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摘要:音乐教育作为审美教育,是素质教育的重要组成部分,对塑造高职生健康心理、激发其创造力,完善其素质有着重要作用。但当前高等学校音乐素质教育存在着缺失,而高职院校尤甚。究其原因,既有机制体制的影响,也与高职院校的人文积淀和学生认知有关。基于音乐素质教育在人的全面发展中的不可替代的作用,填补目前这种缺失尤显迫切。
关键词:音乐素质教育;高职院校
动听的音乐让人感动,美丽的旋律让人陶醉,激越的音乐让人奋进,悲伤的音乐让人潸然泪下……音乐牵动着人的情感。在强调素质教育的今天,作为艺术教育、审美教育的重要途径和手段,音乐教育的作用同样得到公众的认同。大学生思想敏锐、意识超前,善于接受新生事物,但同时又有着心理不稳定、价值观念摇摆、自我为中心的意识强烈等问题。这些问题并不是通过知识的接纳可以解决的,必须通过一系列的审美教育,包括音乐素质教育加以引导,帮助大学生树立良好的心理素质、审美素质,培养他们的协作意识、创新精神。然而,在当前,普通高校普遍存在音乐素质教育缺失的情况,而以强调技能培训为主的高职院校,这种缺失状况尤为严重,直接影响了高职学生的素质培养。加强对高职学生音乐素质教育,无论是从落实素质教育的要求,还是从高职学生健康成长的需要来说都十分必要。
一、音乐素质教育的含义
音乐教育历来都是我国国民教育的重要组成部分。它是指对学生进行歌曲、器乐、表演、音乐欣赏、音乐创作等方面的教育教学活动,使学生掌握基本乐理、视唱、乐器演奏等知识和技能。音乐素质教育不仅仅是音乐教育,它要求学生以掌握音乐知识为基础,通过音乐的陶冶、通过表演的协作、通过音乐的欣赏与创作,达到激发主体创造性,获得身心健康发展,提高美育涵养,从而提高整体素质,促进和谐发展。
音乐素质教育是促进学生全面发展的重要组成部分。它与学生的身体素质、心理素质、文化素质、审美素质、劳动素质等教育是相互促进的,相对于其他教育而言,有着基础性的作用。它充分强调人的主体地位和主观能动性,在获得美的享受和愉悦中,提高人的文化内涵,使其明白社会共性的道德判断价值,从而促进人的全面、协调和充分发展。从这个意义上说,音乐素质教育在素质教育体系中有着不可替代的作用。
二、当前高职院校音乐素质教育缺失的原因
毋庸置疑,高职院校的学生普遍都熟悉流行歌曲,最起码都能哼上一两首。但是,这并不说明他们的音乐素质就很高,也不意味着音乐素质教育已发展得很好了。事实上,他们尽管可以在歌厅里放声高唱,但是音乐素质却是令人忧心。笔者曾在不同类型的高校作过随机访问,97%以上的大学生看不懂五线谱或者说以前接触过但现在忘记了;95%以上的大学生认为自己懂得唱的歌曲是跟着歌手学唱的,而自己从未看过歌谱。超过六成的学生认为自己不懂乐谱。而对一些节奏、节拍、乐理、著名音乐作品及音乐家等的音乐常识,能准确说出来的也不多见。高职院校的学生多数来自农村,他们的音乐素质状况较之普通高校学生而言就更弱了。但是,目前除了音乐专业之外,普通高校中已普遍没有系统的音乐课程,有开设音乐课程的高职院校就更少了。有的高职院校只是在二三年级时给学生开设一些诸如合唱、音乐欣赏等的选修课程,而基于学生原有的音乐素养的基础问题,选修此类课程的通常也是有一定音乐基础的学生,否则,很难拿到学分。所以,有的高职学生自上大学以后就从来没有接触过正式的音乐素质课程或活动,也羞于参与跟音乐有关的课外活动。音乐素质教育缺失成为了当前高职院校极为突出的问题。
