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摘要：本文旨在探讨计算机辅助语言教学模式下的对外汉语口语教学的内容和特点，以及计算机辅助语言教学模式在对外汉语口语教学中的实际应用，以期学习者在此种教学模式的参与、体验和实践中，提高口语表达能力。
关键词：计算机辅助教学；对外汉语；口语教学
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0140-02
CALL即Computer Assisted Language Learning，是计算机辅助语言教学的简称，它是指“利用计算机辅助技术为主要媒体帮助外语教师进行外语教学活动”。CALL教学模式作为一种综合的辅助性教学方法，其与对外汉语教学相结合是近年来对外汉语教学实践中的一大突破。众多学者对CALL模式下关于提升对外汉语教学中学习者四种基本技能的方式和方法进行了相应的探讨。砂冈和子（2000）在多媒体听力教学中提倡四种CALL教学方式，并为我们展现了CALL教学模式下初、中、高级班的三种上课模式；郑艳群（2006）从某些学习者阅读能力强的特点出发，导入CALL教学以进一步提高他们的听力水平。
关于CALL教学的优缺点，学者也作出相应的讨论，陆丙甫（1996）认为CALL教学既符合学生的胃口，又使教师摆脱了灌输教学的老模式，激发了教室的学习氛围；吴宗济（1997）认为CALL教学模式下的人机对话不够逼真和灵活，而实际动态口语是随环境而变化的，是一种模糊集合的语言。相关学者关于CALL模式下的对外汉语口语教学的研究，多体现在视听教学中，史世庆（1992）认为，视听教学中关于学生的口语表达训练分为：“教师了解学生的实际叙说水平”、“学习使用单项或多重的复句阶段”；郑艳群（2006）认为在CALL模式下的影视课教学的放映后的这一环节中，要强调学习者对影片中人物角色、故事情节、情感基调等多方面的口语表达练习。
上述学者关于CALL模式下的对外汉语口语教学的研究，多体现在除口语技能以外的其他三种技能的学习与训练和对外汉语教学的相关教学课型中，并未总结出CALL模式下可用于指导对外汉语口语教学的方法。本文以对外汉语教学中的口语课教学为基础，基于CALL教学模式，具体分析了可应用于口语课教学的方式、方法，并探讨了CALL模式下学习者进行口语表达练习的步骤与过程。
一、CALL模式下对外汉语口语教学的内容
CALL模式下的对外汉语口语教学分为三个阶段。初级阶段的主导者为教师，教师要根据口语课程中的核心内容，向学生布置相应的口语表达话题，同时，要突出讲解口语表达话题中的关键词，以此来进一步打开学生对口语表达话题核心内容的理解。中级阶段为承上启下的重要环节，其主导者为学生。学习者在了解新知的基础上对新知加以践行和巩固。学习者要对初级阶段中导入的主题进行思考和讨论，并要以提纲的形式对自己所要表达的主题内容进行框架式的简要介绍。高级阶段为学习成果的展示和讨论阶段，主导者为学生和教师。要求学习者以口语表达的形式将口语表达话题设计方案中的整体内容做详细陈述，教师要引导学生对每位学习者所陈述的内容进行语言分析，并提炼其中的核心内容作发散式讲解和拓展式练习，实现“一题多论”的口语表达练习的目标。在CALL模式下对外汉语口语教学的各个阶段中，都有具体的实施环节和步骤。初级阶段包含三种教学环节，一是教师备课环节，即教师要完成本次口语课中有关口语表达话题内容设计的具体实施方案；二是口语表达话题导入环节，即引导学生感知话题内容和话题思维方向的必要环节；三是布置学习任务环节，教师要引导学生对话题展开讨论，拓展话题内容的思维角度。