使大家积极思考，如何提高自己的做题速度和准确性？这样就使学生产生了一股内驱力，为了自己小组的成绩，每一个小组都全力以赴。
6套题做完后，我在课上对大家的努力成果进行了总结与表彰，再次鼓舞大家的士气。在期中考试结束后，我要求各小组长统计本组的分数，以此作为基础，到第二次考试时，对有进步的小组予以表彰。让大家的热情与积极性保持下来，让历史课成为大家的加油站。
三、取得的成绩──客观分析
6个小组第一次做选择题时的平均分是45分。从第二次到第六次的平均分依次为：53、54、50、54、57分。小组最高分第一次是60分，只有一个小组，后面有三次最高分是满分──80分。有一次是3个组都是70分。小组最低分第一次是30分，第二次和第五次是35分，第三次、第四次、第六次都是40分。
期中考试的成绩，我发现，这次考试150班的平均分比上一次提高了10分，而我教的其他班提高的分数都在5分左右。班里同学也有三分之二的同学在原来的基础上长了10多分。题目难易程度固然是一方面，但我觉得更多的原因还是通过小组合作学习，学生们增强了自信，提高了实力。为了巩固成果，激发学生的学习热情，我利用课前几分钟的时间对进步较大的小组和同学进行了表彰和奖励。有一名同学没有得奖，问了我一个问题，能不能给他一个鼓励奖，经过与同学们协商，我告诉他还是用自己的实力去争取得奖。
经过这一系列的师生合作，生生合作，同学们对历史课逐渐产生了兴趣，课堂气氛也越来越活跃。因为课堂上，同学们分小组坐在一起，做题有竞争，回答问题也有竞争。在竞争过程中，大家的水平都有所提高。在小组内部，大家在彼此合作，但是在合作过程中，彼此之间也在较量。尤其是在大家的答案出现分歧的情况下，到底听谁的？这就要看谁的话最有道理、最有分量。这取决于自身的实力。合作的过程就是唤醒自信的过程、提高自己实力的过程。我的意见大家为什么不采纳？我应该如何完善提高自己？一个又一个的问题触动着每一个同学。谁都想得到大家的尊重，谁都想为本组贡献力量，谁都想得到老师的表扬，一个字──学。给学生一个机会，学生会给你一个惊喜。
四、遇到的问题──几点思考
1.在小组合作学习的过程中，个别同学的自制力差，影响整个小组的纪律和效率。
2015年8月我在湖南科技大学参加国培的时候，在一次研讨会上我曾经向专家请教这个问题，专家是这样答复的：小组合作过程，只是在上课时进行，但老师在课前课后需要做大量的工作。备课不仅要备教材、教法，同样要了解学生。课堂上提高学生的学习兴趣，让他们没有机会分心，从而自觉守纪，提高學习效率。
2.小组合作的学习活动曾经一度中断，大家似乎失去了开始的热情，当时我也有一些犹豫。
但经过反复思考，我认识到合作是大势所趋，不可逆转。我还是坚持了。
3.教师有必要合作学习吗？怎样合作才能最大限度地共享资源呢？其实只有教師首先有了合作的成功体验，才能把这种体验传递给学生，让学生享受到这种快乐。己所欲，施于人。
综合以上几点思考，我觉得以小组形式学习是否真正发挥它的巨大作用，关键因素在于教师。是否有勇气开始新的尝试与探索，是否有勇气面对挫折与失败，是否能够在实践中不断推陈出新，这一切都取决于教师自己的责任感、心态与自身实力。另外，每一位教师还要从自己的学科特点出发，探索本学科合作式教学之路，真正让小组建设走进我们的课堂。如同合作学习专家约翰逊所指出的那样：在课堂中实施合作学习需要持续的努力和智慧，它不是一件易事，但却是值得我们去做的。
【关键词】农村中学 历史教学 小组学习 尝试与探索
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0172-01
农村中学历史教学中小组学习的尝试与探索在小组学习的过程中，老师的职责是组织课堂学习，授予合作技能，让孩子学会合作；探索小组合作方式，让孩子体验合作；创设合作情境，让孩子享受合作。我在农村中学教书，之所以尝试和探索这种形式的理由有两个：一是大部分学生对历史课普遍不感兴趣，历史课上课堂气氛活跃不起来，只是教师一个人在前面唱独角戏；二是学校班级人数比较少，结成小组便于管理，学习气氛浓。
一、小组的产生──自愿结组
首先向学生公布我的决定，征求他们的意见。获得一致通过。接下来以毛遂自荐的方式产生了6位小组长。这样做，一方面调动了大家的积极性，另一方面也体现了公平、公正、公开的原则。我的要求有三个：①大家课下以6位小组长为核心自愿结成6个学习小组，明确告诉学生，每一个人都有所长也会有所短，只要自己虚心好学，那么和不同于自己的人在一起学习也一定有所收获。②由组长负责召集大家给本组起一个名字并说明其含义③由组长上交一份小组成员名单。
