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随着课程改革的深入实施，部分教师的提问方式得到了一些改进，提问比以往更具有了针对性，能从一定程度上激发学生交流探讨。然而部分教师仍然在传统的“老师说，学生听” 教学模式里面徘徊，学生感觉课堂枯燥乏味、毫无生机，常常是一堂课下来都是老师主动地问，学生被动地答。教师能否恰到好处地设置有价值的问题越来越受到一线教师和相关教育专家的重视。
一、诊断“问”的误区
1、“问”不具备针对性，无实际意义。
在实际教学中，我们经常可以发现很多教师在提问的时候没有结合学生的生活经验，没有结合教材的特点，没有根据自身的的优势，常常是顾左右而言他，随心所欲地提一些“无意义的问题”。我曾听过某老师的一堂公开课，PEP2unit4 I Like Pears（2）。在课堂的最后一个环节，教师在投影仪上呈现了本节课所学的所有水果，如apple， watermelon， peach， pear， banana。并以莫扎特的圆舞曲为背景音乐，让学生在欢乐的音乐氛围下画出自己喜欢的水果。于是她提问 What are they？ What can you see on the screen？ Think， and draw the fruit you like best， please！ 结果学生好像没有明白老师的意思，拿着手上的纸，只知道要画画，却并不知道自己要画什么，要画几样！在轻快的音乐下，心里一片茫然。
很显然，教师犯了二个错误：一、没有做好课堂预设，不清楚学生的语言基础，学生对这一连串的英语感觉不知所措，这些问题难度偏大了，应该让个别成绩较好的同学进行示范性回答，减小问题难度，便于之后操作；二、其实，这个环节如果不进行语言输出，没有任何意义，导致这些问题也连带没有意义。
2、“问”不具备层次性，条理不清。
教师的课堂提问不应是随意的，草率的。在授课之前，应根据教学内容和学生的原有认知水平，精心设计地问题，具备一定的层次性，由难而易层层递进，充分激发学生的思维活动，能够独立地完成知识的习得。但我们经常可以看到，有些教师在提问很大程度上是盲目的，他们课前没有细致地预设问题，上课时凭借自己的经验“信手拈来”，殊不知这样的提问适不适合学生，学生能不能回答这样的问题，这样的问题是不是能够促进学生的学习。这样毫无目的性的提问只能使课堂教学在低效地徘徊，学生成为了专职的“答题对象”。
二、提高“问”的效率
1、在“好奇”中问。
教师要善于创设问题情境，让学生在情境中受感染，激发学生提问的欲望。好奇是孩子的天性。在教学实践中，我发现学生对教师的隐私有很大的兴趣，与其回避，不如好好地利用这一资源，让学生运用所学的句型提问来获取他们感兴趣的答案。通过猜测我的年龄、兴趣爱好、行为能力、所有物等，学生学习和掌握了“What do you like？”“Do you like…？”“What can/can’t you do？”“Can you …”“Have you got…？”“We have/haven’t got…”等句型，同时也拉近了师生之间的距离，使语言真正成为交流的工具。
除了生问师答以外，还经常为学生提供生生问答的机会。例如，教师分别给同桌两幅相似的图，要求不能看到对方的图。通过提问找到不同点，看哪两个同学能以最快的速度找对不同点。
2、在“生活实际“中问。
提问要贴近学生的生活实际，能激发学生的学习兴趣。在课堂上，教师应根据课堂的推进情况，巧妙合理地运用教材，寻找合适的切入点，提出具有启发性和预见性的问题，拓展学生的发散性思维，从而拓展学生的认知水平。
例如在讲到问路这一语言点时，我一边设计对学生周围熟悉的地方提问题，如：Excuse me， Can you tell me where is the hospital？ 一边加上动作表情，并出示一些地方的路线图画，然后让学生边指路线边回答。
3、在“每位学生”中问。
课堂上，教师的问题要尽可能大的面向全体学生，应根据问题的难易程度选择不同程度的孩子进行回答。把有难度的问题留给学习成绩好，思维快的孩子；把容易的问题留给学习程度欠佳的孩子。不把他们当作游离于课堂之外的“边际人”。让每一个孩子都能得到语言锻炼的机会，让全体学生都有机会积极参与到课堂活动中来。
在新授PEP3unit3 A let’s learn时，主要学习关于best friend外貌描述的单词和词组：long hair/short hair/thin/strong/quiet及相关句型。首先我自我陈述“I have a good friend！ Guess， who is he？ I can tell you. My best friend is Shengfan！”我反复重复“my best friend is……”。随后，我又提问其他同学：“那么你呢？Who’s your best friend？ Can you tell me？ ”我邀请几位学习程度比较差的同学模仿回答“My best friend is……”。这些成绩稍差的同学对这个问题很感兴趣，争先恐后来回答，达到了我练习新词“best friend”的目的。接下去的问题我逐步深入，难度逐步提高：Is he tall/short/thin/strong/quiet？ 学生根据实际情况来判断，并要求完整陈述：He is tall/short/thin/strong/quiet。这些问题对学习程度中等水平的同学来讲，稍作努力即可顺利完成。一堂课下来，班里90%已基本掌握本课时的重点和难点，作业情况完成很好！