中级阶段包含三种教学环节，一是学生课前准备环节，要求学生根据口语表达话题收集相关资料，并自行查找、学习与口语表达话题相关的词汇；二是学习者口语表达话题内容设计环节，要求学习者完成内容提纲，将话题内容思路表述清楚；三是书面报告环节，要整合先前所完成的提纲内容，并填写口语表达话题内容书面报告。高级阶段包含三种教学环节，一是语言分析环节，找出口语表达内容中的关键词和短语进行讲解和分析，并归纳总结出口语表达中经常出现的表达句式和语言形式；二是语言知识巩固练习环节，对与口语表达话题内容相关的词汇、短语、句型进行拓展式练习；三是知识实践与应用环节，在口语课中收集到的有关口语表达话题的资料，同样可以使用到作文课的写作练习中去。同时教师要协助举办一些课外活动。CALL模式下对外汉语口语教学的每个阶段中的教学环节，都以相应的教学环境为依托。其中主体环境为计算机、网络、课堂三位一体的教学环境。初级阶段，教师在备课时可以充分利用网络资源，搜集和口语表达话题内容相关的资料和信息；中级阶段，学生可以以网络为学习媒介，从网络资源中去收集与口语表达话题相关的信息和资料。同时，网络资源也为学生自行了解和学习相关的语言知识提供了有力的帮助。当然，在三位一体的主体教学环境基础上，可以针对不同的教学环节，对主体教学环境中的要素有所删略或补充。在高级阶段，可以增设课外活动这一教学环境，实现语言知识的拓展训练与运用。
二、CALL模式下对外汉语口语教学的特点
多媒体辅助教学工具的使用，改变了传统的“课本、粉笔、黑板”的讲授方式，多媒体语言实验室的使用实现了教师、学生及多媒体教学设备之间的交互功能，大量的基于网络平台的多媒体教学工具使授课内容更为生动有趣，语言的输入更为逼真、形象。CALL模式下的对外汉语口语教学有利于促进目的语语言系统整体的发展和完善，通过相应的教学阶段和教学环节，学习者在接受学习任务的同时，就已经纳入教师所设计的教学环节中去，整合全部的学习过程，有助于学习者形成完整的语言学习体系。CALL模式下的口语教学实现了学习者的自主学习和合作学习相结合。在中级阶段，学习者需要以计算机网络为媒介，在网络资源中收集与口语课程内容相关的信息。同时，CALL模式下的口语教学是以一定的教学阶段和教学环节为导向的，在解决相应的交际问题时，需要学习者通过网络信息交流平台，进行合作探究学习。 三、CALL模式下的对外汉语口语教学实例
对外汉语口语教学在CALL模式下的实际应用体现在具体的教学活动中，下面以中级班对外汉语口语课教学中的“我最喜欢的一句名人名言”话题为例，来探讨CALL教学模式在实际教学中的应用。
在初级阶段的口语表达话题的导入环节中，教师以视听教学的方式，向学习者播放一些名人或伟人的视频资料，简略介绍名人相关的背景和成就。
自由讨论：问题一：这些名人的生活环境如何？问题二：这些名人为何会取得这些成就？
同时，以多媒体课件的形式向学习者展示名人所说过的哲理性的话语。
例如：“时间就像海绵里的水，只要愿意挤，总还是有的”。
自由讨论：问题一：解释一下每句话的意思？问题二：你从这些话中学到了什么？
接下来布置学习任务，让学习者在网络资源中，收集有关自己所喜欢的名人的信息及资料。同时，使学习者以提纲的形式列出自身口语表达内容中所涉及到的几个方面。
例如：口语表达话题内容提纲：一、名人简介；二、收集到的有关这位名人的名言；三、我最喜欢的一句名言；四、名言中的关键词及核心内容；五、我对这句名言的理解；六、我喜欢这句名言的原因。
然后，学习者自行设计口语表达方案，即口语表达话题信息采集表，并根据表格中的信息类别，将对应的口语表达内容补充完整，并最终形成书面报告。
在高级阶段，学习者根据所设计的口语表达方案，以口语表达与多媒体技术相结合的方式向师生介绍自己的学习成果，师生共同对口语表达中的关键信息作语言分析，并提炼口语表达信息中的关键词汇、句型及语法点作分析并练习。
