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一、加强朗读，让课堂充满活力
近年来，语文课要"书声琅琅"的观点得到普遍认同。在阅读教学中，朗读被放到十分重要的位置。课堂上不乏精彩的朗读指导，声情并茂、抑扬顿挫的朗读使语文课堂充满了生机与活力。
如朱自清的《春》一文景美文美，以优美的笔触描写了春回大地的美丽景色，抒发了作者对春天的热爱和赞美。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看记录春天景色的图片、录像，激发学生对春天的热爱向往之情，在此基础上配乐读、表演读，反复诵读。教师在课堂上让学生真正地读了起来，课堂教学不再停留在烦琐的讲解分析上，尤其是对那些富于情韵、语言优美、朗朗上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或背诵。在这样的活动中，学生积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，形成高雅气质。声情并茂的朗读胜过千言万语的讲解，要让学生通过朗读体会到文章之美。
二、要继续加强学生在阅读教学中的主体地位，发挥教师的指导作用
阅读教学应在教师的指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节中，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。②通过略读、速读，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。③通过精读、默读，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，还要在"三个维度"有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生的生活實际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
三、鼓励学生的个性化阅读，让每位学生都能读有所获
新课程标准指出："语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。"确实如课标所说，我们面对的学生存在很大的差异。有的学生基础太差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意；有的学生可能读完文本之后就能从文中提取信息，从整体上感知文意；更有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华，去其糟粕，指导自己的写作。所以我们在阅读教学中不应忽视学生的个体差异和需求，要因人而异。让能力较差不知从何读起的同学，能对文本进行以认读为起点的理解性阅读；能捕捉信息、整体感知，进行以质疑为核心的研究性阅读；能赏析评价，进行以借鉴为目的的欣赏性阅读。老师要切记：不论哪个层面的学生，教师都应对他们的个性化阅读给以充分的理解和赏识，让他们体会丰收的喜悦，体会到"阅读，还是一种审美实践"。
当然我们在阅读教学中还应做到因文制宜。首先要注意选择那些有思想性、文学性，并适合学生阅读的美文，之后要根据文本特点区别对待，一定要摒弃以应试为目的而架空分析的阅读模式。只适合读后作为材料积累的文章坚决不做无谓的问题分析，可让学生多读几遍，整理记忆；思想深刻，理解较难的文章要引导学生"钻"进文本，汲取精华；行文规范性强的文章不要忽视阅读与写作的结合……总之，我力求让学生读每篇文章都有收获，采用灵活多样、不拘一格、讲究实效的阅读教学方法。
四、培养学生良好的阅读习惯
著名教育学家苏霍姆林斯基说："积三十年的经验，我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。"他从心理学的视觉分析："缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使他们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善阅读，他就不善于思考。"语文老师在阅读教学中应培养学生的阅读兴趣，让阅读成为他们的一种习惯。我着重从培养学生朗读和默读的习惯；培养精读和略读的习惯；培养爱读和多读的习惯；培养写读书笔记和心得的习惯入手。培养良好的阅读习惯也是叶圣陶一贯的语文教育思想，他认为，语言文学的学习要养成一种良好的习惯，只有养成这种习惯，才算是具有这种生活能力。叶圣陶先生的教育思想对当今的语文阅读教学仍有重要的现实指导意义。良好的阅读会影响孩子的一生。孩子在小学，甚至初一、初二时仅仅依靠聪明是可以取得好成绩的，但如果没有阅读垫底，年级越高越会力不从心。我见过一些非常苦恼的家长，他们的孩子原本学习成绩很好，学习也很努力，但令人不安的是，孩子在学习上的表现越来越不尽如人意。每当这时，我总会问孩子从小到大的阅读情况，不出所料，这些孩子基本上都缺乏阅读。与之形成对比的是另一些孩子，小时候成绩可能并不出色，但由于他们喜爱阅读，到中学却后来居上。这正如著名教育学家苏霍姆林斯基所说："为什么有些学生在童年时期聪明伶俐，理解力强、勤奋好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！"
总之，中学语文阅读教学是语文教学中重要的环节之一，它对于中学生语文能力的发展起着至关重要的作用。语文教育工作者必须不断探索更多、更好的阅读教学方法，不断提高学生的语文水平，使学生更好地适应社会发展的需要。
