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摘 要：课程游戏化的内涵与关键在于让幼儿成为学习的主体，注重将幼儿从一个等待教育的主体变为积极、主动、有能力的学习者。在课程游戏化的实施中，应当重点关注幼儿主体性的发挥。在幼儿园自主游戏课程中，情感交流与分享是幼儿教育的基本路径，因而教师在儿童游戏中的欲望表达，或在失败、困惑和成功时的自豪感的交流与互动，会对儿童的语言、行为、态度和情感有所影响，最终有效提高幼儿自主游戏的生存质量和教育效率。
关键词：幼儿园;自主游戏;师幼互动;角色扮演
幼兒园教育是幼儿成长发展的基础，是活跃幼儿思维的关键。我国幼儿教育细则中明确规定：幼儿园的课程教育，要严格按照幼儿的发展需求而进行，要将游戏穿插于课程教学之中，以游戏活动的趣味性与生动性实现幼儿的全面发展。幼儿园的课程教育，需要严格执行国家的幼儿教育标准，需要认真挖掘和剖析幼儿的内在发展需求，需要以游戏活动为课程教学的主要依据，以游戏化的体验方式激发幼儿的参与热情、充盈幼儿的精神世界，让幼儿在轻松、愉悦的游戏环境下充分学习知识和探究知识。
一、幼儿园开展自主游戏活动的重要意义
一方面，受传统教学理念影响，大部分幼儿教育课程的教学模式过于单一，所设置的游戏也偏向系统化，不仅限制了幼儿的发展空间，还严重地扼杀幼儿的创造力和探索欲，从而降低幼儿的好奇心，长此以往不利于儿童的健康成长，也不利于课程游戏化的推进。为此，改变教育教学观念是顺利开展自主游戏课程，作为幼师应当以幼儿的立场展开活动，放手让孩子自由的成长，给孩子创造自由的空间，培养孩子养成自主乐观、敢于表达的精神。
另一方面，幼儿阶段的孩子有着思想活跃、行为好动等天性，但对于知识的理解依然有所不足，尤其是当课程枯燥乏味时，儿童活跃的个性更会被限制，以致无法开发儿童的潜能，知识无法和实践进行有机的结合，不利于孩子的全面发展。因而在幼儿园开展自主游戏课程如，既能激发儿童的求知欲望，又可以让儿童对学习产生兴趣，对儿童的身体也是一个锻炼的过程。换言之，教育和游戏是相辅相成的，在幼儿园教学当中，适当地开展游戏教学，不但更利于儿童的全面发展，让幼儿在游戏的过程中产生疑问，激发其探索的欲望和好奇心，而且对于师幼间的情感交流、语言互动以及思想共鸣有较好的的促进作用，最终增强他们与人、与世界交流的技能。
二、利用自主游戏强化师幼互动的具体实践
（一）运用多样化的语言，培养幼儿在互动中的语言能力
游戏中的幼儿园里的各种语言的使用是独立灵活的师生互动的催化剂，生动有趣的事物和语言沟通的拟人化的方式，可以提高游戏中的独立利益的孩子，让孩子感受到成功的快乐和成就感，提高孩子的自信心和积极性。例如，孩子在“网鱼”游戏中，老师可以使用多种语言，引导孩子以小鱼拟人化。这种语言可以在独立游戏中发挥感染作用，能有效对比独立游戏的情境和氛围。在这个过程中，教师要进行儿童的观察，注意儿童游戏中的语言表达和动作，了解儿童在游戏中的思维动态和心理状态，培养幼儿在互动中的语言能力。
（二）角色扮演，增加儿童对社会人际关系的体验
在幼儿游戏中，一个非常重要的游戏类型就是“角色扮演类”。这也是流传历史最悠久，应用范围最广泛，也最受孩子喜欢的游戏。通过不同的角色扮演，幼儿不仅可以对自己所扮演的角色有一个更为深刻的体验，也能在行为模拟中完成对整个社会关系的熟悉。比如，扮演医生、警察、教师等职业，可以使孩子对这些行业有一个初步的认识，也会对“职业”或者说“职责”有了一个最初的概念;而体验盲人的生活，模拟老人、模拟怀孕母亲的生活等扮演游戏，让孩子对不同状态、不同年龄的人有所感受，更让他们在游戏中激发对身边亲人、熟悉的人乃至广义上的所有人产生本能的关爱，激发他们如敬爱老人、感恩父母的情感。
