【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0190-01
　　人们在运用语言交流思想、传递信息的过程中，语音显示出最重要的作用。就英语语言而言，初学者都须从语音入门，无论默读还是朗读，都和语音关系密切。在学校不少英语成绩不佳的学生往往因发不准四十八个音标，拼读音标时遇到自己不能自行解决的困難时而导致失去学好英语的信心。其实预防这一问题并不难，只要教师能计划好，集中一段时间学习和练习，学生们就可拥有一把打开英语王国大门的钥匙，无师自通。在十多年的初中英语教学和两轮的高中教学实践中我感受颇深，学生英语学不好，多半和不会读有很大的关系，因此我认为音标集中教学对初高中的英语学习有极大好处。怎么学呢？
　　首先，抓住有利时机，可起到事半功倍的作用，为学生以后更好地学习英语起个良好的开端。初学英语者好奇心强，兴趣浓厚，急于求成心切，干劲足。这时，教师应利用这一接受信息量大的时机，因势利导，能收到双倍效果。当前，在我省广大地区已经进行小学英语课教学，但音标教学安排在初一年级，主要是通过语言对话、词汇积累，从而归纳常见字母、字母组合发音规律来学习音标。这样以来，音标学习持续时间长，教师要集中精力进行对话教学，音标则是在间歇过程中渐渐学会的。相当一部分学生在这较长的时间中因没有早日拥有拼读单词的能力而感觉出学英语的困难，呈现出不积极的学习状态。新学年开始，学会二十六个字母已不是难事，我认为，在让学生学会二十六个字母及其发音后，就可以尽快转入音标集中教学了。在这个阶段学生学英语兴趣特别浓，好奇心驱使他们想努力找到学习英语的窍门，并期盼外语能给自己的理想插上翅膀。这时，学生能接受大量信息并且理解记忆效果最佳，在一节课内让他们对四十八个英语国际音标有个整体印象，使其明白学它们一点不难，指出少数需要反复巩固，以减轻他们心理上的压力。然后分批分类依次进行教学，根据接受对象的程度适当调整进度和教学方式。在兴趣高潮时，原本枯燥的东西也会学得富有生机，学生劲头也是有增无减。但这时教师的准课工作应是充分的。而现实中教师往往因要了解学生、熟悉教材、适应新学期工作而放慢了教学步子，一般都依教参、照书本进行。认为新鲜事物，怕多教了学生会囫囵吞枣，造成心理挫折，给以后教学留下隐患。其实不然，集中音标教学能早日解决学生自己拼读单词的问题，对师生都有利。
　　其次，音标集中教学整体性、可比性、针对性很强，直接感官效果好，有利于区别掌握和拼读训练。在学生对音标有了整体了解后，要进行分门别类的教—读、拼读练习。可分为长、短元音、单双元音、元音辅音、爆破音、单双辅音、半元音等，根据发音部位的相同、相反、相近、相似依次教练，还要配上恰当的音标词进行训练。课前要做大量的准备工作，制成挂图、普通卡片，使用录音机，进行多媒体教学。这样能有效利用课堂时间，进行直观的教学，掀起学习高潮，提高学习效率，学练结合使学生记忆更深刻更持久。
　　再次，音标集中教学能在短期内突破发音难关，有利于学生早日树立学好英语的自信心，使他们拥有无师自通的自豪感，成就感。同时又可大大减轻教师以后教读单词的负担。在教学过程中用对比法、象声法、拼读法加深印象。再如对鼻音、舌边音、半元音，重在拼读练习，在练中体会其发音要领，避免陷入教师反复解释，学生越听越糊涂的境况。教的过程应由简到难，短时高效，一节课不超过15—20分钟，可穿插些贴近生活的趣味性词汇、句子，也可从课本中抽出些单词、对话，这样在解决音标的同时，也不影响课程进度，以后一段时间内每节课前进行一些音标单词的拼读训练，循序渐进，学生自我拼读能力会大大提高，自信心会促使他们去努力学好英语。
　　总之，音标集中教学时，要把握好时机，做到准备充分、计划周密、设计合理、结合初学者的差异采用灵活适宜的教法，定能短期见效、受益持久，即为学生早日学好英语奠定坚实的基础，又可解除教师教读单词的辛劳。