论文部分内容阅读
一天,孩子们从图书角整理出了许多破旧的图书,并且对如何处理这些图书展开了讨论:有的人认为可以丢弃,有的人认为可以用来折纸或剪纸,有的人认为修补一下还能继续看……最后大家形成共识——修补图书。针对如何修补图书的问题,孩子们想出了很多办法,讨论了各种需要的工具与材料,并各自从家里带来了这些材料。
在修补图书的活动中,翔翔的探索过程颇为曲折。
钉子为什么装不进去
翔翔首先选择了一本封面脱落、且有几页已被撕裂的图书,他想把脱落的封面用订书机重新订好,却发现订书钉用完了。怎么办?这时,周围的小朋友送上了自己带来的钉子,他欣然接受,开始安装,可是无论他横着装、竖着装还是斜着装都装不进去。我远远地看见他拿起钉子端详了半天,并放到桌子上和其他钉子比了比,又重新拿起一些钉子尝试,试了很久也没有成功。终于他有点失去耐心了,焦急地跑过来问我:“老师,我怎么都装不好,怎么办?”我问他:“你到底遇到了什么困难,能不能做给我看看?”他一边摆弄一边焦急地说:“看,我就是装不进去!”我马上意识到他显然没有发现钉子和订书机大小不匹配的问题。于是,我说道:“你别着急,好好观察一下,到底是你装的方法不对,还是钉子有什么问题。”他认真地看了一会儿,告诉我说:“钉子太大,一边装不进去,而且钉子也太高……”随后他跑到其他组找来更多的钉子,尝试解决问题,但始终不能将那些钉子恰到好处地装入订书机的槽子里,他终于发现小朋友们带的钉子和他的订书机都不匹配。他沮丧地说:“算了,我不弄了!”看来翔翔想放弃了。我赶紧建议道:“你不就是想用订书机订封面吗?这个订书机不行,可不可以用其他订书机呢?”他会心地笑了。最后他借用同伴的订书机解决了问题。
析:当幼儿遇到难题渴望得到支持时,教师的作用在于帮助幼儿聚焦问题的关键,并启发幼儿换角度思考问题,从而使其跨越问题障碍,使原本看似穷途末路的探究道路变得开阔起来。在案例中,当翔翔因遇到“钉子和订书机不匹配”的难题而焦燥不安时,教师的支持和帮助使他找到了问题的症结,恢复了继续探究的信心。当翔翔想放弃时,教师又及时启发他换角度思考问题。在这一过程中,幼儿学会了观察与思考、分析与判断,提升了探究、解决实际问题的能力。
书页粘在一起了
接着,翔翔把修补重点转向了撕裂的部分。他撕了一条双面胶粘在图书破损处,很快就补好了。他对自己的做法很满意,开始如法炮制,粘第二张。我有意边欣赏他补的图书边称赞他补得快。听了我的话,他会心地笑了。接着我自言自语道:“快是快,就是小鹿的腿怎么看不见了?”他收住了笑容,马上发现双面胶上的白纸遮住了书上的图画。他立即不加思索地揭掉了那层白纸,透过双面胶小鹿的腿已隐约可见。他端详了一会儿,试探性地看着我,期望得到我的认可。我笑了笑,不置可否。于是,他放心地将补好的书页合在了一起,大声向周围的小朋友炫耀着:“我补好喽!”
