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英语课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。而英语课堂教学中提问的设计，可谓是关系到英语教学组织成败得失的一项重要工作。学生是课堂学习的主体，只有所有学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得。提问和对话相辅相成，如何让我们的课堂充满积极的对话，是所有英语教师共同关注的问题。
一、“共享式”的提问，让学生自然交流
培养交互能力始终是语言教学的首要目标。英语课堂教学本身就是一个相互交流的过程，因此教师在课堂上如何利用恰当的话语来组织，指引学生积极参与交际任务显得尤为重要。教师应倡导“共享式”的课堂模式，使用通俗的、社会化的课堂话语，在课堂上营造一种相对真实的“对话情境”。在具体的教学实践中，教师尤其要注意尽量减少“展示型”的课堂提问，如不少教师在课堂上喜欢提出“ yes or no”、“true or false”之类问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃勃，情绪高昂，课堂气氛相当热烈。而事实上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案，有些同学纯属是滥竽充数。所以这种提问对促进学生思考，引导学生关注课文是无益的。教师应注意及时与学生一起建立话题信息，不能因为学生话语不切题或不符合预期的结构形式而随意的中断话题。同时要注意提出问题后要留给学生思考的时间，避免在学生还没想好该问题如何做答,教师就重复该问题,或请别的学生来回答。这样不仅降低学生的思维水平,而且损伤学生的自信心,减少教师和学生间,学生与学生间高层次的交流。
二、“协商式”的提问，让学生自我领悟
研究表明：协商式提问可以增加师生对话的比重，加快学生小组讨论的速度和效率。协商就是让学生参与课堂教学决策，把教学看作是学习者得群体体验，它体现了教学民主的人文特征。因此，教师的话要有利于轻松、民主、和谐的课堂成员关系的创建，教师要尽量不用强迫性语言，而应多用协商性语言，以增强协商学习的气氛，让学生认识到自己是学习的主人并通过协调学习获取知识，提高语言表达能力。如在使用组织课堂活动的指令时，尽量避免命令式如多用“Would you like to spell it? It might be a good idea to write this down. Why not note them down?”等表示请求，建议的语句； 又如在帮助学生分析其单词拼写错误时可以说“How is the word spelled? Would you spell it again?”等。鼓励自我纠错，涉及语言正确性，准确性而非仅仅可理解的纠错反馈。教师“协商式”地引起学生注意或帮助自我纠正。如：T: What did you do last night? S: I visit my teacher. T: The verb, visit or …S: Ｓorry , visited.这种以学生为主体，以商量式的语气引导式的提出问题不仅给了学生思考的余地，而且让他们体会到自我领悟的乐趣。
三、“阶梯式”提问，让学生自信反馈
阶梯式提问是指在师生互动和生生互动的交流中，教师通过预设的问题逐渐向主题靠近，这些问题环环相扣，步步深入，学生在教师的指引下进行思考、展开对话，一步步缩小师生间或生生间的信息沟，完成从已知领域到未知领域的探索。合理采用阶梯式的提问方式，能有效引导学生思考，激发学生的学习兴趣。例如，在讲授牛津版高中英语教材模块1Unit 2 Growing Pains时， 为了引出课文话题，笔者设计了这样一段渐进式的提问：T: Have you ever seen the famous TV show ‘Growing Pains’? What do you think of the play? T: Have you ever had this kind of experience when your parents had to go away and leave you alone or with a pity? If not can you imagine what might happen if you were left alone? T: Could you handle all the responsibility and keep everything clean and safe?这样先以学生感兴趣的话题入手，激发了他们的兴趣后再结合他们自身经历发挥想象力，最终回到课文内容。学生在这种阶梯式的提问回答过程中，很好地进行了反馈，达到了学习知识的最终目的。
总之，在英语教学中，“教无定法，贵在得法”。课堂提问也不例外，贵在巧，巧在教师在钻研教材和学生学习的基础上，教师遵循知识的内在规律和学生的认知规律，有计划、有目的、有步骤的引导学生一起揭露矛盾，分析矛盾，解决矛盾，尽量结合实际，设计出能激发学生兴趣、引起学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨、启发学生分析问题，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
