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随着机械工业的快速发展，机械加工逐渐代替许多的手工加工，钳工作为机械加工中一种以手工操作为主的工种，是难以被完全替代的，钳工高超精湛的技艺用于加工精度高、形状复杂的零件以及设备安装调试和维修是机械难以完成的。对于机电专业的学生来说，钳工操作技能是必须掌握的重要技能之一，是学习机械加工的开端，以适应现代科技生产的需求。为此，根据人类技能形成的规律和技校学生的认知特点以及笔者多年的教学实践，谈谈搞好钳工实训课教学，运用“一听、二看、三分析”的教学模式，需要注意的几个方面。
一、 抓住重点和难点，精讲提问相结合
钳工实训课的特点是内容较多、范围较广、实践性强，学生必须准确、完整地理解教师所讲的知识，充分了解加工内容、加工重点和难点，教学上宜采用讲解法，在学生实践操作之前进行分析预演，这是学生听的过程。
针对学生听而不枯燥的问题，讲解分为精讲和提问两个环节。精讲力求教学内容简明易学，讲明要点，加深学生的理解和记忆，运用简明扼要的语言和教具进行教学，让学生能够快速消化吸收，举一反三，融会贯通。同时在讲解过程中对重点内容进行提问，不但可以吸引学生的注意，活跃教学气氛，而且能够调动学生的学习积极性，加深对问题的认知程度。同时还可以及时了解学生的掌握情况。
二、 理论与实践结合，工艺与实训整合
在钳工实训课的实际教学中，学生和老师都必须动手做，不能纸上谈兵，要理论与实践相结合。采用操作演示法，把操作过程中的理论知识，通过示范教学准确演示讲授给学生，这是学生看的过程。这个过程是有效地把一些抽象的理论变成直观、具体的规范性动作的关键过程，能帮助学生学习正确的操作方法，让学生建立起正确的动作技术概念，是学生迅速掌握技能操作的重要手段。
为了让理论知识学而有用、学而能用，工艺教学和实训教学的整合是提高钳工教学质量的有效途径。首先，避免理论教学内容和实训教学内容的重复与矛盾。工艺教学内容讲的知识在实训教学中再讲是一种浪费，工艺教学中讲的知识在实训教学中用不上或者没见过也是一种浪费。因此，工艺教学的理论知识和实训教学的技能训练相整合，在课程内部相配合，操作演示过程中带有一定水平的工艺理论知识讲授，学生在实训中掌握技能是理论与实践相结合的完美体现。其次，避免知识不连贯的问题。先工艺后实训或者工艺与实训分离都会使学生容易淡忘理论知识，而且大多数学生不是主动地学习理论知识，在学习初期的模仿阶段，要掌握好技能又要学好工艺上的理论知识就必须“手脑”并用，知识记忆和行为记忆相结合。工艺教学和实训教学的整合，可通过整合教材、整合学时和整合教学方法三个方面完成，这就要求教师是“能文能武”的“双师型”教师。
三、 计算机辅助教学，运用直观感性材料
人对知识的理解是通过思维活动实现的，往往只有具备丰富、典型、正确的感性材料的基础上，才能比较好地进行思维活动。教学活动中必须充分运用相应的教具作为感性材料，充分展现在学生面前。对于那些可见度小的操作动作，要考虑使用电化教学或多媒体课件教学，利用PhotoShop，Flash，PowerPoint等电脑软件制作课件，以增大可见度，防止学生错误动作的发生。教师演示后应讲清为什么要这样做，演示分析要到位。感性材料可以适当选择一些最佳和最劣的零件，要从感性认识到理性认识，从操作实践到技术理论，使学生在教师分析中明确差距，找出原因，明确学习应当努力的方向。这些都是学生学习分析的过程。
四、 巡回指导重启发，因材施教