造成目前高职院校音乐素质教育缺失的原因,既有着教育体制与机制的原因,也有教育与学生自身方面的原因。
从机制上看,中小学音乐素质教育难以得到重视,造成高职院校音乐素质教育先天不足。从中小学教育大纲的要义来看,我国一直十分重视对中小学生的音乐素质教育,甚至很多地方的中小学校把它作为必修课程。但在实际执行当中,对音乐素质教育的重视程度并不高。长期以来,中小学校在人才培养上始终围绕着“升学率”来转,而音乐课程与升学率没有直接的联系,不受重视也在所难免。这就导致有的学校的音乐课程名存实亡。另一方面,有的学校希望能在音乐素质教育方面有所突破,但是师资力量、设备、条件等方面的严重不足,使音乐素质教育无法进行。在这方面,农村中小学情况更不乐观。而高职院校学生多数来自农村,他们音乐素质先天已显不足。这也造成高职院校音乐素质教育的先天不足。
从高职教育本身来看,其本身也存在缺陷。大多数的高职院校都是近年来从中专升格为高职院校,其人文积淀并不深厚,对音乐素质教育的认识水平不足,对音乐素质教育的实践还需进一步完善。而且,高职院校更加强调对学生的技能培养,这对于培养专业人才十分有利也十分必要。但是,由于强调了专业知识结构与技能的培养,在课程设置上,除了规定要学习完成的公共课程之外,难以有涉及到其他领域的课程提供给学生作为必修课程,甚至对非专业课程非常排斥。有的高职院校从二年级开始,虽然可以提供一些音乐、舞蹈课程给学生选修,但所提供的课程不全面、不系统,课程设置及质量也有待提高。而有的学校根本不会考虑设置这些课程,使音乐素质教育仅仅停留在文件文字中,或成为一种“业余教育”。
从学生个体的认知来看,对音乐素质作用的认知不足以及基础差,也影响着音乐素质教育的开展。应该说,大部分学生对音乐还是有兴趣的,但是不可否认有些学生对音乐素质于自身成长的作用认知并不充分,很多学生认为只要专业学好了,专业技能掌握了,找一份好工作就可以了。所以,许多学生不愿意花时间到音乐课程来,或者不想将太多的时间花在“无为”的音乐素质提高上。而有些学生,特别是农村来的学生,中小学时期对音乐知识与技能知之不多,到了高职院校之后也没有什么兴趣,或者是有兴趣但是不知从何学起而干脆不学了。这样的认知和行为,对于大学开展音乐素质教育来说,无疑带来了主观性的阻碍。
三、加强高职院校音乐素质教育的思考
基于音乐素质教育对于学生成长的重要性,基于目前高职院校音乐素质教育的缺失情况,笔者认为,加强高职院校音乐素质教育显得尤为必要。考虑大学教育与中小学教育的关联,从高职教育的特点和学生个体发展的特点出发,高职院校音乐素质教育应该从知识、技能入手,重视在音乐教育中对学生的情感教育、审美教育、文化教育的结合与统一。从而进一步提高学生的音乐素质,提高学生的人文素质和艺术涵养。
第一,高度重视并落实中小学音乐素质教育。音乐素质教育是基础性教育,必须从小抓起。当前,从教育主管部门、学校到家长都应该提高认识,充分认识音乐素质对于孩子成长的长远作用、基础作用,克服急功近利的思想,将音乐素质教育与其他素质教育紧密结合,相互促进。同时,加大对中小学音乐素质教育的资源投入,特别是引进必要的音乐教育人才和配备必要的音乐教育器材。在这个基础上,进一步规范和优化中小学音乐课程的设置,进一步提高音乐课堂质量,使孩子在中小学时期就能得到较为全面的、系统的音乐素质培养。
