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高等职业教育培养目标培养应该是符合社会经济生产服务第一线所需要的高素质高技能型技术应用型人才,因此在培养目标上应该有明确的职业针对性,尤其是电子商务专业专业,构建以学生为中心的证书模块化课程体系刻不容缓。在这方面,英国的BTEC证书教学模式对我们有启迪作用。
BTEC证书教学模式的内涵
英国BTEC教学模式是一种国际上较有影响的职业教育证书课程。其核心内容:以综合职业能力为本位,真正体现职业教育的特色;以学生为中心,强调学校的一切都为学生服务,强调学生自主学习;给予课业以举足轻重的地位;以学生的“成果”为教学评价的依据;采用严格的内部审核与外部审核相结合的质量监控方式;教学过程中注意培养学生的个性和创新能力,学生在获得全面的职业能力的同时,培养通用能力。
1.证书的多样性
BTEC证书有上千种,分初、中、高3个层次9大类。
2.课程的规范性
根据行业的职业资格标准设置课程及教学大纲是BTEC模式最显著的特点。设置课程及教学大纲是由英国Edexcel国家学历职业资格考试委员会根据雇主协会提出的职业资格标准组织教育专家制定的,具有综合性和复合性。
3.知识的综合性
BTEC模式是跨学科、跨领域的,强调课程内容的综合性。教学中不要求有一本针对性很强的教材,而是鼓励学生去查找资料,锻炼自学能力。
4.学习的主动性
BTEC教学模式要求教师设计多种教学活动,包括问答、讨论、演练、案例、演讲等,实现学生积极主动地参与教学。学生在带着问题找答案的学习过程中,学会自己学习。
5.能力的通用性
突出通用能力培养。把通用能力列入教学目标,明确界定通用能力的内涵,把发展通用能力作为学生学习过程的一部分,并对学生通用能力的发展水平进行评估。
6.考核的独特性
BTEC模式的评估目的是考核学生解决实际问题的能力,主要通过课业的完成过程全面评估学生学习达到了什么专业能力,并测量通用能力的发展水平。
构建电子商务专业模块化
课程体系的必要性
BTEC模式是以学生为中心并以证书来具体体现的一种证书课程教学模式,非常适合应用型文科专业建设。不容否认,应用型文科专业就业门槛低,核心技能不强,淘汰率很高。但是,职校最大的优势和特色就是培养学生的基本技能、专业技能以及综合技能的应用与创新,并为学生可持续发展奠定坚实的基础,这就必须构建证书模块化课程体系,使学生毕业后能与岗位“无缝对接”,顺利适应岗位需求,适应日趋激烈职场需求,获得终身发展的机会。《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中指出,高职教育应“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’,实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。”要达到这一培养目标,高等职业教育必须高度重视学生实践能力的培养。
1.企业需求是导向
坚持产学结合的培养途径,将满足企业的工作需求作为课程开发的出发点,以职业工作环境为背景,全力提高人才培养的针对性和适应性。探索和建立根据企业用人“订单式”、“工学交替式”,“校企互动式”等途径和方式。教育的机制应根据企业用人需求,调整专业方向,确定人才培养规格,开发、设计产学结合、突出实践能力证书模块化课程方案。
2.能力是根本
以科学的劳动观与技术观为指导,帮助学生正确理解技术发展、行业生产组织变革和生产活动的关系,充分认识职业和技术实践活动对经济发展和个人成长的意义和价值,使学生形成健康的劳动态度、良好的职业道德和正确的价值观,完成从传统的“知识本位”向“能力本位”“劳动力本位”的转变,全面提高学生的职业素质。
