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摘 要：中年级是小学语文作文教学的起点，也是小学生从口语表达转为书面表达的门槛，需要教师结合小学生的认知特点与写作兴趣展开针对性的写作指导，尽量激发出中年级小学生的写作兴趣，帮助学生们掌握写出好作文的写作技巧，为作文教育开一个好头。本文将从激发小学生的写作兴趣、转变小学生的表达方式、创设多种作文写作活动三个角度分析中年级小学语文作文教学的注意事项。
关键词：小学语文；中年级；作文教学；策略分析
作文一直都是小学语文教学的瓶颈，这是因为小学语文教师过于墨守成规，总是按照每周学校安排的作文课开设作文教学，要求小学生按照某个写作主题，在规定时间内完成一定字数的写作任务。但是，写作本应是小学生有感而发的学习活动，表达的应该是小学生的内心想法与真实经历。这种强制性的、被动的写作任务如果难以激发出小学生的书面表达欲望，那么便很难得到优良的教学效果。对此，小学语文教师应该学会灵活教学、适当放权，解放小学生的思想与天性，让小学生们将作文作为自己宣泄情绪、记录生活的重要途径，认识到书面表达对于自身进步与成长的积极意义，激发出小学生的积极写作心理。
一、 激发小学生的写作兴趣
兴趣是小学生的内在学习动机，年龄越小的学生越容易受到兴趣的影响，因為年龄较小的小学生的自制力、行为约束力都很差，只会主动参与自己喜欢的学习活动。所以，小学语文教师应该将激发小学生的写作兴趣作为语文写作教学的第一步，通过写作情境、语文游戏、语文故事等方式激发出小学生的写作兴趣，为小学语文的写作教学奠定良好的心理基础。
就如在“猜猜他是谁”一课的作文教学中，小学生便需学习描写人物外貌、形象的写作技巧，了解作文中每个段落开头都要空两格的格式要求。为了激发小学生的写作兴趣，笔者设计了一个游戏：“猜人名”。这个游戏规则这样的：笔者会随机抽取两名小学生，一名小学生背对多媒体屏幕，另一名小学生面对多媒体屏幕，多媒体屏幕上会随机出示本班一名学生的名字，面对屏幕的小学生需形容这个学生的外貌、形象、性格或者是一个突出的人物特征，背对屏幕的小学生需根据表述猜测这个学生是谁。这个猜人游戏让小学生们感到十分新鲜，参加的学生都是同班同学，大家对同学比较熟悉，只是平时没有表达出来，所以小学生们都十分积极主动地参与了语文游戏。借助这个游戏，笔者引入了“猜猜他是谁”的写作教学任务，便可让小学生懂得描写人物要抓住人物特征这个写作要求，为小学生的语文写作学习做好准备。
二、 转变小学生的表达方式
写作，实际上就是用笔说话。中年级小学生一直都是以口语表达来达到自己的交际目的的，许多学生错误地以为写作就是把嘴里要说的话记录下来。但是，这种写作行为将导致小学生所写的作文内容过于口语化，并不能达到提升中年级小学生写作能力的目的。针对这一问题，教师首先要告诉小学生书面表达与口语表达的异同，转变小学生的表现习惯，使其积累一定的书面语，通过特定的文体与体裁要求来创造作文。
就如在“我来编童话”一课写作教学中，笔者便先以学生的口语交际组织了本课教学，通过口语交流了解了每一个小学生所构思的童话故事。在口语表达中，有相当一部分学生会使用一些语气词或口头禅，比如每一句话前面都要加一个“然后”，还有的小学生经常用“嗯”来表示停顿，或者是口头叙述不够顺畅，总是来回颠倒故事情节，缺乏完整的故事线。针对这个问题，笔者要求小学生在练习本上写下自己所编写童话故事的起因、经过与结果，确定每一个故事情节的先后顺序，然后要求小学生用简短的句子将这些内容串联起来，避免语句啰唆。紧接着，笔者再引导小学生通过人物性格描写、语言描写、外貌描写等丰富了故事内容，还加入了一些环境描写语句，由此充实了小学生所写的作文内容，转变了小学生的表达习惯。
三、 创设多种作文写作活动