第二,完善覆盖全体学生的高职院校音乐素质课程体系。大学生音乐素质的提高,其主渠道还是在于课堂教学。高职院校应建立起必修课与选修课相结合的音乐素质教育体系,以音乐基本知识和技能课作为必修,使学生能系统地学习音乐知识和基本技能;以音乐史、音乐欣赏、视唱练耳、器乐教育等为选修课,系统地训练并培养他们对乐感的把握能力,对音乐的理解能力,鼓励他们大胆进行创作,培养创新能力。在音乐素质课程设置与教学中,要特别注重发挥学生的主体性作用,充分尊重学生的主体能动性,调动学生的积极性和主动性,始终使学生保持浓厚的学习兴趣。同时,要通过知识的积累、作品的欣赏、创作的尝试等,让学生收获喜悦,提高情趣,真正让学生的音乐素质得到质的提高。
第三,进一步丰富校园文化和音乐教育活动。丰富的校园文化和音乐教育活动可以弥补课堂教育的不足。当前高职院校的校园文化活动日渐丰富,但是缺乏特色,缺乏吸引力,品牌活动少、组织不严密是目前校园文化活动的通病。高职院校应针对这些不足,加强对校园文化和音乐教育的组织和引导,不断丰富和规范校园文化和音乐教育活动,形成具有地方特色、适应本校学生音乐素质提高的校园文化活动品牌,形成良好的校园音乐氛围。让学生在校园中处处都能感受到音乐的薰陶,潜移默化地受其教育,并在参与活动、感受氛围中逐步提高自身的音乐素质。
(作者单位:茂名职业技术学院)
参考文献:
[1]李岚清.教育访谈录[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]张玲.心理健康[M].北京:教育科学出版社,2001.
[3]吴跃跃.音乐欣赏与素质教育[M].湖南:湖南文艺出版社,1996.
[4]虞秀英.论音乐教育中的素质教育作用[J].浙江师范大学学报(社会科学版)[J],1998,(1).
[5]刘肖佳.高职生音乐教育现状初探[J].淮阴工学院学报,2005,(12).
[6]郭正航.关于中小学音乐教育现状的思考[J].江西教育学院学报(社会科学版)[J],2005,(4).
责任编辑彭琳
关键词:音乐素质教育;高职院校
动听的音乐让人感动,美丽的旋律让人陶醉,激越的音乐让人奋进,悲伤的音乐让人潸然泪下……音乐牵动着人的情感。在强调素质教育的今天,作为艺术教育、审美教育的重要途径和手段,音乐教育的作用同样得到公众的认同。大学生思想敏锐、意识超前,善于接受新生事物,但同时又有着心理不稳定、价值观念摇摆、自我为中心的意识强烈等问题。这些问题并不是通过知识的接纳可以解决的,必须通过一系列的审美教育,包括音乐素质教育加以引导,帮助大学生树立良好的心理素质、审美素质,培养他们的协作意识、创新精神。然而,在当前,普通高校普遍存在音乐素质教育缺失的情况,而以强调技能培训为主的高职院校,这种缺失状况尤为严重,直接影响了高职学生的素质培养。加强对高职学生音乐素质教育,无论是从落实素质教育的要求,还是从高职学生健康成长的需要来说都十分必要。
一、音乐素质教育的含义
音乐教育历来都是我国国民教育的重要组成部分。它是指对学生进行歌曲、器乐、表演、音乐欣赏、音乐创作等方面的教育教学活动,使学生掌握基本乐理、视唱、乐器演奏等知识和技能。音乐素质教育不仅仅是音乐教育,它要求学生以掌握音乐知识为基础,通过音乐的陶冶、通过表演的协作、通过音乐的欣赏与创作,达到激发主体创造性,获得身心健康发展,提高美育涵养,从而提高整体素质,促进和谐发展。