因此,构建证书模块化课程,要从职业分析入手,对职业岗位进行能力分解,并依此确定专业核心能力和一般专业能力,重点突出专业技术的运用能力和岗位工作能力的培养,围绕核心能力的培养架构系列课程链路,形成以技术应用能力和面向工作过程的从业能力为支撑的职业型人才培养方案。
3.资格认证是关键
聘请企业行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会,将各类专业的技能要求层层分解,提炼出所需的职业能力、职业技能,并与国家推行的职业资格认证和职业技能鉴定结合起来。
前瞻性地构建电子商务专业证书模块化课程体系
1.理清综合素质和核心技能
学校主动与企业、行业和主管部门建立热线联系,聘请专家理清每个专业的学生必须的综合素质和核心技能,开出证书项目。
引导学生取得有关的职业资格或技术等级证书,确保学生在毕业时具备相应的上岗资格和工作能力以及可持续发展能力。以培养学生能力为核心,构建证书模块化课程体系,一共分为四类证书模块。
基本证书模块:普通话等级证书、计算机等级证书、公共英语等级证书。
技能证书模块:职业资格证书(技能等级证书)
发展证书模块:复合型人才所需证书
素质拓展证书(含辅修专业证书)模块:活动、竞赛、社会实践、毕业实习、SYB培训。
2.构建证书模块化课程体系
证书课程模块化设置强调拓宽学生的知识面,增强学生的综合素质和职业能力,以“够用、实用”为主。课程模块设置要有就业导向原则,符合市场需求岗位能力要求;多样性原则,符合学生个性选课和新知识引入的灵活性要求;课程组合衔接原则,易理解、易操作、易实施、易推广。总之,真正提高动手能力、转化能力、生存能力、创新能力、创业能力和创业能力。因此,大胆地进行课程改革,将相关的证书课程有机地融入教学计划。
围绕证书设置“课程包”:
电子商务专业基础证书模块:
普通话等级证书 时间:一年级
计算机等级证书 时间:二年级
公共英语等级证书 时间:三年级
电子商务专业技能证书模块:
助理电子商务师 时间:四年级
电子商务发展证书模块:
机动车驾驶证 时间:四年级
国际商务单证员(助理物流师、报关员、营销师、会计从业人员资格证书等)证书 时间:三—四年级
3.积极探索有效教学模式
依据不同证书类别和课程性质的教学目标,因地制宜,选择适合的课堂结构,适当运用情景教学、任务驱动法、项目教学法等,改变一言堂,形成师生互动的课堂形式。
充分利用多媒体实施辅助教学,适当利用社会资源或参观、考察、游览、见习、实习、技能大赛、校园创业实践等达到事半功倍的效果。
4.立体式拓展学生素质
素质拓展模块:
依据BTEC证书课程模式强调以成果作为教学评价的依据,在素质拓展(含辅修证书)要做大文章。
以活动为载体,以兴趣为引导,以掌握专业知识和专业技能为抓手,以发展个性特长、拓展和培养综合素质为目的,积极为学生搭建广阔的平台。内容丰富,形式多样,参与面广,如学术讲座、主题演讲、礼仪展示、技能比赛、调研报告评比、职业生涯设计比赛、SYB创业比赛,充分发挥学生的主观能动性和创造性。
5.培育学生创业能力
建立完善的创业课程、创业实践和创业服务的创业教育体系。以“激发创业意识、引导创业行动、培植创业能力”为宗旨,组建创业指导团队,指导学生选择项目,拟定计划,制定制度,建立组织;设立创业基金,给予政策支持和资金支持;开辟学生创业园区,提供创业平台。
6.改革考核评价方法
树立全面的考试观,强调以成果作为教学评价的依据。如课业、报告、论文、案例分析、实操技能、卷面考试、教学活动、课外项目、口试、录象带和录音带等,尤其是各种职业资格证书和技能证书的取得。在考核内容的选择方面,既要体现人才培养目标和课程目标要求,又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力,真正做到既考知识,又考能力和素质。最终构成形成性评价与终结性评价相结合,理论与实践相结合,校内考核与行业认定,职业资格鉴定相结合,技能与作业态度相结合,素质技能与学习的积极性、主动性、自信心、兴趣相结合,笔试、口试、操作相结合,开卷、闭卷相结合,第一课堂考核与第二课堂考核相结合,校内老师评价与企业、社会评价相结合,学生自评、互评相结合的评价体系。