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。学生的思维过程往往是从问题开始的。因此，有效提问是小学英语课堂教学的重要组成部分。教师必须重视课堂有效提问，注重激发学生兴趣，激活主体思维，让学生的思维在问题中绽放出出绚烂的火花。
一、诊断“问”的误区
1、“问”不具备针对性，无实际意义。
在实际教学中，我们经常可以发现很多教师在提问的时候没有结合学生的生活经验，没有结合教材的特点，没有根据自身的的优势，常常是顾左右而言他，随心所欲地提一些“无意义的问题”。我曾听过某老师的一堂公开课，PEP2unit4 I Like Pears（2）。在课堂的最后一个环节，教师在投影仪上呈现了本节课所学的所有水果，如apple， watermelon， peach， pear， banana。并以莫扎特的圆舞曲为背景音乐，让学生在欢乐的音乐氛围下画出自己喜欢的水果。于是她提问 What are they？ What can you see on the screen？ Think， and draw the fruit you like best， please！ 结果学生好像没有明白老师的意思，拿着手上的纸，只知道要画画，却并不知道自己要画什么，要画几样！在轻快的音乐下，心里一片茫然。
很显然，教师犯了二个错误：一、没有做好课堂预设，不清楚学生的语言基础，学生对这一连串的英语感觉不知所措，这些问题难度偏大了，应该让个别成绩较好的同学进行示范性回答，减小问题难度，便于之后操作；二、其实，这个环节如果不进行语言输出，没有任何意义，导致这些问题也连带没有意义。
2、“问”不具备层次性，条理不清。
教师的课堂提问不应是随意的，草率的。在授课之前，应根据教学内容和学生的原有认知水平，精心设计地问题，具备一定的层次性，由难而易层层递进，充分激发学生的思维活动，能够独立地完成知识的习得。但我们经常可以看到，有些教师在提问很大程度上是盲目的，他们课前没有细致地预设问题，上课时凭借自己的经验“信手拈来”，殊不知这样的提问适不适合学生，学生能不能回答这样的问题，这样的问题是不是能够促进学生的学习。这样毫无目的性的提问只能使课堂教学在低效地徘徊，学生成为了专职的“答题对象”。
二、提高“问”的效率
1、在“好奇”中问。
教师要善于创设问题情境，让学生在情境中受感染，激发学生提问的欲望。好奇是孩子的天性。在教学实践中，我发现学生对教师的隐私有很大的兴趣，与其回避，不如好好地利用这一资源，让学生运用所学的句型提问来获取他们感兴趣的答案。通过猜测我的年龄、兴趣爱好、行为能力、所有物等，学生学习和掌握了“What do you like？”“Do you like…？”“What can/can’t you do？”“Can you …”“Have you got…？”“We have/haven’t got…”等句型，同时也拉近了师生之间的距离，使语言真正成为交流的工具。
除了生问师答以外，还经常为学生提供生生问答的机会。例如，教师分别给同桌两幅相似的图，要求不能看到对方的图。通过提问找到不同点，看哪两个同学能以最快的速度找对不同点。
2、在“生活实际“中问。
提问要贴近学生的生活实际，能激发学生的学习兴趣。在课堂上，教师应根据课堂的推进情况，巧妙合理地运用教材，寻找合适的切入点，提出具有启发性和预见性的问题，拓展学生的发散性思维，从而拓展学生的认知水平。
例如在讲到问路这一语言点时，我一边设计对学生周围熟悉的地方提问题，如：Excuse me， Can you tell me where is the hospital？ 一边加上动作表情，并出示一些地方的路线图画，然后让学生边指路线边回答。
3、在“每位学生”中问。
课堂上，教师的问题要尽可能大的面向全体学生，应根据问题的难易程度选择不同程度的孩子进行回答。把有难度的问题留给学习成绩好，思维快的孩子；把容易的问题留给学习程度欠佳的孩子。不把他们当作游离于课堂之外的“边际人”。让每一个孩子都能得到语言锻炼的机会，让全体学生都有机会积极参与到课堂活动中来。
在新授PEP3unit3 A let’s learn时，主要学习关于best friend外貌描述的单词和词组：long hair/short hair/thin/strong/quiet及相关句型。首先我自我陈述“I have a good friend！ Guess， who is he？ I can tell you. My best friend is Shengfan！”我反复重复“my best friend is……”。随后，我又提问其他同学：“那么你呢？Who’s your best friend？ Can you tell me？ ”我邀请几位学习程度比较差的同学模仿回答“My best friend is……”。这些成绩稍差的同学对这个问题很感兴趣，争先恐后来回答，达到了我练习新词“best friend”的目的。接下去的问题我逐步深入，难度逐步提高：Is he tall/short/thin/strong/quiet？ 学生根据实际情况来判断，并要求完整陈述：He is tall/short/thin/strong/quiet。这些问题对学习程度中等水平的同学来讲，稍作努力即可顺利完成。一堂课下来，班里90%已基本掌握本课时的重点和难点，作业情况完成很好！
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。学生的思维过程往往是从问题开始的。因此，有效提问是小学英语课堂教学的重要组成部分。教师必须重视课堂有效提问，注重激发学生兴趣，激活主体思维，让学生的思维在问题中绽放出出绚烂的火花。