音乐素质教育是促进学生全面发展的重要组成部分。它与学生的身体素质、心理素质、文化素质、审美素质、劳动素质等教育是相互促进的,相对于其他教育而言,有着基础性的作用。它充分强调人的主体地位和主观能动性,在获得美的享受和愉悦中,提高人的文化内涵,使其明白社会共性的道德判断价值,从而促进人的全面、协调和充分发展。从这个意义上说,音乐素质教育在素质教育体系中有着不可替代的作用。
二、当前高职院校音乐素质教育缺失的原因
毋庸置疑,高职院校的学生普遍都熟悉流行歌曲,最起码都能哼上一两首。但是,这并不说明他们的音乐素质就很高,也不意味着音乐素质教育已发展得很好了。事实上,他们尽管可以在歌厅里放声高唱,但是音乐素质却是令人忧心。笔者曾在不同类型的高校作过随机访问,97%以上的大学生看不懂五线谱或者说以前接触过但现在忘记了;95%以上的大学生认为自己懂得唱的歌曲是跟着歌手学唱的,而自己从未看过歌谱。超过六成的学生认为自己不懂乐谱。而对一些节奏、节拍、乐理、著名音乐作品及音乐家等的音乐常识,能准确说出来的也不多见。高职院校的学生多数来自农村,他们的音乐素质状况较之普通高校学生而言就更弱了。但是,目前除了音乐专业之外,普通高校中已普遍没有系统的音乐课程,有开设音乐课程的高职院校就更少了。有的高职院校只是在二三年级时给学生开设一些诸如合唱、音乐欣赏等的选修课程,而基于学生原有的音乐素养的基础问题,选修此类课程的通常也是有一定音乐基础的学生,否则,很难拿到学分。所以,有的高职学生自上大学以后就从来没有接触过正式的音乐素质课程或活动,也羞于参与跟音乐有关的课外活动。音乐素质教育缺失成为了当前高职院校极为突出的问题。
造成目前高职院校音乐素质教育缺失的原因,既有着教育体制与机制的原因,也有教育与学生自身方面的原因。
从机制上看,中小学音乐素质教育难以得到重视,造成高职院校音乐素质教育先天不足。从中小学教育大纲的要义来看,我国一直十分重视对中小学生的音乐素质教育,甚至很多地方的中小学校把它作为必修课程。但在实际执行当中,对音乐素质教育的重视程度并不高。长期以来,中小学校在人才培养上始终围绕着“升学率”来转,而音乐课程与升学率没有直接的联系,不受重视也在所难免。这就导致有的学校的音乐课程名存实亡。另一方面,有的学校希望能在音乐素质教育方面有所突破,但是师资力量、设备、条件等方面的严重不足,使音乐素质教育无法进行。在这方面,农村中小学情况更不乐观。而高职院校学生多数来自农村,他们音乐素质先天已显不足。这也造成高职院校音乐素质教育的先天不足。
从高职教育本身来看,其本身也存在缺陷。大多数的高职院校都是近年来从中专升格为高职院校,其人文积淀并不深厚,对音乐素质教育的认识水平不足,对音乐素质教育的实践还需进一步完善。而且,高职院校更加强调对学生的技能培养,这对于培养专业人才十分有利也十分必要。但是,由于强调了专业知识结构与技能的培养,在课程设置上,除了规定要学习完成的公共课程之外,难以有涉及到其他领域的课程提供给学生作为必修课程,甚至对非专业课程非常排斥。有的高职院校从二年级开始,虽然可以提供一些音乐、舞蹈课程给学生选修,但所提供的课程不全面、不系统,课程设置及质量也有待提高。而有的学校根本不会考虑设置这些课程,使音乐素质教育仅仅停留在文件文字中,或成为一种“业余教育”。