另外，扮演本身也是一种模仿，模仿的不仅是某一种职业或某一种身份的人群，更是所有成年人共有的行为特征、思维习惯和世界观、价值观。比如，扮演警察的幼儿绝不仅仅模仿只属于警察的特别行为，如抓捕犯人、侦探破案等，更无可避免地对成人世界的行为（成人所共有的行为）进行模仿，如打电话、见面问候、出行准备、沟通交流等。
（三）小组合作，强化非游戏活动的游戏化体验
众所周知，游戏能够充分激发幼儿的心智，而幼儿的成长教育离不开游戏活动，同时可以利用充满游戏性的语言激发幼儿游戏活动感受，使得非游戏的活动也能游戏化。如利用日常的玩沙活动中玩一些有趣的小游戏，例如沙构游戏———“开心农场”，根据学生的特点将学生们分为三组。即大力组、细心组、机灵组等，教师扮演老农夫。让三个小组合作，并运用自身的思维共同打造农场，教师则在一旁引导学生。最后经过大家的努力，农场里的蔬菜大丰收，让幼儿将种在地里的蔬菜收回篮子里，抬回指定的地方。又比如手工课堂中，游戏过程中需要用到的各类玩具、道具和辅助材料可以在课堂中实现，可以利用纸盒、布条、泥巴、塑料板等自制成所需的道具和工艺品，而自制的玩具更能得到幼儿的喜爱，并且在引导孩子制作的过程中还可以分享环保理念，幼儿有了直观的游戏情绪体验，才能更好融入课程教学中，通过实在的满足感体会游戏快乐。这样一来，不仅全面贯彻课程游戏化的教学目的，还能赋予非游戏活动拥有游戏特性，使幼儿更易于接受和喜爱。
综上所述，幼儿园教育的基本理念就是要一切以儿童快乐学习为出发点，利用游戏打开孩子的天性，以游戏丰富幼儿的阅历，帮助幼儿身心健康的发展，进一步提升幼儿心智，拓宽社交，最终养成健康良好的个性。
参考文献
[1] 汪劲秋. 对话：从“好玩”走向“玩好”——以“对话”为视角例谈幼儿园自主游戏中的师幼互动策略[J]. 教学月刊小学版（综合），507（Z1）：84-87.
[2] 于幸佳. 把游戏还给孩子，与孩子在游戏中共欢乐——浅谈幼儿游戏活动中师幼互动的问题与策略[J]. 快乐阅读，2015（2）：119-.
关键词：幼儿园;自主游戏;师幼互动;角色扮演
幼兒园教育是幼儿成长发展的基础，是活跃幼儿思维的关键。我国幼儿教育细则中明确规定：幼儿园的课程教育，要严格按照幼儿的发展需求而进行，要将游戏穿插于课程教学之中，以游戏活动的趣味性与生动性实现幼儿的全面发展。幼儿园的课程教育，需要严格执行国家的幼儿教育标准，需要认真挖掘和剖析幼儿的内在发展需求，需要以游戏活动为课程教学的主要依据，以游戏化的体验方式激发幼儿的参与热情、充盈幼儿的精神世界，让幼儿在轻松、愉悦的游戏环境下充分学习知识和探究知识。
一、幼儿园开展自主游戏活动的重要意义
一方面，受传统教学理念影响，大部分幼儿教育课程的教学模式过于单一，所设置的游戏也偏向系统化，不仅限制了幼儿的发展空间，还严重地扼杀幼儿的创造力和探索欲，从而降低幼儿的好奇心，长此以往不利于儿童的健康成长，也不利于课程游戏化的推进。为此，改变教育教学观念是顺利开展自主游戏课程，作为幼师应当以幼儿的立场展开活动，放手让孩子自由的成长，给孩子创造自由的空间，培养孩子养成自主乐观、敢于表达的精神。
另一方面，幼儿阶段的孩子有着思想活跃、行为好动等天性，但对于知识的理解依然有所不足，尤其是当课程枯燥乏味时，儿童活跃的个性更会被限制，以致无法开发儿童的潜能，知识无法和实践进行有机的结合，不利于孩子的全面发展。因而在幼儿园开展自主游戏课程如，既能激发儿童的求知欲望，又可以让儿童对学习产生兴趣，对儿童的身体也是一个锻炼的过程。换言之，教育和游戏是相辅相成的，在幼儿园教学当中，适当地开展游戏教学，不但更利于儿童的全面发展，让幼儿在游戏的过程中产生疑问，激发其探索的欲望和好奇心，而且对于师幼间的情感交流、语言互动以及思想共鸣有较好的的促进作用，最终增强他们与人、与世界交流的技能。
