〔关键词〕 新课改；课堂建模；基本内涵；意义；教学模式
　　〔中图分类号〕 G420　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）14—00５２—01
　　课堂建模是引导教师注重教学研究、聚精会神抓质量、一丝不苟求业绩的重要途径，是校本培训、校本教研的核心任务之一。因此，在全面落实高中新课程改革的今天，课堂建模应当成为高中教学的重要课题。
　　一、课堂建模的基本内涵
　　关于教学模式的研究最早见乔以斯和威尔1922年出版的《教学模式》一书。我国直到八十年代才有人涉足这方面的研究。乔以斯和威尔认为，教学模式是构成课程、课业、教材选择以及教学活动的一种范型或计划。作为现代教学理论的一个特定概念，教学模式是指在一定教学思想的指导下所形成的比较典型、比较稳定的教学程式，是运用系统方法对教学过程所进行的纲要性描述。课堂建模就是以课堂教学为对象，以打造有效课堂为目标，以课题实验为方法而开展的一种校本教研活动。其策略是学校统筹规划课堂建模的实验工作，定期举办全校性的课堂建模研讨、竞赛活动。其方法是学科组在广泛讨论的基础上确定本学科课堂建模的研究方案、模式类型，并通过实验、研讨、理论总结等方式形成更为成熟的教学模式，最终以课题成果的形式呈现出来。其目的是通过教师的共同努力促进教师业务水平的提升和专业能力的发展，从而确保课堂教学的顺利发展。
　　二、课堂建模的重大意义
　　1．课堂建模是体现学校工作以教学为中心、提升校长领导能力的加速器。（1）课堂建模能吸引全校教师聚焦课堂教学研究，促进学校课程文化和价值观的形成。课堂是开展教学活动的主阵地，是教师发展和学生成长的乐园，是课程改革的主战场。只有将课堂教学作为学校教育的核心环节，教师才能专注于课堂教学及研究，自觉实践教育理念，实施教学策略，积累实践经验，提高课堂教学的质量。（2）课堂建模有利于提高校长对教学的领导能力。校长只有深入课堂，才能了解真实的教育现状，才能正确领导教学工作。因此，校长必须要正确认识新课程给学校发展带来的重大机遇和挑战，把握高中课改的价值取向，加强课程建设，营造教研氛围，强化常规管理，尊重师生发展，从而确保新课程的顺利实施，提高学校的办学水平和教育质量。
　　2．课堂建模是促进教师转变观念、提升教学能力的催化剂。（1）课堂建模可以让教师通过实践验证自己的教学理论，实现理论与实践的有效结合，促进教师转变教学观念，树立正确的学生观、人才观和质量观。（2）课堂建模是培养教师的良好途径。课堂建模以“建模”为目标，以“任务”为驱动，以“互助”为形式，以“问题”为线索，将教师吸纳到共同的研究课题中，有效提高了教师的教学能力。
　　3．课堂建模是促进学生转变学习方式、提高学习能力的好抓手。高中新课程打破了旧教材的知识体系，教学方式也急需作出相应的调整，所以，教师有必要通过构建有效课堂来改变学生的学习方式。有效教学的“效”取决于学生的进步和发展，而不在于教师教了多少。因此，教师要改变传统的“填鸭式”教学，让学生在学习过程中尽量自主判断、自主选择和自主探讨，从而提高学生的科学探究能力。
　　三、建构多元化课堂教学模式
　　1. 课堂建模必须遵循六个标准：学生主动参与学习；师生、生生之间和谐互动；学习时间、空间有保障；学生深入理解知识；培养学生的自我反思能力；学生获得积极的情感体验。
　　2. 课堂建模必须注重六个策略：构建和谐课堂；激发学生的积极性、主动性；重视学法指导，让学生学会学习；培养情感，激发学生的学习动力；重视学习过程；提高交流活动的有效性。
　　3．课堂建模必须做到六个有效：有效导入，激发学生的学习动机；有效讲授，吸引学生的注意力；有效提问，培养学生的问题意识；有效扩展，使学生全面准确掌握所学知识、规律和方法；有效调控，科学合理分配讲练时间；有效反馈，及时反思教学效果是否达到预期目标。
　　课堂建模是转变教学观念、深化课程改革、克服课改难题、提高教学质量的有效途径。开展以促进有效教学为目标的课堂建模活动，必将为全面启动校本教研、全力打造“智慧课堂”、“有效课堂”开辟新天地，为提高学校整体教育教学质量产生积极的影响。
　　编辑：张　昀