从学生个体的认知来看,对音乐素质作用的认知不足以及基础差,也影响着音乐素质教育的开展。应该说,大部分学生对音乐还是有兴趣的,但是不可否认有些学生对音乐素质于自身成长的作用认知并不充分,很多学生认为只要专业学好了,专业技能掌握了,找一份好工作就可以了。所以,许多学生不愿意花时间到音乐课程来,或者不想将太多的时间花在“无为”的音乐素质提高上。而有些学生,特别是农村来的学生,中小学时期对音乐知识与技能知之不多,到了高职院校之后也没有什么兴趣,或者是有兴趣但是不知从何学起而干脆不学了。这样的认知和行为,对于大学开展音乐素质教育来说,无疑带来了主观性的阻碍。
三、加强高职院校音乐素质教育的思考
基于音乐素质教育对于学生成长的重要性,基于目前高职院校音乐素质教育的缺失情况,笔者认为,加强高职院校音乐素质教育显得尤为必要。考虑大学教育与中小学教育的关联,从高职教育的特点和学生个体发展的特点出发,高职院校音乐素质教育应该从知识、技能入手,重视在音乐教育中对学生的情感教育、审美教育、文化教育的结合与统一。从而进一步提高学生的音乐素质,提高学生的人文素质和艺术涵养。
第一,高度重视并落实中小学音乐素质教育。音乐素质教育是基础性教育,必须从小抓起。当前,从教育主管部门、学校到家长都应该提高认识,充分认识音乐素质对于孩子成长的长远作用、基础作用,克服急功近利的思想,将音乐素质教育与其他素质教育紧密结合,相互促进。同时,加大对中小学音乐素质教育的资源投入,特别是引进必要的音乐教育人才和配备必要的音乐教育器材。在这个基础上,进一步规范和优化中小学音乐课程的设置,进一步提高音乐课堂质量,使孩子在中小学时期就能得到较为全面的、系统的音乐素质培养。
第二,完善覆盖全体学生的高职院校音乐素质课程体系。大学生音乐素质的提高,其主渠道还是在于课堂教学。高职院校应建立起必修课与选修课相结合的音乐素质教育体系,以音乐基本知识和技能课作为必修,使学生能系统地学习音乐知识和基本技能;以音乐史、音乐欣赏、视唱练耳、器乐教育等为选修课,系统地训练并培养他们对乐感的把握能力,对音乐的理解能力,鼓励他们大胆进行创作,培养创新能力。在音乐素质课程设置与教学中,要特别注重发挥学生的主体性作用,充分尊重学生的主体能动性,调动学生的积极性和主动性,始终使学生保持浓厚的学习兴趣。同时,要通过知识的积累、作品的欣赏、创作的尝试等,让学生收获喜悦,提高情趣,真正让学生的音乐素质得到质的提高。
第三,进一步丰富校园文化和音乐教育活动。丰富的校园文化和音乐教育活动可以弥补课堂教育的不足。当前高职院校的校园文化活动日渐丰富,但是缺乏特色,缺乏吸引力,品牌活动少、组织不严密是目前校园文化活动的通病。高职院校应针对这些不足,加强对校园文化和音乐教育的组织和引导,不断丰富和规范校园文化和音乐教育活动,形成具有地方特色、适应本校学生音乐素质提高的校园文化活动品牌,形成良好的校园音乐氛围。让学生在校园中处处都能感受到音乐的薰陶,潜移默化地受其教育,并在参与活动、感受氛围中逐步提高自身的音乐素质。
(作者单位:茂名职业技术学院)
参考文献:
[1]李岚清.教育访谈录[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]张玲.心理健康[M].北京:教育科学出版社,2001.
[3]吴跃跃.音乐欣赏与素质教育[M].湖南:湖南文艺出版社,1996.
[4]虞秀英.论音乐教育中的素质教育作用[J].浙江师范大学学报(社会科学版)[J],1998,(1).
[5]刘肖佳.高职生音乐教育现状初探[J].淮阴工学院学报,2005,(12).
[6]郭正航.关于中小学音乐教育现状的思考[J].江西教育学院学报(社会科学版)[J],2005,(4).
责任编辑彭琳