在小组产生的过程中，科代表和小组长发挥了重要的作用。我首先与科代表协商，达成了共识，便于活动的展开，她也就成了我的得力助手。小组长的积极参与，又为这项活动起了推波助澜的作用。我想，首先有了我与科代表、小组长的合作才有了后来的一切。自信与热情是我也是科代表与小组长的共同之处。
6个小组的名称分别是：追梦组、精英组、探究组、智联组、卓越组、晨曦组。组长分别是邓意强、邓嘉非、于文康、邓慧玲、于楠、于仟玲。
二、活动的开展──齐心协力
要进行小组活动，我就要自编导学案，所以我的工作量自然增加了一倍。既然是尝试与探索，就是要通过辛勤的努力获得一定的成果。付出总会有回报的。我始终坚信这一点。
我准备了6套选择题，分别写在6张纸上，每套题有8道。第一节课是由6位小组长来抽题，各小组合作把答案写在自备的纸上并要写上本组的名字。时间为10分钟。从第二节课开始由我派发，原因是再抽有可能会做重题，这8套题每组都会轮到一次，最后是以总分取胜。对大家来说是公平的。在小组活动时，同学们是八仙过海，各显其能。有的组是大家齐心合力，大家共做一道题，有的组是把题承包到更小的小组，提高做题速度。在第一节课上，探究组只做了5道题时间就到了。其他小组也有这样那样的问题。遇到问题不思考，问题永远是阻碍你前进的绊脚石。现实迫使大家积极思考，如何提高自己的做题速度和准确性？这样就使学生产生了一股内驱力，为了自己小组的成绩，每一个小组都全力以赴。
6套题做完后，我在课上对大家的努力成果进行了总结与表彰，再次鼓舞大家的士气。在期中考试结束后，我要求各小组长统计本组的分数，以此作为基础，到第二次考试时，对有进步的小组予以表彰。让大家的热情与积极性保持下来，让历史课成为大家的加油站。
三、取得的成绩──客观分析
6个小组第一次做选择题时的平均分是45分。从第二次到第六次的平均分依次为：53、54、50、54、57分。小组最高分第一次是60分，只有一个小组，后面有三次最高分是满分──80分。有一次是3个组都是70分。小组最低分第一次是30分，第二次和第五次是35分，第三次、第四次、第六次都是40分。
期中考试的成绩，我发现，这次考试150班的平均分比上一次提高了10分，而我教的其他班提高的分数都在5分左右。班里同学也有三分之二的同学在原来的基础上长了10多分。题目难易程度固然是一方面，但我觉得更多的原因还是通过小组合作学习，学生们增强了自信，提高了实力。为了巩固成果，激发学生的学习热情，我利用课前几分钟的时间对进步较大的小组和同学进行了表彰和奖励。有一名同学没有得奖，问了我一个问题，能不能给他一个鼓励奖，经过与同学们协商，我告诉他还是用自己的实力去争取得奖。
经过这一系列的师生合作，生生合作，同学们对历史课逐渐产生了兴趣，课堂气氛也越来越活跃。因为课堂上，同学们分小组坐在一起，做题有竞争，回答问题也有竞争。在竞争过程中，大家的水平都有所提高。在小组内部，大家在彼此合作，但是在合作过程中，彼此之间也在较量。尤其是在大家的答案出现分歧的情况下，到底听谁的？这就要看谁的话最有道理、最有分量。这取决于自身的实力。合作的过程就是唤醒自信的过程、提高自己实力的过程。我的意见大家为什么不采纳？我应该如何完善提高自己？一个又一个的问题触动着每一个同学。谁都想得到大家的尊重，谁都想为本组贡献力量，谁都想得到老师的表扬，一个字──学。给学生一个机会，学生会给你一个惊喜。
四、遇到的问题──几点思考
1.在小组合作学习的过程中，个别同学的自制力差，影响整个小组的纪律和效率。
2015年8月我在湖南科技大学参加国培的时候，在一次研讨会上我曾经向专家请教这个问题，专家是这样答复的：小组合作过程，只是在上课时进行，但老师在课前课后需要做大量的工作。备课不仅要备教材、教法，同样要了解学生。课堂上提高学生的学习兴趣，让他们没有机会分心，从而自觉守纪，提高學习效率。
2.小组合作的学习活动曾经一度中断，大家似乎失去了开始的热情，当时我也有一些犹豫。
但经过反复思考，我认识到合作是大势所趋，不可逆转。我还是坚持了。
3.教师有必要合作学习吗？怎样合作才能最大限度地共享资源呢？其实只有教師首先有了合作的成功体验，才能把这种体验传递给学生，让学生享受到这种快乐。己所欲，施于人。
综合以上几点思考，我觉得以小组形式学习是否真正发挥它的巨大作用，关键因素在于教师。是否有勇气开始新的尝试与探索，是否有勇气面对挫折与失败，是否能够在实践中不断推陈出新，这一切都取决于教师自己的责任感、心态与自身实力。另外，每一位教师还要从自己的学科特点出发，探索本学科合作式教学之路，真正让小组建设走进我们的课堂。如同合作学习专家约翰逊所指出的那样：在课堂中实施合作学习需要持续的努力和智慧，它不是一件易事，但却是值得我们去做的。