学习者在表达“喜欢这句名言的原因”时，运用了“三段论”的口语表达方式。
例如：“首先，这句话教会了我如何做一个独立自强的人；其次，我要对自己的选择负责；最后，我们要有勇气和毅力去迎接挑战。”
随后，由教师设定不同的语境，运用“首先……其次……最后”句型做表达练习，并相应地拓展其他句式的练习。
最后，进一步开展语言知识应用活动。主要在班级里开展演讲式比赛活动，使学习者以合理的顺序充分表达所收集到的口语表达信息。同时，为学习者布置一项写作作业，即以“我最喜欢的一句名人名言”为题目，写一篇完整的作文，将口语表达中的常用句式与句型运用到实际写作中去，实现语言表达与操练相结合。
综上所述，CALL模式下的对外汉语口语教学与传统的对外汉语口语教学存有区别，即CALL模式下的对外汉语口语教学具有以下特性：口语表达话题信息资源的多样性与动态性；师生、生生、人机三位一体的互动教学模式；基于网络技术平台信息交流的及时性和有效性；口语表达及语言知识学习和训练的系统性；口语交际情景的真实性。随着对外汉语教学研究的不断深入，CALL模式下的对外汉语口语教学将不断完善，以推动对外汉语口语教学向前发展。
参考文献：
[1]何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].南宁广西教育出版社，2002.
[2]砂冈和子.听力教学CALL四法[J].第六届国际汉语教学讨论会论文选[C].北京语言学院出版社，2000：100.
[3]郑艳群.对外汉语计算机辅助教学的实践研究[M].商务印书馆，2006：128-129.
[4]陆丙甫.如何利用电脑辅助中文阅览[J].世界汉语教学，1996，（1）.
[5]吴宗济.试论人—机对话中的汉语语音学[J].世界汉语教学，1997，（4）.
[6]史世庆.影视录像与复句教学[J].面向世界的汉语教学[C].复旦大学出版社，1992.
关键词：计算机辅助教学；对外汉语；口语教学
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0140-02
CALL即Computer Assisted Language Learning，是计算机辅助语言教学的简称，它是指“利用计算机辅助技术为主要媒体帮助外语教师进行外语教学活动”。CALL教学模式作为一种综合的辅助性教学方法，其与对外汉语教学相结合是近年来对外汉语教学实践中的一大突破。众多学者对CALL模式下关于提升对外汉语教学中学习者四种基本技能的方式和方法进行了相应的探讨。砂冈和子（2000）在多媒体听力教学中提倡四种CALL教学方式，并为我们展现了CALL教学模式下初、中、高级班的三种上课模式；郑艳群（2006）从某些学习者阅读能力强的特点出发，导入CALL教学以进一步提高他们的听力水平。
关于CALL教学的优缺点，学者也作出相应的讨论，陆丙甫（1996）认为CALL教学既符合学生的胃口，又使教师摆脱了灌输教学的老模式，激发了教室的学习氛围；吴宗济（1997）认为CALL教学模式下的人机对话不够逼真和灵活，而实际动态口语是随环境而变化的，是一种模糊集合的语言。相关学者关于CALL模式下的对外汉语口语教学的研究，多体现在视听教学中，史世庆（1992）认为，视听教学中关于学生的口语表达训练分为：“教师了解学生的实际叙说水平”、“学习使用单项或多重的复句阶段”；郑艳群（2006）认为在CALL模式下的影视课教学的放映后的这一环节中，要强调学习者对影片中人物角色、故事情节、情感基调等多方面的口语表达练习。