BTEC证书教学模式的内涵
英国BTEC教学模式是一种国际上较有影响的职业教育证书课程。其核心内容:以综合职业能力为本位,真正体现职业教育的特色;以学生为中心,强调学校的一切都为学生服务,强调学生自主学习;给予课业以举足轻重的地位;以学生的“成果”为教学评价的依据;采用严格的内部审核与外部审核相结合的质量监控方式;教学过程中注意培养学生的个性和创新能力,学生在获得全面的职业能力的同时,培养通用能力。
1.证书的多样性
BTEC证书有上千种,分初、中、高3个层次9大类。
2.课程的规范性
根据行业的职业资格标准设置课程及教学大纲是BTEC模式最显著的特点。设置课程及教学大纲是由英国Edexcel国家学历职业资格考试委员会根据雇主协会提出的职业资格标准组织教育专家制定的,具有综合性和复合性。
3.知识的综合性
BTEC模式是跨学科、跨领域的,强调课程内容的综合性。教学中不要求有一本针对性很强的教材,而是鼓励学生去查找资料,锻炼自学能力。
4.学习的主动性
BTEC教学模式要求教师设计多种教学活动,包括问答、讨论、演练、案例、演讲等,实现学生积极主动地参与教学。学生在带着问题找答案的学习过程中,学会自己学习。
5.能力的通用性
突出通用能力培养。把通用能力列入教学目标,明确界定通用能力的内涵,把发展通用能力作为学生学习过程的一部分,并对学生通用能力的发展水平进行评估。
6.考核的独特性
BTEC模式的评估目的是考核学生解决实际问题的能力,主要通过课业的完成过程全面评估学生学习达到了什么专业能力,并测量通用能力的发展水平。
构建电子商务专业模块化
课程体系的必要性
BTEC模式是以学生为中心并以证书来具体体现的一种证书课程教学模式,非常适合应用型文科专业建设。不容否认,应用型文科专业就业门槛低,核心技能不强,淘汰率很高。但是,职校最大的优势和特色就是培养学生的基本技能、专业技能以及综合技能的应用与创新,并为学生可持续发展奠定坚实的基础,这就必须构建证书模块化课程体系,使学生毕业后能与岗位“无缝对接”,顺利适应岗位需求,适应日趋激烈职场需求,获得终身发展的机会。《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中指出,高职教育应“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’,实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。”要达到这一培养目标,高等职业教育必须高度重视学生实践能力的培养。
1.企业需求是导向
坚持产学结合的培养途径,将满足企业的工作需求作为课程开发的出发点,以职业工作环境为背景,全力提高人才培养的针对性和适应性。探索和建立根据企业用人“订单式”、“工学交替式”,“校企互动式”等途径和方式。教育的机制应根据企业用人需求,调整专业方向,确定人才培养规格,开发、设计产学结合、突出实践能力证书模块化课程方案。
2.能力是根本
以科学的劳动观与技术观为指导,帮助学生正确理解技术发展、行业生产组织变革和生产活动的关系,充分认识职业和技术实践活动对经济发展和个人成长的意义和价值,使学生形成健康的劳动态度、良好的职业道德和正确的价值观,完成从传统的“知识本位”向“能力本位”“劳动力本位”的转变,全面提高学生的职业素质。
因此,构建证书模块化课程,要从职业分析入手,对职业岗位进行能力分解,并依此确定专业核心能力和一般专业能力,重点突出专业技术的运用能力和岗位工作能力的培养,围绕核心能力的培养架构系列课程链路,形成以技术应用能力和面向工作过程的从业能力为支撑的职业型人才培养方案。
3.资格认证是关键