在教学演示阶段结束以后，学生根据钳工实训的任务要求、操作方法和注意点进行实践活动，教师可以采用巡回指导法对学生进行个别或集体的指导，以使学生正确掌握和熟练操作。巡回指导包括实训准备检查、实际操作检查、个别问题指导和共性问题指导等。随时发现学生在实训中的问题，要予以提示，尽量采取启发对比的方法，让学生自己动脑筋，使学生发现问题，找出本操作过程中的进步和不足，在解决问题的过程中掌握正确信息并深刻储存在大脑中。由于学生智力、体力和经验等方面的差异，在掌握操作技能的速度和工件质量上也各有不同，教师必须根据因材施教的原则进行指导，对个别学生要不厌其烦地耐心讲解演示，再讲解再演示，要手把手地教，直到其学会为止。要循循善诱，维护学生的自尊心。学生出现错误发现问题，要帮助学生分析出现问题的原因，让学生知其然，更要知其所以然。
五、 加强创新能力培养，反思评价教与学
创新能力培养是现代教育的重要任务之一，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力要渗透在教学过程中。譬如，当学生发现问题的时候要求学生思考工艺过程，触发学生产生新思维，怎样改进使之更加科学、合理，更加省时、省力，从而提高学生分析和处理问题的能力。
教学阶段内容结束，要分析教学结果，给整个教与学的情况作评价，评价的重点不仅要放在“学”上，更要放在“做”上。通过采取“成果展示、自评、互评、教师评价”四种方式，对操作技能的训练是否达到了预期效果，对零件的加工是否达到工艺要求，客观分析学生分析问题、解决问题的能力，公正地给学生以评价。评价要讲到点子上，讲到实质上，讲到关键上。讲到点子上，就是要从技巧上给学生以明确的提示；讲到实质上，就是在实训操作过程中，必须明确指出技术动作是否符合原理，还要从根本上解决正确技能形成的障碍，给学生指明前进的方向；讲到关键上，就是作评价时要抓住学生的心理特点，善于发现每个学生的优点，以表扬为主批评为辅。同时帮助学生培养积极的自我评价意识，通过自我肯定，逐步产生成就感，进而产生新的创造欲和求知欲，形成“做”与“学”的良性循环。
总之，运用“一听、二看、三分析”的教学模式是行之有效的，教学方法没有固定公式和定论，只有不断地实践、总结和改进，才能取得更好的教学效果，以适应社会对技能人才的需求。
（1. 广州市轻工技师学院；2.广州电力工程监理有限公司；
3.广州市轻工技师学院）
一、 抓住重点和难点，精讲提问相结合
钳工实训课的特点是内容较多、范围较广、实践性强，学生必须准确、完整地理解教师所讲的知识，充分了解加工内容、加工重点和难点，教学上宜采用讲解法，在学生实践操作之前进行分析预演，这是学生听的过程。
针对学生听而不枯燥的问题，讲解分为精讲和提问两个环节。精讲力求教学内容简明易学，讲明要点，加深学生的理解和记忆，运用简明扼要的语言和教具进行教学，让学生能够快速消化吸收，举一反三，融会贯通。同时在讲解过程中对重点内容进行提问，不但可以吸引学生的注意，活跃教学气氛，而且能够调动学生的学习积极性，加深对问题的认知程度。同时还可以及时了解学生的掌握情况。
二、 理论与实践结合，工艺与实训整合
在钳工实训课的实际教学中，学生和老师都必须动手做，不能纸上谈兵，要理论与实践相结合。采用操作演示法，把操作过程中的理论知识，通过示范教学准确演示讲授给学生，这是学生看的过程。这个过程是有效地把一些抽象的理论变成直观、具体的规范性动作的关键过程，能帮助学生学习正确的操作方法，让学生建立起正确的动作技术概念，是学生迅速掌握技能操作的重要手段。