上述学者关于CALL模式下的对外汉语口语教学的研究，多体现在除口语技能以外的其他三种技能的学习与训练和对外汉语教学的相关教学课型中，并未总结出CALL模式下可用于指导对外汉语口语教学的方法。本文以对外汉语教学中的口语课教学为基础，基于CALL教学模式，具体分析了可应用于口语课教学的方式、方法，并探讨了CALL模式下学习者进行口语表达练习的步骤与过程。
一、CALL模式下对外汉语口语教学的内容
CALL模式下的对外汉语口语教学分为三个阶段。初级阶段的主导者为教师，教师要根据口语课程中的核心内容，向学生布置相应的口语表达话题，同时，要突出讲解口语表达话题中的关键词，以此来进一步打开学生对口语表达话题核心内容的理解。中级阶段为承上启下的重要环节，其主导者为学生。学习者在了解新知的基础上对新知加以践行和巩固。学习者要对初级阶段中导入的主题进行思考和讨论，并要以提纲的形式对自己所要表达的主题内容进行框架式的简要介绍。高级阶段为学习成果的展示和讨论阶段，主导者为学生和教师。要求学习者以口语表达的形式将口语表达话题设计方案中的整体内容做详细陈述，教师要引导学生对每位学习者所陈述的内容进行语言分析，并提炼其中的核心内容作发散式讲解和拓展式练习，实现“一题多论”的口语表达练习的目标。在CALL模式下对外汉语口语教学的各个阶段中，都有具体的实施环节和步骤。初级阶段包含三种教学环节，一是教师备课环节，即教师要完成本次口语课中有关口语表达话题内容设计的具体实施方案；二是口语表达话题导入环节，即引导学生感知话题内容和话题思维方向的必要环节；三是布置学习任务环节，教师要引导学生对话题展开讨论，拓展话题内容的思维角度。中级阶段包含三种教学环节，一是学生课前准备环节，要求学生根据口语表达话题收集相关资料，并自行查找、学习与口语表达话题相关的词汇；二是学习者口语表达话题内容设计环节，要求学习者完成内容提纲，将话题内容思路表述清楚；三是书面报告环节，要整合先前所完成的提纲内容，并填写口语表达话题内容书面报告。高级阶段包含三种教学环节，一是语言分析环节，找出口语表达内容中的关键词和短语进行讲解和分析，并归纳总结出口语表达中经常出现的表达句式和语言形式；二是语言知识巩固练习环节，对与口语表达话题内容相关的词汇、短语、句型进行拓展式练习；三是知识实践与应用环节，在口语课中收集到的有关口语表达话题的资料，同样可以使用到作文课的写作练习中去。同时教师要协助举办一些课外活动。CALL模式下对外汉语口语教学的每个阶段中的教学环节，都以相应的教学环境为依托。其中主体环境为计算机、网络、课堂三位一体的教学环境。初级阶段，教师在备课时可以充分利用网络资源，搜集和口语表达话题内容相关的资料和信息；中级阶段，学生可以以网络为学习媒介，从网络资源中去收集与口语表达话题相关的信息和资料。同时，网络资源也为学生自行了解和学习相关的语言知识提供了有力的帮助。当然，在三位一体的主体教学环境基础上，可以针对不同的教学环节，对主体教学环境中的要素有所删略或补充。在高级阶段，可以增设课外活动这一教学环境，实现语言知识的拓展训练与运用。
二、CALL模式下对外汉语口语教学的特点
多媒体辅助教学工具的使用，改变了传统的“课本、粉笔、黑板”的讲授方式，多媒体语言实验室的使用实现了教师、学生及多媒体教学设备之间的交互功能，大量的基于网络平台的多媒体教学工具使授课内容更为生动有趣，语言的输入更为逼真、形象。CALL模式下的对外汉语口语教学有利于促进目的语语言系统整体的发展和完善，通过相应的教学阶段和教学环节，学习者在接受学习任务的同时，就已经纳入教师所设计的教学环节中去，整合全部的学习过程，有助于学习者形成完整的语言学习体系。CALL模式下的口语教学实现了学习者的自主学习和合作学习相结合。在中级阶段，学习者需要以计算机网络为媒介，在网络资源中收集与口语课程内容相关的信息。同时，CALL模式下的口语教学是以一定的教学阶段和教学环节为导向的，在解决相应的交际问题时，需要学习者通过网络信息交流平台，进行合作探究学习。 三、CALL模式下的对外汉语口语教学实例