聘请企业行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会,将各类专业的技能要求层层分解,提炼出所需的职业能力、职业技能,并与国家推行的职业资格认证和职业技能鉴定结合起来。
前瞻性地构建电子商务专业证书模块化课程体系
1.理清综合素质和核心技能
学校主动与企业、行业和主管部门建立热线联系,聘请专家理清每个专业的学生必须的综合素质和核心技能,开出证书项目。
引导学生取得有关的职业资格或技术等级证书,确保学生在毕业时具备相应的上岗资格和工作能力以及可持续发展能力。以培养学生能力为核心,构建证书模块化课程体系,一共分为四类证书模块。
基本证书模块:普通话等级证书、计算机等级证书、公共英语等级证书。
技能证书模块:职业资格证书(技能等级证书)
发展证书模块:复合型人才所需证书
素质拓展证书(含辅修专业证书)模块:活动、竞赛、社会实践、毕业实习、SYB培训。
2.构建证书模块化课程体系
证书课程模块化设置强调拓宽学生的知识面,增强学生的综合素质和职业能力,以“够用、实用”为主。课程模块设置要有就业导向原则,符合市场需求岗位能力要求;多样性原则,符合学生个性选课和新知识引入的灵活性要求;课程组合衔接原则,易理解、易操作、易实施、易推广。总之,真正提高动手能力、转化能力、生存能力、创新能力、创业能力和创业能力。因此,大胆地进行课程改革,将相关的证书课程有机地融入教学计划。
围绕证书设置“课程包”:
电子商务专业基础证书模块:
普通话等级证书 时间:一年级
计算机等级证书 时间:二年级
公共英语等级证书 时间:三年级
电子商务专业技能证书模块:
助理电子商务师 时间:四年级
电子商务发展证书模块:
机动车驾驶证 时间:四年级
国际商务单证员(助理物流师、报关员、营销师、会计从业人员资格证书等)证书 时间:三—四年级
3.积极探索有效教学模式
依据不同证书类别和课程性质的教学目标,因地制宜,选择适合的课堂结构,适当运用情景教学、任务驱动法、项目教学法等,改变一言堂,形成师生互动的课堂形式。
充分利用多媒体实施辅助教学,适当利用社会资源或参观、考察、游览、见习、实习、技能大赛、校园创业实践等达到事半功倍的效果。
4.立体式拓展学生素质
素质拓展模块:
依据BTEC证书课程模式强调以成果作为教学评价的依据,在素质拓展(含辅修证书)要做大文章。
以活动为载体,以兴趣为引导,以掌握专业知识和专业技能为抓手,以发展个性特长、拓展和培养综合素质为目的,积极为学生搭建广阔的平台。内容丰富,形式多样,参与面广,如学术讲座、主题演讲、礼仪展示、技能比赛、调研报告评比、职业生涯设计比赛、SYB创业比赛,充分发挥学生的主观能动性和创造性。
5.培育学生创业能力
建立完善的创业课程、创业实践和创业服务的创业教育体系。以“激发创业意识、引导创业行动、培植创业能力”为宗旨,组建创业指导团队,指导学生选择项目,拟定计划,制定制度,建立组织;设立创业基金,给予政策支持和资金支持;开辟学生创业园区,提供创业平台。
6.改革考核评价方法
树立全面的考试观,强调以成果作为教学评价的依据。如课业、报告、论文、案例分析、实操技能、卷面考试、教学活动、课外项目、口试、录象带和录音带等,尤其是各种职业资格证书和技能证书的取得。在考核内容的选择方面,既要体现人才培养目标和课程目标要求,又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力,真正做到既考知识,又考能力和素质。最终构成形成性评价与终结性评价相结合,理论与实践相结合,校内考核与行业认定,职业资格鉴定相结合,技能与作业态度相结合,素质技能与学习的积极性、主动性、自信心、兴趣相结合,笔试、口试、操作相结合,开卷、闭卷相结合,第一课堂考核与第二课堂考核相结合,校内老师评价与企业、社会评价相结合,学生自评、互评相结合的评价体系。