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摘 要:本文主要探讨听力策略如何跟实际教学结合｡听力是英语教学中的一个重要组成部分,也是比较难提高的一个科目｡近20年来,国内外研究者对听力策略进行了多方面的探讨,并取得了较多的研究成果｡如何将这些成果应用于实际教学上,是一个值得探讨的问题｡本文以五年一贯制的英语教育专业为研究对象,阐述了听力策略是如何跟这个层次的教学相结合的,并提出以后的研讨方向｡
关键词:五年一贯制;英语听力;英语教学;策略
一､引言
语言学习的“听说读写”中,“听”是排在第一位的,听力作为一种输入性技能在语言习得中占有十分重要的地位｡第二语言习得理论认为,语言的输入是语言习得最基本的条件｡美国教授保尔兰金统计过,在日常的语言活动中,“听”占45%,“说”占30%,“读”占16%,而“写”只占9%｡
二､五年一贯制教育模式
五年一贯制是在改革开放新形势下的一种特殊教育模式,指初中起点的五年制大专,从1983年试点开始,到现在已有25年的历史,是高等职业教育重要的组成部分｡本文研究的对象是此类学生中的英语教育专业学生(广东外语艺术职业学院的五年制英语教育专业学生)｡五年制的英语教育专业有它的特点,根据实际情况,我们对这个专业的教学计划､教学任务､教学手段和方法进行了微调和改进｡听力作为一门重要的课程,我们也对其教学进行了改革,并取得了明显的效果｡
三､听力教学研究成果概述
在过去的20多年里,国内外学者､教育家､语言学家对听力教学及策略进行了广泛的研究,并取得了长足的进展,这对英语听力教学起到很大的推动作用｡如Murphy J.M.(1986),Moreira M.L.(1996),Chao J.Y.(1997),Malley(1989),Vandergrift(1993)等对听力策略进行了全方位多层次的研究;Herron,Cole,York 和Linden(1998)提出“提前组织”有助于理解听力文本;Ginther(2002)认为“视觉支持”是有助于听力理解的又一手段;Long(1990)证明了图式活动与听力理解之间的关系;Segalowitz和Segalowita(1993)坚持“识别词汇”对于听力理解是非常重要的;而Goh(2000,2002a),Mareschal(2002),Vandergrift(2003b)等则发现“元认知策略”对成功的听力理解起着重要的作用,等等｡
四､听力策略的应用
听力策略有很多,但究竟哪几种比较适合我校这批提前单独招生的英语教育专业学生呢?经过近几年的不断摸索,我们发现“视觉支持”“图式理论”“元认知学习策略”等能较有效地提高学生的听力水平｡
(一)视觉支持
Ginther(2002)做了一个测试,测试两种视觉支持对计算机化托福听力成绩的影响,一种是有关背景知识的视觉支持,另一种是有关内容的视觉支持｡结果显示,有关内容的视觉支持有助于对短对话的理解｡
我们在进行听力教学时,精心制作了多媒体课件,通过投影播放把相关的图片､动画､文字等｡这样一来,不仅使原来比较沉闷的听力课变得生动､气氛活跃,学生兴致大增,而且大大地提高了教学效率,取得很好的效果｡如在教授“Drive-in”“Drive-thru”时,播放有关的图片,学生一目了然,了解了什么是“Drive in Theatre”“Drive-thru McDonald＇s”“Drive-thru Bank”等｡同时我向他们介绍文化背景:这是西方特别是美国的一种汽车文化,因为美国是“轮子上的国家”,加上地广人稀,服务业发达,因此这种“Drive-in”“Drive-thru”的服务随处可见｡受文化全球化的影响,中国的香港出现了“Drive-in Theatre”,广州的碧桂园凤凰城也出现了首家“Drive-thru McDonald＇s”｡另外一种非常有效的视觉支持就是利用这些设备播放英文经典电影｡我们把看英文电影列入教学计划,让学生通过观看学习英语以及电影中的西方文化,然后在教师的引导下进行讨论｡这种方法是学生最喜欢的方法之一｡