对外汉语口语教学在CALL模式下的实际应用体现在具体的教学活动中，下面以中级班对外汉语口语课教学中的“我最喜欢的一句名人名言”话题为例，来探讨CALL教学模式在实际教学中的应用。
在初级阶段的口语表达话题的导入环节中，教师以视听教学的方式，向学习者播放一些名人或伟人的视频资料，简略介绍名人相关的背景和成就。
自由讨论：问题一：这些名人的生活环境如何？问题二：这些名人为何会取得这些成就？
同时，以多媒体课件的形式向学习者展示名人所说过的哲理性的话语。
例如：“时间就像海绵里的水，只要愿意挤，总还是有的”。
自由讨论：问题一：解释一下每句话的意思？问题二：你从这些话中学到了什么？
接下来布置学习任务，让学习者在网络资源中，收集有关自己所喜欢的名人的信息及资料。同时，使学习者以提纲的形式列出自身口语表达内容中所涉及到的几个方面。
例如：口语表达话题内容提纲：一、名人简介；二、收集到的有关这位名人的名言；三、我最喜欢的一句名言；四、名言中的关键词及核心内容；五、我对这句名言的理解；六、我喜欢这句名言的原因。
然后，学习者自行设计口语表达方案，即口语表达话题信息采集表，并根据表格中的信息类别，将对应的口语表达内容补充完整，并最终形成书面报告。
在高级阶段，学习者根据所设计的口语表达方案，以口语表达与多媒体技术相结合的方式向师生介绍自己的学习成果，师生共同对口语表达中的关键信息作语言分析，并提炼口语表达信息中的关键词汇、句型及语法点作分析并练习。
学习者在表达“喜欢这句名言的原因”时，运用了“三段论”的口语表达方式。
例如：“首先，这句话教会了我如何做一个独立自强的人；其次，我要对自己的选择负责；最后，我们要有勇气和毅力去迎接挑战。”
随后，由教师设定不同的语境，运用“首先……其次……最后”句型做表达练习，并相应地拓展其他句式的练习。
最后，进一步开展语言知识应用活动。主要在班级里开展演讲式比赛活动，使学习者以合理的顺序充分表达所收集到的口语表达信息。同时，为学习者布置一项写作作业，即以“我最喜欢的一句名人名言”为题目，写一篇完整的作文，将口语表达中的常用句式与句型运用到实际写作中去，实现语言表达与操练相结合。
综上所述，CALL模式下的对外汉语口语教学与传统的对外汉语口语教学存有区别，即CALL模式下的对外汉语口语教学具有以下特性：口语表达话题信息资源的多样性与动态性；师生、生生、人机三位一体的互动教学模式；基于网络技术平台信息交流的及时性和有效性；口语表达及语言知识学习和训练的系统性；口语交际情景的真实性。随着对外汉语教学研究的不断深入，CALL模式下的对外汉语口语教学将不断完善，以推动对外汉语口语教学向前发展。
参考文献：
[1]何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].南宁广西教育出版社，2002.
[2]砂冈和子.听力教学CALL四法[J].第六届国际汉语教学讨论会论文选[C].北京语言学院出版社，2000：100.
[3]郑艳群.对外汉语计算机辅助教学的实践研究[M].商务印书馆，2006：128-129.
[4]陆丙甫.如何利用电脑辅助中文阅览[J].世界汉语教学，1996，（1）.
[5]吴宗济.试论人—机对话中的汉语语音学[J].世界汉语教学，1997，（4）.
[6]史世庆.影视录像与复句教学[J].面向世界的汉语教学[C].复旦大学出版社，1992.