“欲速则不达”被载入“论语.子路”常用于说明如果干一件事情的时候，要求过于性急图快，急于求成，也寓意只顾眼前利益，不顾长远利益，成效反而适得其反，不能达到目的。在教学与评价中也是如此，在教师专业化发展，教师职后培训，远程教育成为一种受人重视的一种新的教学途径。
　　教学与评价小组合作“欲速则不达”在山东省教师远程研修关于“教学与评价”的教师作业中，看到这样一篇文章。原文如下：
　　我的课堂，积极探索生本课堂。学生能做的，尽量让学生做；学生能讲的，尽量让学生讲。小组讨论、小组推选学生自己讲解，讲的好的给予加分鼓励，这一切融入了合作学习、以及学生主导课堂的理念。但是，有时学生讲解影响教学进度，为了赶进度，给学生留下思考的空间较少。如何解决这个问题，非常愿意听听大家的高见。
　　这篇文章的标题是：“评价会不会影响教学进度”。类似的问题，是在涉及到教学和评价的话题时，很多老师都会担心和思考的。这也是鉴于教学进度的压力，很多教师不敢放手提供评价机会的主要原因。然而，课堂上，要了解学生对已学的知识掌握如何，对新学的知识理解程度怎样，对新旧知识的融会贯通的程度如何等，都需要评价来支持。而采取评价，一定会占用讲授的时间，这在传统的课堂教学理念中，被认为是时间的浪费。而且会影响教学的进度，而进度，则是常规教学所关注的重点，保证不了进度，就会被认为是完不成教学任务。记得我本人在教学中开始使用“合作、探究”的学习方式时，也有过类似的困惑和纠结。组织学生进行小组合作，进行问题探究，也产生过类似的困惑和纠结。合作，探究，是可以提供给学生主动思考，探索知识形成规律的机会和空间。可这得花费大量的时间，万一完不成教学任务该怎么办？可是，看到同学们欣欣然投入地从事学习活动的热情，看到他们通过自己的努力而终于发现了什么时的由衷的自豪和喜悦，还是一路坚持了下来。既然将任务放给了学生，就大胆地把时间和空间交给他们。恰如《学记》所言：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”。学生们一反往日被动听，被动记，懒于思考，懒于笔记，总是等待现成答案的状态和表现，渐渐养成了认真思考、深入探讨、扎实学习的好习惯。
　　很多学生回答问题的时机是最大限度投入学习，积极思考的时机，这个时候，哪怕多一分钟，几秒钟，都可能是潜力的挖掘和智力的开发，学生在注意力高度集中的时刻，甚至会表现出另自己都想象不到的一面，会出现令人惊喜的奇思妙语。这可能是一个突破瓶颈、突破框架的机会。不仅如此，学生看似正确的回答中可能会潜藏不妥当的表述，会流露出平时不容易发现的思考问题方面缺点和不足，而在看似错误的回答中，也会有难能可贵的“对”的成分，同樣值得老师指出，并加以表扬。一概而论，一棍子打死，很容易打击学生，否定学生在知识探索过程中所付出的努力。
　　比如，单元学习中的成果检测，为完成项目任务而做的种种铺垫和准备，项目完成之后的成果展示和评价，都会占用大量的时间，老师们也会为时间的“流失”而深感不安。如果你看到每个同学，包括那些后进生们也欣欣然参与其中，每个人都可以在项目中找到可做之事，每个人都不同程度地获得价值感和归属感，你就觉得这是值得的。“无用”会化为大的“有用”。
　　如此一来，嵌入评价活动的课堂，有“以一当十”之效。“慢下来，等一等”，我们会在统一的固化思维之外，发现多样化的思维样态，会发现出其不意的智慧成果。有价值的课堂生成就自然而言成为了教学中灵动的火焰。
　　对于眼下正热兴的教学评价，肯定也会在实践中遇到类似的问题。拿自我评测表或小组评价量规来说，实际操作、使用和进行数据分析，都会花费很多学生的、老师的时间。学生填表的时间可以用来多做几道题，汇总数据的时间教师可以多批改几篇作文。可是，无数成功的案例标明：做这个是值得的。落实好过程，让思维成果通过评价活动而变得“可视化”，这样才能帮你发现“真问题”，只有发现了“真问题”，才有可能找到“真办法”。找到了好的办法，也就拿到了开启问题之锁的钥匙，学习之路就畅通了，一通则百通。
　　只有赢得了学生的心，才会慢慢赢得与学生相关的一切。成绩，不是问题。高考，亦不在话下。
　　总之，在教育教学的路上，这句话值得共勉——欲“速”则不“达”。
　　参考文献：
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　　[3]石群雄.“信息技术融入学科教与学”教师培训项目的个案研究[D].首都师范大学，2006.
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