(二)图式理论
“图式”的概念最早是由德国心理学家Bartlett提出来的,他认为图式是一个人用于同化新信息和引起信息回忆的现有知识｡后来,心理学家､现代图式理论专家Rumelhart等人从不同的角度去研究“图式”｡Rumelhart认为:“根据图式理论,所有的知识都被整合为不同的单元｡这些单元就是图式｡除了知识本身,那些被装入这些单元的是关于此知识如何被使用的信息｡图式因此就是代表储存于记忆中的属类概念之数据结构｡”
图式理论对信息的处理方式有两种,一是自下而上法(bottom-up),二是自上而下法(top-bottom)｡前者是指以词语为先导而求语意的过程,即由小到大,从最低的语音层面､最小的文字单位起始,然后向高一级层面逐步扩展,对语言文字进行解码,从而建立语义的过程｡后者则与此相反｡
Long(1990)研究了图式活动与听力理解之间的关系:如果听力材料所激活的图式与文本的内容不相符,听者将有必要借助于自下而上的处理方式使得文本的细节与图式结合起来｡
这批学生的外语水平虽然比统招的学生要高一些,但大部分学生是从农村来的,发音､语音､语调等都不是很理想｡根据这个理论,我们主要采取自下而上的信息处理方法,在不同的阶段采取了不同的方法｡在入学的第一个月,我们集中精力纠正所有学生的发音,每个学生都要通过语音关才能继续学习｡接着,我们在课堂中专门训练学生对重音､语调､表达中的停顿等这些听觉特征的注意,因为在听力理解中这些特征是单词切分的标志｡然后,将这种训练扩大到单词､词组､句子､语篇｡这种做法的结果是学生的基础比较牢固,为培养较好的自学能力打下了基础｡到了高年级则侧重自上而下的方式,使学生更好地掌控整个篇章的意义｡
(三)元认知策略
元认知是一个心理学概念,是指认知主体对自身心理状态､能力､任务目标､认知策略等方面的认知,同时又是认知主体对自身各种认知活动的自我意识和自我调节,即自觉能动认知｡对学习者来说,元认知是其在学习过程中对自己学习行为进行的计划､监控和评价｡
Thompson和Rubin(1996)通过实验证实,策略培训或指导能够促进并优化听力理解过程｡O＇Malley和Chamot(1990)将学习策略分成三大类,即元认知策略､认知策略和社会/情感策略,并指出元认知策略是高层次的､执行性策略,高于认知策略和社会/情感策略｡
Vandergrift及Goh进行过的多项研究显示,听力水平较高的学生在听力理解的整个过程中更多地运用元认知策略｡
研究表明,运用学习策略有助于提高听力理解能力,其中,原认知策略的运用尤为重要｡Vandergrift也因此设计了一个听力教学程序表,指出听力教学的步骤以及每个步骤运用到的元认知策略(见下表)｡
从三年级开始,我们有意识地利用这个表,在备课时就把各个环节渗透到教案里,上课时进行随时的引导和监控,使学生在学习的过程中自己也学会了如何利用这种方法｡这对他们来说是非常重要的,因为他们是未来的教师｡同时,利用学院的有利条件,安排学生到自主学习室进行学习,每人使用一部电脑,可以自己学习,或几人一组学习｡电脑里已经储存有大量的听力材料,并附有答案｡学生在这里就可以很好地践行元认知策略｡另外,我们一直坚持的､认为非常有效的办法之一就是让学生每天至少听30分钟的英语新闻,然后由教师把他们分到4—5个人的固定小组里,每个人在小组里汇报他们听到的内容,小组的其他成员则对他进行评价｡经过一段时间的训练,学生也学会了如何监控和评价自己的学习了｡每次上课的前5分钟,教师都要抽查几个学生,让他们在全班同学面前汇报｡最后,充分利用现代网络通讯设备,让学生自己到网站上进行自主学习｡开始时教师要对学生进行引导,可以先给他们一些英语听力学习的网址,然后再教他们如何利用搜索引擎进行搜索｡
五､应用听力策略取得的成效
