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和谐是一种完美，是自然界，人类社会，人类思维存在的最理想的状态。在新世纪的大背景下，越来越多的人意识到创建和谐课堂的重要性，作为教师，我们应在语文课堂上奏响和谐教学的音符，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美，把学习的主动权还给学生，让学生个性得到张扬，学生的创造性得到培养，能动性得到激发，使课堂成为学生唤醒自我、张扬自我、成就自我的阵地，使课堂成为洋溢着生命活力的学习乐园。
一、有效调控师生关系
马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康的人心理都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以实现。当学生在语文学习上满足了与教师之间平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松、愉快地投入到学习之中，实现最佳的语文学习效果。
1.在充分发挥教师主导作用的同时，应充分尊重学生在教学活动中的主体地位，努力调动他们的学习积极性。教师要转变自己的教学观，由只相信自己教会学生，转变为相信学生能在自己指导下会学;由把学生看作接受知识的容器，转变为把学生作为探求知识的主人;由单纯地传授知识，转变为传授知识和培养能力并重。在课堂教学中我始终做到把微笑、信心、爱心、激励、竞争带进课堂;让他们思考、讨论、质疑、发表不同的意见、参与学习的全过程。这样，让学生和教师共同参与教学活动，充分体现教学相长。
2.教师必须经常了解学生的学习和思想状况，听取学生的意见，改进教学方法，而不能一切由教师说了算。教师有责任管理和考核学生，学生也有权批评教师，提出反问、质疑。在教学中，只有使学生对问题敢想、敢讲、敢于发挥、敢于创造，才能真正调动学生的学习积极性，形成一个“教学相长”的生动活泼的和谐局面。
3.教师对学生要有真“情”，通过“情”的感化，使师生之间建立起一种深切的感情联系。教育家夏丐尊先生说得好——“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样;没有水就不能成为池塘，没有爱，也就没有教育”。教师要始终保持饱满的热情，投身于教学活动，有效地调动和激发客体的情绪。对教学活动中出现的突发问题，应以“冷处理”的方式对待。有一次，一个学生的凳子倒了，整个人都倒在地上，其它的学生哄堂大笑，那位同学站起来又气又恼，满脸胀得通红，我并没有与其他学生一块儿笑，也没有指责和批评其他同学，先问他摔疼了没有，过了一会儿，又让他回答了一个难度适宜的问题。然后，我送给他微笑与鼓励，其他的同学送给他掌声，整堂课按时完成，效果很好。自此后，我与那位同学的感情又进了一大步。此外，教师亲切和蔼的语态，恰当地运用表扬和批评等，也有利于形成一个和谐的教学氛围，减少信息流通方面的障碍。
语文教学是师生的双边活动，教师和学生的关系如果能得到有效调控，就能充分发挥师生两方面的积极性，为完成教学任務打下良好基础。
二、精心设计教学过程
一切和谐的事物都是顺其自然并符合客观规律的。我们在语文教育教学过程中应根据小学生的心理、生理特点来设计，要符合从感性认识到理性认识、由浅入深、由具体到抽象的认知规律，注意张弛有度，节奏鲜明;教育教学过程中尽可能地调动学生的各种感觉器官参与语文教学活动，特别要注意问题设计的梯度性及语文的独特性。这正是现代小学生在学习过程中的基本的愿望。
在教学中，发扬教学民主，给学生创造的自由和机会，让他们多动脑、动口、动手，敢于大胆质疑，标新立异，使学生成为会思考、会创造的学习主人。在语文教学中我坚持一下三点来开发学生的创造力。
1.注重情境创设
只有入境，才能生情。这里的情是创造之情。因此教师在教学过程中，要借助语言、视频、挂图等多种教学媒体，运用表演、游戏、讨论、操作等方式方法来创设情境，激发学生的创造兴趣，激活创造思维，展示创造才干。
2.注重改进教法，实行“教学做合一”
传统的教学观把教学过程视为在教师指导下学生凭借书本间接的掌握人类知识成果的单一过程。这种教学观不可避免地产生种种致命的弊端，导致学生的主体性难以实现，更不用说创造性。教学既是认识过程，也是实践过程，这种实践不是为实现教学的认识任务作铺垫，可有可无，而是学生获得充分、全面发展所必需。在教学过程中引入实践，既是学生认识能力发展完整性的必然，也是学生获得全面发展的必需。
3.注重留有创造空间
要使学生有所创造，有所发明，教师不能统得过死，要给学生留有充分的创造空间，努力解放学生的双手和大脑。
三、借助生活，丰富学生的情感体验
《语文课程标准》提出：“要在语文教学中渗透学生的生活，让生活走进语文课堂，在生活中学习语文。”我们应该以课堂为起点，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。因此，教师要借助生活活动和情感经历，创设情境，虚拟和亲临结合，课内和课外结合，给学生提供更多的情感体验机会。并善于引导学生抓住机会，指导学生随机观察体验，不断丰富学生的情感，提高学生的生活感受力。如“激动”一词是一种极平常的情感，但到底是何种感受，许多学生都说不清楚。表达只能借助于“十分”、“非常”、“特别”等类词语来强调。教学中，若能借助某次竞赛获奖时的情境体验，学生就会说出“高兴得连话都说不出”、“忘记了一切”、“总是坐不住”、“笑个不停”等感受来。又比如教学《静夜思》，可以引导学生诗人旅店宿夜，顿时月光泻到床前，感受到秋月的清冷，由此，把深沉、缠绵的思乡之情投射到眼前的景物中去。这时，“月光”已经不是纯粹的客观现象，而是渗透了情感的物象。