为了让理论知识学而有用、学而能用，工艺教学和实训教学的整合是提高钳工教学质量的有效途径。首先，避免理论教学内容和实训教学内容的重复与矛盾。工艺教学内容讲的知识在实训教学中再讲是一种浪费，工艺教学中讲的知识在实训教学中用不上或者没见过也是一种浪费。因此，工艺教学的理论知识和实训教学的技能训练相整合，在课程内部相配合，操作演示过程中带有一定水平的工艺理论知识讲授，学生在实训中掌握技能是理论与实践相结合的完美体现。其次，避免知识不连贯的问题。先工艺后实训或者工艺与实训分离都会使学生容易淡忘理论知识，而且大多数学生不是主动地学习理论知识，在学习初期的模仿阶段，要掌握好技能又要学好工艺上的理论知识就必须“手脑”并用，知识记忆和行为记忆相结合。工艺教学和实训教学的整合，可通过整合教材、整合学时和整合教学方法三个方面完成，这就要求教师是“能文能武”的“双师型”教师。
三、 计算机辅助教学，运用直观感性材料
人对知识的理解是通过思维活动实现的，往往只有具备丰富、典型、正确的感性材料的基础上，才能比较好地进行思维活动。教学活动中必须充分运用相应的教具作为感性材料，充分展现在学生面前。对于那些可见度小的操作动作，要考虑使用电化教学或多媒体课件教学，利用PhotoShop，Flash，PowerPoint等电脑软件制作课件，以增大可见度，防止学生错误动作的发生。教师演示后应讲清为什么要这样做，演示分析要到位。感性材料可以适当选择一些最佳和最劣的零件，要从感性认识到理性认识，从操作实践到技术理论，使学生在教师分析中明确差距，找出原因，明确学习应当努力的方向。这些都是学生学习分析的过程。
四、 巡回指导重启发，因材施教
在教学演示阶段结束以后，学生根据钳工实训的任务要求、操作方法和注意点进行实践活动，教师可以采用巡回指导法对学生进行个别或集体的指导，以使学生正确掌握和熟练操作。巡回指导包括实训准备检查、实际操作检查、个别问题指导和共性问题指导等。随时发现学生在实训中的问题，要予以提示，尽量采取启发对比的方法，让学生自己动脑筋，使学生发现问题，找出本操作过程中的进步和不足，在解决问题的过程中掌握正确信息并深刻储存在大脑中。由于学生智力、体力和经验等方面的差异，在掌握操作技能的速度和工件质量上也各有不同，教师必须根据因材施教的原则进行指导，对个别学生要不厌其烦地耐心讲解演示，再讲解再演示，要手把手地教，直到其学会为止。要循循善诱，维护学生的自尊心。学生出现错误发现问题，要帮助学生分析出现问题的原因，让学生知其然，更要知其所以然。
五、 加强创新能力培养，反思评价教与学
创新能力培养是现代教育的重要任务之一，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力要渗透在教学过程中。譬如，当学生发现问题的时候要求学生思考工艺过程，触发学生产生新思维，怎样改进使之更加科学、合理，更加省时、省力，从而提高学生分析和处理问题的能力。
教学阶段内容结束，要分析教学结果，给整个教与学的情况作评价，评价的重点不仅要放在“学”上，更要放在“做”上。通过采取“成果展示、自评、互评、教师评价”四种方式，对操作技能的训练是否达到了预期效果，对零件的加工是否达到工艺要求，客观分析学生分析问题、解决问题的能力，公正地给学生以评价。评价要讲到点子上，讲到实质上，讲到关键上。讲到点子上，就是要从技巧上给学生以明确的提示；讲到实质上，就是在实训操作过程中，必须明确指出技术动作是否符合原理，还要从根本上解决正确技能形成的障碍，给学生指明前进的方向；讲到关键上，就是作评价时要抓住学生的心理特点，善于发现每个学生的优点，以表扬为主批评为辅。同时帮助学生培养积极的自我评价意识，通过自我肯定，逐步产生成就感，进而产生新的创造欲和求知欲，形成“做”与“学”的良性循环。
总之，运用“一听、二看、三分析”的教学模式是行之有效的，教学方法没有固定公式和定论，只有不断地实践、总结和改进，才能取得更好的教学效果，以适应社会对技能人才的需求。
（1. 广州市轻工技师学院；2.广州电力工程监理有限公司；
3.广州市轻工技师学院）