对于中年级小学语文作文教学来说，丰富、多元的写作活动是提升小学生语文写作能力的基本途径，教师也应该根据小学生的真实需求建立完善的写作活动，保证小学生在语文写作学习中是积极的、主动的。针对这一问题，小学语文教师就不必在特定的作文课上组织作文教学，而是鼓励小学生随心、随情而写，使其养成勤写作的好习惯。通过灵活的写作任务，小学生也能了解到写作文的具体要求，掌握一定的写作技巧。
除了在常规的作文课上组织作文学习之外，笔者在日常教学中也会组织多元化的写作练习。比如，笔者要求从三年级开始，每一个小学生都必须养成写日记的好习惯，虽然没有要求学生每天都写一篇日记，但是要求学生们每个星期都至少写两篇的日记，对于日记的篇幅不限、内容不限，引导学生学会通过写日记记录自己的真实生活与思想情感，严禁学生抄日记、记流水账或者应付了事，要求学生每篇日记不得少于150字。另外，要求学生养成阅读的习惯，周一至周五每天最少阅读半小时，周六、周日每天最少阅读1小时，每次阅读活动结束之后，小学生可以写下自己的阅读心得，或者记录读书笔记，甚至可以写人物、故事小传等等，在阅读、写读书笔记的过程中，不仅帮助学生积累了优美词句，也提高了学生的写作能力。这些灵活的写作活动让小学生意识到了写作的重要性，保护了小学生在作文学习中的积极心理。比如，我们班有一个小学生就很喜欢阅读，但是却很少将阅读与写作结合起来。于是，笔者鼓励小学生在笔记本上及时摘抄自己喜欢的句子。在阅读长篇书籍时，小学生也应在每个章节阅读学习结束后主动汇总与归纳章节知识，或者写一写读后感，深化自己的阅读印象，锻炼自己的阅读能力。
总而言之，中年级小学语文作文教学是学生作文教学的起步阶段，应该以小学生的发展为中心，充分激发学生的写作兴趣，突出小学生在语文作文学习中的主动性与创造力，使小学生们掌握语文写作技巧，优化写作习惯，稳步提升小学生的写作能力。
参考文献：
[1]周洁.小学中年级语文作文互动情景教学创设策略探析[J].作文成功之路（上），2018（9）：56.
[2]高增霞.关于小学三年级语文作文指导的有效方法[J].中华少年，2018（27）：78.
作者简介：
杨建春，福建省漳州市，漳浦县前亭中心学校。
关键词：小学语文；中年级；作文教学；策略分析
作文一直都是小学语文教学的瓶颈，这是因为小学语文教师过于墨守成规，总是按照每周学校安排的作文课开设作文教学，要求小学生按照某个写作主题，在规定时间内完成一定字数的写作任务。但是，写作本应是小学生有感而发的学习活动，表达的应该是小学生的内心想法与真实经历。这种强制性的、被动的写作任务如果难以激发出小学生的书面表达欲望，那么便很难得到优良的教学效果。对此，小学语文教师应该学会灵活教学、适当放权，解放小学生的思想与天性，让小学生们将作文作为自己宣泄情绪、记录生活的重要途径，认识到书面表达对于自身进步与成长的积极意义，激发出小学生的积极写作心理。
一、 激发小学生的写作兴趣
兴趣是小学生的内在学习动机，年龄越小的学生越容易受到兴趣的影响，因為年龄较小的小学生的自制力、行为约束力都很差，只会主动参与自己喜欢的学习活动。所以，小学语文教师应该将激发小学生的写作兴趣作为语文写作教学的第一步，通过写作情境、语文游戏、语文故事等方式激发出小学生的写作兴趣，为小学语文的写作教学奠定良好的心理基础。
就如在“猜猜他是谁”一课的作文教学中，小学生便需学习描写人物外貌、形象的写作技巧，了解作文中每个段落开头都要空两格的格式要求。为了激发小学生的写作兴趣，笔者设计了一个游戏：“猜人名”。这个游戏规则这样的：笔者会随机抽取两名小学生，一名小学生背对多媒体屏幕，另一名小学生面对多媒体屏幕，多媒体屏幕上会随机出示本班一名学生的名字，面对屏幕的小学生需形容这个学生的外貌、形象、性格或者是一个突出的人物特征，背对屏幕的小学生需根据表述猜测这个学生是谁。这个猜人游戏让小学生们感到十分新鲜，参加的学生都是同班同学，大家对同学比较熟悉，只是平时没有表达出来，所以小学生们都十分积极主动地参与了语文游戏。借助这个游戏，笔者引入了“猜猜他是谁”的写作教学任务，便可让小学生懂得描写人物要抓住人物特征这个写作要求，为小学生的语文写作学习做好准备。