经过几年的努力,我们取得了一定的成绩｡如近几年的英语专业四级(TEM-4)通过率,在全国同类型的学校里名列前茅｡特别是听力(LISN)和听写(DIC)部分,2006年比其他师范类大学分别高了1.69和3.22分,通过率高了29.05个百分点｡2004年比其他师范类大学分别高了3.35和4.42分,通过率则高了52.01个百分点｡据调查,用人单位对我校毕业生最满意的能力就是他们的听说能力｡
责任编辑 魏文琦
关键词:五年一贯制;英语听力;英语教学;策略
一､引言
语言学习的“听说读写”中,“听”是排在第一位的,听力作为一种输入性技能在语言习得中占有十分重要的地位｡第二语言习得理论认为,语言的输入是语言习得最基本的条件｡美国教授保尔兰金统计过,在日常的语言活动中,“听”占45%,“说”占30%,“读”占16%,而“写”只占9%｡
二､五年一贯制教育模式
五年一贯制是在改革开放新形势下的一种特殊教育模式,指初中起点的五年制大专,从1983年试点开始,到现在已有25年的历史,是高等职业教育重要的组成部分｡本文研究的对象是此类学生中的英语教育专业学生(广东外语艺术职业学院的五年制英语教育专业学生)｡五年制的英语教育专业有它的特点,根据实际情况,我们对这个专业的教学计划､教学任务､教学手段和方法进行了微调和改进｡听力作为一门重要的课程,我们也对其教学进行了改革,并取得了明显的效果｡
三､听力教学研究成果概述
在过去的20多年里,国内外学者､教育家､语言学家对听力教学及策略进行了广泛的研究,并取得了长足的进展,这对英语听力教学起到很大的推动作用｡如Murphy J.M.(1986),Moreira M.L.(1996),Chao J.Y.(1997),Malley(1989),Vandergrift(1993)等对听力策略进行了全方位多层次的研究;Herron,Cole,York 和Linden(1998)提出“提前组织”有助于理解听力文本;Ginther(2002)认为“视觉支持”是有助于听力理解的又一手段;Long(1990)证明了图式活动与听力理解之间的关系;Segalowitz和Segalowita(1993)坚持“识别词汇”对于听力理解是非常重要的;而Goh(2000,2002a),Mareschal(2002),Vandergrift(2003b)等则发现“元认知策略”对成功的听力理解起着重要的作用,等等｡
四､听力策略的应用
听力策略有很多,但究竟哪几种比较适合我校这批提前单独招生的英语教育专业学生呢?经过近几年的不断摸索,我们发现“视觉支持”“图式理论”“元认知学习策略”等能较有效地提高学生的听力水平｡
(一)视觉支持
Ginther(2002)做了一个测试,测试两种视觉支持对计算机化托福听力成绩的影响,一种是有关背景知识的视觉支持,另一种是有关内容的视觉支持｡结果显示,有关内容的视觉支持有助于对短对话的理解｡
我们在进行听力教学时,精心制作了多媒体课件,通过投影播放把相关的图片､动画､文字等｡这样一来,不仅使原来比较沉闷的听力课变得生动､气氛活跃,学生兴致大增,而且大大地提高了教学效率,取得很好的效果｡如在教授“Drive-in”“Drive-thru”时,播放有关的图片,学生一目了然,了解了什么是“Drive in Theatre”“Drive-thru McDonald＇s”“Drive-thru Bank”等｡同时我向他们介绍文化背景:这是西方特别是美国的一种汽车文化,因为美国是“轮子上的国家”,加上地广人稀,服务业发达,因此这种“Drive-in”“Drive-thru”的服务随处可见｡受文化全球化的影响,中国的香港出现了“Drive-in Theatre”,广州的碧桂园凤凰城也出现了首家“Drive-thru McDonald＇s”｡另外一种非常有效的视觉支持就是利用这些设备播放英文经典电影｡我们把看英文电影列入教学计划,让学生通过观看学习英语以及电影中的西方文化,然后在教师的引导下进行讨论｡这种方法是学生最喜欢的方法之一｡
(二)图式理论