二、利用自主游戏强化师幼互动的具体实践
（一）运用多样化的语言，培养幼儿在互动中的语言能力
游戏中的幼儿园里的各种语言的使用是独立灵活的师生互动的催化剂，生动有趣的事物和语言沟通的拟人化的方式，可以提高游戏中的独立利益的孩子，让孩子感受到成功的快乐和成就感，提高孩子的自信心和积极性。例如，孩子在“网鱼”游戏中，老师可以使用多种语言，引导孩子以小鱼拟人化。这种语言可以在独立游戏中发挥感染作用，能有效对比独立游戏的情境和氛围。在这个过程中，教师要进行儿童的观察，注意儿童游戏中的语言表达和动作，了解儿童在游戏中的思维动态和心理状态，培养幼儿在互动中的语言能力。
（二）角色扮演，增加儿童对社会人际关系的体验
在幼儿游戏中，一个非常重要的游戏类型就是“角色扮演类”。这也是流传历史最悠久，应用范围最广泛，也最受孩子喜欢的游戏。通过不同的角色扮演，幼儿不仅可以对自己所扮演的角色有一个更为深刻的体验，也能在行为模拟中完成对整个社会关系的熟悉。比如，扮演医生、警察、教师等职业，可以使孩子对这些行业有一个初步的认识，也会对“职业”或者说“职责”有了一个最初的概念;而体验盲人的生活，模拟老人、模拟怀孕母亲的生活等扮演游戏，让孩子对不同状态、不同年龄的人有所感受，更让他们在游戏中激发对身边亲人、熟悉的人乃至广义上的所有人产生本能的关爱，激发他们如敬爱老人、感恩父母的情感。
另外，扮演本身也是一种模仿，模仿的不仅是某一种职业或某一种身份的人群，更是所有成年人共有的行为特征、思维习惯和世界观、价值观。比如，扮演警察的幼儿绝不仅仅模仿只属于警察的特别行为，如抓捕犯人、侦探破案等，更无可避免地对成人世界的行为（成人所共有的行为）进行模仿，如打电话、见面问候、出行准备、沟通交流等。
（三）小组合作，强化非游戏活动的游戏化体验
众所周知，游戏能够充分激发幼儿的心智，而幼儿的成长教育离不开游戏活动，同时可以利用充满游戏性的语言激发幼儿游戏活动感受，使得非游戏的活动也能游戏化。如利用日常的玩沙活动中玩一些有趣的小游戏，例如沙构游戏———“开心农场”，根据学生的特点将学生们分为三组。即大力组、细心组、机灵组等，教师扮演老农夫。让三个小组合作，并运用自身的思维共同打造农场，教师则在一旁引导学生。最后经过大家的努力，农场里的蔬菜大丰收，让幼儿将种在地里的蔬菜收回篮子里，抬回指定的地方。又比如手工课堂中，游戏过程中需要用到的各类玩具、道具和辅助材料可以在课堂中实现，可以利用纸盒、布条、泥巴、塑料板等自制成所需的道具和工艺品，而自制的玩具更能得到幼儿的喜爱，并且在引导孩子制作的过程中还可以分享环保理念，幼儿有了直观的游戏情绪体验，才能更好融入课程教学中，通过实在的满足感体会游戏快乐。这样一来，不仅全面贯彻课程游戏化的教学目的，还能赋予非游戏活动拥有游戏特性，使幼儿更易于接受和喜爱。
综上所述，幼儿园教育的基本理念就是要一切以儿童快乐学习为出发点，利用游戏打开孩子的天性，以游戏丰富幼儿的阅历，帮助幼儿身心健康的发展，进一步提升幼儿心智，拓宽社交，最终养成健康良好的个性。
参考文献
[1] 汪劲秋. 对话：从“好玩”走向“玩好”——以“对话”为视角例谈幼儿园自主游戏中的师幼互动策略[J]. 教学月刊小学版（综合），507（Z1）：84-87.
[2] 于幸佳. 把游戏还给孩子，与孩子在游戏中共欢乐——浅谈幼儿游戏活动中师幼互动的问题与策略[J]. 快乐阅读，2015（2）：119-.