近年来，语文课要"书声琅琅"的观点得到普遍认同。在阅读教学中，朗读被放到十分重要的位置。课堂上不乏精彩的朗读指导，声情并茂、抑扬顿挫的朗读使语文课堂充满了生机与活力。
如朱自清的《春》一文景美文美，以优美的笔触描写了春回大地的美丽景色，抒发了作者对春天的热爱和赞美。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看记录春天景色的图片、录像，激发学生对春天的热爱向往之情，在此基础上配乐读、表演读，反复诵读。教师在课堂上让学生真正地读了起来，课堂教学不再停留在烦琐的讲解分析上，尤其是对那些富于情韵、语言优美、朗朗上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或背诵。在这样的活动中，学生积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，形成高雅气质。声情并茂的朗读胜过千言万语的讲解，要让学生通过朗读体会到文章之美。
二、要继续加强学生在阅读教学中的主体地位，发挥教师的指导作用
阅读教学应在教师的指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节中，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。②通过略读、速读，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。③通过精读、默读，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，还要在"三个维度"有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生的生活實际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
三、鼓励学生的个性化阅读，让每位学生都能读有所获
新课程标准指出："语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。"确实如课标所说，我们面对的学生存在很大的差异。有的学生基础太差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意；有的学生可能读完文本之后就能从文中提取信息，从整体上感知文意；更有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华，去其糟粕，指导自己的写作。所以我们在阅读教学中不应忽视学生的个体差异和需求，要因人而异。让能力较差不知从何读起的同学，能对文本进行以认读为起点的理解性阅读；能捕捉信息、整体感知，进行以质疑为核心的研究性阅读；能赏析评价，进行以借鉴为目的的欣赏性阅读。老师要切记：不论哪个层面的学生，教师都应对他们的个性化阅读给以充分的理解和赏识，让他们体会丰收的喜悦，体会到"阅读，还是一种审美实践"。
当然我们在阅读教学中还应做到因文制宜。首先要注意选择那些有思想性、文学性，并适合学生阅读的美文，之后要根据文本特点区别对待，一定要摒弃以应试为目的而架空分析的阅读模式。只适合读后作为材料积累的文章坚决不做无谓的问题分析，可让学生多读几遍，整理记忆；思想深刻，理解较难的文章要引导学生"钻"进文本，汲取精华；行文规范性强的文章不要忽视阅读与写作的结合……总之，我力求让学生读每篇文章都有收获，采用灵活多样、不拘一格、讲究实效的阅读教学方法。
四、培养学生良好的阅读习惯
著名教育学家苏霍姆林斯基说："积三十年的经验，我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。"他从心理学的视觉分析："缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使他们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善阅读，他就不善于思考。"语文老师在阅读教学中应培养学生的阅读兴趣，让阅读成为他们的一种习惯。我着重从培养学生朗读和默读的习惯；培养精读和略读的习惯；培养爱读和多读的习惯；培养写读书笔记和心得的习惯入手。培养良好的阅读习惯也是叶圣陶一贯的语文教育思想，他认为，语言文学的学习要养成一种良好的习惯，只有养成这种习惯，才算是具有这种生活能力。叶圣陶先生的教育思想对当今的语文阅读教学仍有重要的现实指导意义。良好的阅读会影响孩子的一生。孩子在小学，甚至初一、初二时仅仅依靠聪明是可以取得好成绩的，但如果没有阅读垫底，年级越高越会力不从心。我见过一些非常苦恼的家长，他们的孩子原本学习成绩很好，学习也很努力，但令人不安的是，孩子在学习上的表现越来越不尽如人意。每当这时，我总会问孩子从小到大的阅读情况，不出所料，这些孩子基本上都缺乏阅读。与之形成对比的是另一些孩子，小时候成绩可能并不出色，但由于他们喜爱阅读，到中学却后来居上。这正如著名教育学家苏霍姆林斯基所说："为什么有些学生在童年时期聪明伶俐，理解力强、勤奋好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！"
总之，中学语文阅读教学是语文教学中重要的环节之一，它对于中学生语文能力的发展起着至关重要的作用。语文教育工作者必须不断探索更多、更好的阅读教学方法，不断提高学生的语文水平，使学生更好地适应社会发展的需要。