教师以心教语文、以智慧教语文，学生用心学语文、用智慧学语文，语文教学过程成为师生交往、民主对话、理解沟通、合理创造、共同发展的互动过程。师生关系的真正和谐，是话语的和谐，是情感态度的和谐，是心灵的和谐，是智慧的和谐，是在语文这幕人生悲喜剧里的“心磁共振”。
天津市静海区静海镇第八小学 朱娟山
一、有效调控师生关系
马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康的人心理都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以实现。当学生在语文学习上满足了与教师之间平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松、愉快地投入到学习之中，实现最佳的语文学习效果。
1.在充分发挥教师主导作用的同时，应充分尊重学生在教学活动中的主体地位，努力调动他们的学习积极性。教师要转变自己的教学观，由只相信自己教会学生，转变为相信学生能在自己指导下会学;由把学生看作接受知识的容器，转变为把学生作为探求知识的主人;由单纯地传授知识，转变为传授知识和培养能力并重。在课堂教学中我始终做到把微笑、信心、爱心、激励、竞争带进课堂;让他们思考、讨论、质疑、发表不同的意见、参与学习的全过程。这样，让学生和教师共同参与教学活动，充分体现教学相长。
2.教师必须经常了解学生的学习和思想状况，听取学生的意见，改进教学方法，而不能一切由教师说了算。教师有责任管理和考核学生，学生也有权批评教师，提出反问、质疑。在教学中，只有使学生对问题敢想、敢讲、敢于发挥、敢于创造，才能真正调动学生的学习积极性，形成一个“教学相长”的生动活泼的和谐局面。
3.教师对学生要有真“情”，通过“情”的感化，使师生之间建立起一种深切的感情联系。教育家夏丐尊先生说得好——“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样;没有水就不能成为池塘，没有爱，也就没有教育”。教师要始终保持饱满的热情，投身于教学活动，有效地调动和激发客体的情绪。对教学活动中出现的突发问题，应以“冷处理”的方式对待。有一次，一个学生的凳子倒了，整个人都倒在地上，其它的学生哄堂大笑，那位同学站起来又气又恼，满脸胀得通红，我并没有与其他学生一块儿笑，也没有指责和批评其他同学，先问他摔疼了没有，过了一会儿，又让他回答了一个难度适宜的问题。然后，我送给他微笑与鼓励，其他的同学送给他掌声，整堂课按时完成，效果很好。自此后，我与那位同学的感情又进了一大步。此外，教师亲切和蔼的语态，恰当地运用表扬和批评等，也有利于形成一个和谐的教学氛围，减少信息流通方面的障碍。
语文教学是师生的双边活动，教师和学生的关系如果能得到有效调控，就能充分发挥师生两方面的积极性，为完成教学任務打下良好基础。
二、精心设计教学过程
一切和谐的事物都是顺其自然并符合客观规律的。我们在语文教育教学过程中应根据小学生的心理、生理特点来设计，要符合从感性认识到理性认识、由浅入深、由具体到抽象的认知规律，注意张弛有度，节奏鲜明;教育教学过程中尽可能地调动学生的各种感觉器官参与语文教学活动，特别要注意问题设计的梯度性及语文的独特性。这正是现代小学生在学习过程中的基本的愿望。
在教学中，发扬教学民主，给学生创造的自由和机会，让他们多动脑、动口、动手，敢于大胆质疑，标新立异，使学生成为会思考、会创造的学习主人。在语文教学中我坚持一下三点来开发学生的创造力。
1.注重情境创设
只有入境，才能生情。这里的情是创造之情。因此教师在教学过程中，要借助语言、视频、挂图等多种教学媒体，运用表演、游戏、讨论、操作等方式方法来创设情境，激发学生的创造兴趣，激活创造思维，展示创造才干。
2.注重改进教法，实行“教学做合一”
传统的教学观把教学过程视为在教师指导下学生凭借书本间接的掌握人类知识成果的单一过程。这种教学观不可避免地产生种种致命的弊端，导致学生的主体性难以实现，更不用说创造性。教学既是认识过程，也是实践过程，这种实践不是为实现教学的认识任务作铺垫，可有可无，而是学生获得充分、全面发展所必需。在教学过程中引入实践，既是学生认识能力发展完整性的必然，也是学生获得全面发展的必需。
3.注重留有创造空间
要使学生有所创造，有所发明，教师不能统得过死，要给学生留有充分的创造空间，努力解放学生的双手和大脑。
三、借助生活，丰富学生的情感体验
《语文课程标准》提出：“要在语文教学中渗透学生的生活，让生活走进语文课堂，在生活中学习语文。”我们应该以课堂为起点，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。因此，教师要借助生活活动和情感经历，创设情境，虚拟和亲临结合，课内和课外结合，给学生提供更多的情感体验机会。并善于引导学生抓住机会，指导学生随机观察体验，不断丰富学生的情感，提高学生的生活感受力。如“激动”一词是一种极平常的情感，但到底是何种感受，许多学生都说不清楚。表达只能借助于“十分”、“非常”、“特别”等类词语来强调。教学中，若能借助某次竞赛获奖时的情境体验，学生就会说出“高兴得连话都说不出”、“忘记了一切”、“总是坐不住”、“笑个不停”等感受来。又比如教学《静夜思》，可以引导学生诗人旅店宿夜，顿时月光泻到床前，感受到秋月的清冷，由此，把深沉、缠绵的思乡之情投射到眼前的景物中去。这时，“月光”已经不是纯粹的客观现象，而是渗透了情感的物象。
教师以心教语文、以智慧教语文，学生用心学语文、用智慧学语文，语文教学过程成为师生交往、民主对话、理解沟通、合理创造、共同发展的互动过程。师生关系的真正和谐，是话语的和谐，是情感态度的和谐，是心灵的和谐，是智慧的和谐，是在语文这幕人生悲喜剧里的“心磁共振”。
天津市静海区静海镇第八小学 朱娟山