“图式”的概念最早是由德国心理学家Bartlett提出来的,他认为图式是一个人用于同化新信息和引起信息回忆的现有知识｡后来,心理学家､现代图式理论专家Rumelhart等人从不同的角度去研究“图式”｡Rumelhart认为:“根据图式理论,所有的知识都被整合为不同的单元｡这些单元就是图式｡除了知识本身,那些被装入这些单元的是关于此知识如何被使用的信息｡图式因此就是代表储存于记忆中的属类概念之数据结构｡”
图式理论对信息的处理方式有两种,一是自下而上法(bottom-up),二是自上而下法(top-bottom)｡前者是指以词语为先导而求语意的过程,即由小到大,从最低的语音层面､最小的文字单位起始,然后向高一级层面逐步扩展,对语言文字进行解码,从而建立语义的过程｡后者则与此相反｡
Long(1990)研究了图式活动与听力理解之间的关系:如果听力材料所激活的图式与文本的内容不相符,听者将有必要借助于自下而上的处理方式使得文本的细节与图式结合起来｡
这批学生的外语水平虽然比统招的学生要高一些,但大部分学生是从农村来的,发音､语音､语调等都不是很理想｡根据这个理论,我们主要采取自下而上的信息处理方法,在不同的阶段采取了不同的方法｡在入学的第一个月,我们集中精力纠正所有学生的发音,每个学生都要通过语音关才能继续学习｡接着,我们在课堂中专门训练学生对重音､语调､表达中的停顿等这些听觉特征的注意,因为在听力理解中这些特征是单词切分的标志｡然后,将这种训练扩大到单词､词组､句子､语篇｡这种做法的结果是学生的基础比较牢固,为培养较好的自学能力打下了基础｡到了高年级则侧重自上而下的方式,使学生更好地掌控整个篇章的意义｡
(三)元认知策略
元认知是一个心理学概念,是指认知主体对自身心理状态､能力､任务目标､认知策略等方面的认知,同时又是认知主体对自身各种认知活动的自我意识和自我调节,即自觉能动认知｡对学习者来说,元认知是其在学习过程中对自己学习行为进行的计划､监控和评价｡
Thompson和Rubin(1996)通过实验证实,策略培训或指导能够促进并优化听力理解过程｡O＇Malley和Chamot(1990)将学习策略分成三大类,即元认知策略､认知策略和社会/情感策略,并指出元认知策略是高层次的､执行性策略,高于认知策略和社会/情感策略｡
Vandergrift及Goh进行过的多项研究显示,听力水平较高的学生在听力理解的整个过程中更多地运用元认知策略｡
研究表明,运用学习策略有助于提高听力理解能力,其中,原认知策略的运用尤为重要｡Vandergrift也因此设计了一个听力教学程序表,指出听力教学的步骤以及每个步骤运用到的元认知策略(见下表)｡
从三年级开始,我们有意识地利用这个表,在备课时就把各个环节渗透到教案里,上课时进行随时的引导和监控,使学生在学习的过程中自己也学会了如何利用这种方法｡这对他们来说是非常重要的,因为他们是未来的教师｡同时,利用学院的有利条件,安排学生到自主学习室进行学习,每人使用一部电脑,可以自己学习,或几人一组学习｡电脑里已经储存有大量的听力材料,并附有答案｡学生在这里就可以很好地践行元认知策略｡另外,我们一直坚持的､认为非常有效的办法之一就是让学生每天至少听30分钟的英语新闻,然后由教师把他们分到4—5个人的固定小组里,每个人在小组里汇报他们听到的内容,小组的其他成员则对他进行评价｡经过一段时间的训练,学生也学会了如何监控和评价自己的学习了｡每次上课的前5分钟,教师都要抽查几个学生,让他们在全班同学面前汇报｡最后,充分利用现代网络通讯设备,让学生自己到网站上进行自主学习｡开始时教师要对学生进行引导,可以先给他们一些英语听力学习的网址,然后再教他们如何利用搜索引擎进行搜索｡
五､应用听力策略取得的成效
经过几年的努力,我们取得了一定的成绩｡如近几年的英语专业四级(TEM-4)通过率,在全国同类型的学校里名列前茅｡特别是听力(LISN)和听写(DIC)部分,2006年比其他师范类大学分别高了1.69和3.22分,通过率高了29.05个百分点｡2004年比其他师范类大学分别高了3.35和4.42分,通过率则高了52.01个百分点｡据调查,用人单位对我校毕业生最满意的能力就是他们的听说能力｡
责任编辑 魏文琦