我一边品味着翔翔好不容易获得的成功喜悦,一边设想着下一步如何向他提出新的挑战。我俯下身摸摸他的头,颇感兴趣地说:“我想再看一看你补好的图书,好吗?”他很爽快地想翻给我看。结果如我所料,书页被双面胶粘在了一起。他花了好长时间才把两页书分开,之后便再也不敢将书合拢了。我鼓励他想办法解决双面胶会将书页粘合的问题,他想了想说可以在双面胶上再盖一个东西,比如纸。我建议道:“你先把纸轻轻地放在上面,看看会不会发生什么问题。”他试了试,有些失望:“图画又被遮住了,小鹿的腿又看不见了。”我又问:“到底用什么材料不会遮住画面呢?”这个问题似乎难住了他,他犹豫着,迟迟没有动手。我继续鼓励他想一想、试一试。只见他时而观察同伴操作,时而摆弄材料,最后终于找到了办法:在双面胶上再粘一层透明胶。
析:幼儿是在主动与材料的互动过程中,在自主探究的过程中建构知识经验,获得解决问题的能力的。虽然教师已经意识到翔翔探究过程存在问题,但没有急于制止,而是启发、引导他自主发现问题,思考、探索合理的解决问题的办法,从而使他体会到成功的喜悦,以实现活动价值的最大化。
在修补图书的活动中,翔翔的探索过程颇为曲折。
钉子为什么装不进去
翔翔首先选择了一本封面脱落、且有几页已被撕裂的图书,他想把脱落的封面用订书机重新订好,却发现订书钉用完了。怎么办?这时,周围的小朋友送上了自己带来的钉子,他欣然接受,开始安装,可是无论他横着装、竖着装还是斜着装都装不进去。我远远地看见他拿起钉子端详了半天,并放到桌子上和其他钉子比了比,又重新拿起一些钉子尝试,试了很久也没有成功。终于他有点失去耐心了,焦急地跑过来问我:“老师,我怎么都装不好,怎么办?”我问他:“你到底遇到了什么困难,能不能做给我看看?”他一边摆弄一边焦急地说:“看,我就是装不进去!”我马上意识到他显然没有发现钉子和订书机大小不匹配的问题。于是,我说道:“你别着急,好好观察一下,到底是你装的方法不对,还是钉子有什么问题。”他认真地看了一会儿,告诉我说:“钉子太大,一边装不进去,而且钉子也太高……”随后他跑到其他组找来更多的钉子,尝试解决问题,但始终不能将那些钉子恰到好处地装入订书机的槽子里,他终于发现小朋友们带的钉子和他的订书机都不匹配。他沮丧地说:“算了,我不弄了!”看来翔翔想放弃了。我赶紧建议道:“你不就是想用订书机订封面吗?这个订书机不行,可不可以用其他订书机呢?”他会心地笑了。最后他借用同伴的订书机解决了问题。
析:当幼儿遇到难题渴望得到支持时,教师的作用在于帮助幼儿聚焦问题的关键,并启发幼儿换角度思考问题,从而使其跨越问题障碍,使原本看似穷途末路的探究道路变得开阔起来。在案例中,当翔翔因遇到“钉子和订书机不匹配”的难题而焦燥不安时,教师的支持和帮助使他找到了问题的症结,恢复了继续探究的信心。当翔翔想放弃时,教师又及时启发他换角度思考问题。在这一过程中,幼儿学会了观察与思考、分析与判断,提升了探究、解决实际问题的能力。
书页粘在一起了
接着,翔翔把修补重点转向了撕裂的部分。他撕了一条双面胶粘在图书破损处,很快就补好了。他对自己的做法很满意,开始如法炮制,粘第二张。我有意边欣赏他补的图书边称赞他补得快。听了我的话,他会心地笑了。接着我自言自语道:“快是快,就是小鹿的腿怎么看不见了?”他收住了笑容,马上发现双面胶上的白纸遮住了书上的图画。他立即不加思索地揭掉了那层白纸,透过双面胶小鹿的腿已隐约可见。他端详了一会儿,试探性地看着我,期望得到我的认可。我笑了笑,不置可否。于是,他放心地将补好的书页合在了一起,大声向周围的小朋友炫耀着:“我补好喽!”
我一边品味着翔翔好不容易获得的成功喜悦,一边设想着下一步如何向他提出新的挑战。我俯下身摸摸他的头,颇感兴趣地说:“我想再看一看你补好的图书,好吗?”他很爽快地想翻给我看。结果如我所料,书页被双面胶粘在了一起。他花了好长时间才把两页书分开,之后便再也不敢将书合拢了。我鼓励他想办法解决双面胶会将书页粘合的问题,他想了想说可以在双面胶上再盖一个东西,比如纸。我建议道:“你先把纸轻轻地放在上面,看看会不会发生什么问题。”他试了试,有些失望:“图画又被遮住了,小鹿的腿又看不见了。”我又问:“到底用什么材料不会遮住画面呢?”这个问题似乎难住了他,他犹豫着,迟迟没有动手。我继续鼓励他想一想、试一试。只见他时而观察同伴操作,时而摆弄材料,最后终于找到了办法:在双面胶上再粘一层透明胶。
析:幼儿是在主动与材料的互动过程中,在自主探究的过程中建构知识经验,获得解决问题的能力的。虽然教师已经意识到翔翔探究过程存在问题,但没有急于制止,而是启发、引导他自主发现问题,思考、探索合理的解决问题的办法,从而使他体会到成功的喜悦,以实现活动价值的最大化。