二、 转变小学生的表达方式
写作，实际上就是用笔说话。中年级小学生一直都是以口语表达来达到自己的交际目的的，许多学生错误地以为写作就是把嘴里要说的话记录下来。但是，这种写作行为将导致小学生所写的作文内容过于口语化，并不能达到提升中年级小学生写作能力的目的。针对这一问题，教师首先要告诉小学生书面表达与口语表达的异同，转变小学生的表现习惯，使其积累一定的书面语，通过特定的文体与体裁要求来创造作文。
就如在“我来编童话”一课写作教学中，笔者便先以学生的口语交际组织了本课教学，通过口语交流了解了每一个小学生所构思的童话故事。在口语表达中，有相当一部分学生会使用一些语气词或口头禅，比如每一句话前面都要加一个“然后”，还有的小学生经常用“嗯”来表示停顿，或者是口头叙述不够顺畅，总是来回颠倒故事情节，缺乏完整的故事线。针对这个问题，笔者要求小学生在练习本上写下自己所编写童话故事的起因、经过与结果，确定每一个故事情节的先后顺序，然后要求小学生用简短的句子将这些内容串联起来，避免语句啰唆。紧接着，笔者再引导小学生通过人物性格描写、语言描写、外貌描写等丰富了故事内容，还加入了一些环境描写语句，由此充实了小学生所写的作文内容，转变了小学生的表达习惯。
三、 创设多种作文写作活动
对于中年级小学语文作文教学来说，丰富、多元的写作活动是提升小学生语文写作能力的基本途径，教师也应该根据小学生的真实需求建立完善的写作活动，保证小学生在语文写作学习中是积极的、主动的。针对这一问题，小学语文教师就不必在特定的作文课上组织作文教学，而是鼓励小学生随心、随情而写，使其养成勤写作的好习惯。通过灵活的写作任务，小学生也能了解到写作文的具体要求，掌握一定的写作技巧。
除了在常规的作文课上组织作文学习之外，笔者在日常教学中也会组织多元化的写作练习。比如，笔者要求从三年级开始，每一个小学生都必须养成写日记的好习惯，虽然没有要求学生每天都写一篇日记，但是要求学生们每个星期都至少写两篇的日记，对于日记的篇幅不限、内容不限，引导学生学会通过写日记记录自己的真实生活与思想情感，严禁学生抄日记、记流水账或者应付了事，要求学生每篇日记不得少于150字。另外，要求学生养成阅读的习惯，周一至周五每天最少阅读半小时，周六、周日每天最少阅读1小时，每次阅读活动结束之后，小学生可以写下自己的阅读心得，或者记录读书笔记，甚至可以写人物、故事小传等等，在阅读、写读书笔记的过程中，不仅帮助学生积累了优美词句，也提高了学生的写作能力。这些灵活的写作活动让小学生意识到了写作的重要性，保护了小学生在作文学习中的积极心理。比如，我们班有一个小学生就很喜欢阅读，但是却很少将阅读与写作结合起来。于是，笔者鼓励小学生在笔记本上及时摘抄自己喜欢的句子。在阅读长篇书籍时，小学生也应在每个章节阅读学习结束后主动汇总与归纳章节知识，或者写一写读后感，深化自己的阅读印象，锻炼自己的阅读能力。
总而言之，中年级小学语文作文教学是学生作文教学的起步阶段，应该以小学生的发展为中心，充分激发学生的写作兴趣，突出小学生在语文作文学习中的主动性与创造力，使小学生们掌握语文写作技巧，优化写作习惯，稳步提升小学生的写作能力。
参考文献：
[1]周洁.小学中年级语文作文互动情景教学创设策略探析[J].作文成功之路（上），2018（9）：56.
[2]高增霞.关于小学三年级语文作文指导的有效方法[J].中华少年，2018（27）：78.
作者简介：
杨建春，福建省漳州市，漳浦县前亭中心学校。