（作者单位：江苏省启东市吕四中学）
一、“共享式”的提问，让学生自然交流
培养交互能力始终是语言教学的首要目标。英语课堂教学本身就是一个相互交流的过程，因此教师在课堂上如何利用恰当的话语来组织，指引学生积极参与交际任务显得尤为重要。教师应倡导“共享式”的课堂模式，使用通俗的、社会化的课堂话语，在课堂上营造一种相对真实的“对话情境”。在具体的教学实践中，教师尤其要注意尽量减少“展示型”的课堂提问，如不少教师在课堂上喜欢提出“ yes or no”、“true or false”之类问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃勃，情绪高昂，课堂气氛相当热烈。而事实上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案，有些同学纯属是滥竽充数。所以这种提问对促进学生思考，引导学生关注课文是无益的。教师应注意及时与学生一起建立话题信息，不能因为学生话语不切题或不符合预期的结构形式而随意的中断话题。同时要注意提出问题后要留给学生思考的时间，避免在学生还没想好该问题如何做答,教师就重复该问题,或请别的学生来回答。这样不仅降低学生的思维水平,而且损伤学生的自信心,减少教师和学生间,学生与学生间高层次的交流。
二、“协商式”的提问，让学生自我领悟
研究表明：协商式提问可以增加师生对话的比重，加快学生小组讨论的速度和效率。协商就是让学生参与课堂教学决策，把教学看作是学习者得群体体验，它体现了教学民主的人文特征。因此，教师的话要有利于轻松、民主、和谐的课堂成员关系的创建，教师要尽量不用强迫性语言，而应多用协商性语言，以增强协商学习的气氛，让学生认识到自己是学习的主人并通过协调学习获取知识，提高语言表达能力。如在使用组织课堂活动的指令时，尽量避免命令式如多用“Would you like to spell it? It might be a good idea to write this down. Why not note them down?”等表示请求，建议的语句； 又如在帮助学生分析其单词拼写错误时可以说“How is the word spelled? Would you spell it again?”等。鼓励自我纠错，涉及语言正确性，准确性而非仅仅可理解的纠错反馈。教师“协商式”地引起学生注意或帮助自我纠正。如：T: What did you do last night? S: I visit my teacher. T: The verb, visit or …S: Ｓorry , visited.这种以学生为主体，以商量式的语气引导式的提出问题不仅给了学生思考的余地，而且让他们体会到自我领悟的乐趣。
三、“阶梯式”提问，让学生自信反馈
阶梯式提问是指在师生互动和生生互动的交流中，教师通过预设的问题逐渐向主题靠近，这些问题环环相扣，步步深入，学生在教师的指引下进行思考、展开对话，一步步缩小师生间或生生间的信息沟，完成从已知领域到未知领域的探索。合理采用阶梯式的提问方式，能有效引导学生思考，激发学生的学习兴趣。例如，在讲授牛津版高中英语教材模块1Unit 2 Growing Pains时， 为了引出课文话题，笔者设计了这样一段渐进式的提问：T: Have you ever seen the famous TV show ‘Growing Pains’? What do you think of the play? T: Have you ever had this kind of experience when your parents had to go away and leave you alone or with a pity? If not can you imagine what might happen if you were left alone? T: Could you handle all the responsibility and keep everything clean and safe?这样先以学生感兴趣的话题入手，激发了他们的兴趣后再结合他们自身经历发挥想象力，最终回到课文内容。学生在这种阶梯式的提问回答过程中，很好地进行了反馈，达到了学习知识的最终目的。
总之，在英语教学中，“教无定法，贵在得法”。课堂提问也不例外，贵在巧，巧在教师在钻研教材和学生学习的基础上，教师遵循知识的内在规律和学生的认知规律，有计划、有目的、有步骤的引导学生一起揭露矛盾，分析矛盾，解决矛盾，尽量结合实际，设计出能激发学生兴趣、引起学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨、启发学生分析问题，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
（作者单位：江苏省启东市吕四中学）