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摘 要：实验导入法、“趣味”导入法等各种方法是新课导入法的最佳方案，同时也是培养学生的创新能力的关键，具有与其他方法无可比拟的优势。
关键词：化学课堂；趣味；实验；故事；多媒体
俗话说：“良好的开端等于成功的一半”。教师采用有效的方法来激发学生的学习欲望，让“枯燥”的化学课堂变为“有趣”的化学课堂，学生才会学得开心，学得有劲头。
一、 实验导入，妙趣横生
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法为新课导入的最佳方案。如在化学起始课中教师先做几个有趣的化学实验：如小小照明弹、清水变牛奶、肥皂泡炸弹等等，让学生观察思考，从而激发他们兴趣，调动起他们的积极性和主动性。演示实验是化学教学中常用手段和重要组成部分。它作为一种真实、形象的教学操作形式，既有展示化学知识的直观效应，又有表演操作的示范作用，它能吸引学生的高度注意，激发学生的浓厚兴趣。例如在讲《燃烧和缓慢氧化》一节时，实验：把棉手帕放入酒精与水的溶液里浸透，然后轻挤，用两个镊子夹住手帕两角，在酒精灯上点燃，火焰很大，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，而手帕依旧完好如初。同学感到很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理，这时候因势利导，提出问题：“手帕为什么没有烧坏呢？”从而引出新课“燃烧是有条件的”为后面讲解燃烧的条件、灭火的方法、着火点的概念做了很好的铺垫。学过这些内容之后，又问同学们“有人在做这个实验时，使用的不是棉手帕，而是化纤的，结果手帕也跟着燃烧了，谁能分析一下原因？”同学们踊跃举手发言，又进一步落实了“着火点”的概念和燃烧的条件。通过实验导入新课，可以激发和保持学生学习兴趣，帮助学生形成概念。
二、 “趣味”导入法
化学教学中可用学生日常生活中遇到的一些“趣味问题”、“趣味游戏”等，把学生带入新知识的殿堂。该法注重寓教于乐教学原则的应用，它能最大限度地活跃课堂气氛，让学生在不知不觉中接受新的知识，感悟深奥抽象的道理。如在学习《空气》一节时，教师请同学们来猜一个谜语：一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不见，手摸也没有，咀嚼无滋味，无它活不久。同学们争先恐后地说出谜底。学生的兴趣被调动起来，教师趁势导入新课，在这种愉悦、兴奋的状态中进入新课，教学效果较好。化学小谜语是对一件事物特征的高度概括，形象生动，用它导入新课，更能激发学生智慧的火花，活跃课堂气氛，使学生在亢奋积极的氛围中步入新课的学习。
三、多媒体导入,“形象激趣”
多媒体集文本、图像、声音、音乐于一体，能最大程度地调动学生的视听感官系统, 多媒体这种教学方式因其图文声像并茂,能突破视觉限制,多角度地调动学生的兴趣、情绪和注意力。在导入新课时,利用多媒体导入可以马上吸引学生的眼球,引起学生的兴趣。在教《质量守恒定律》这个知识点时，投影一则广告：“水变汽油、柴油，经济收入惊人，技术转让，欢迎有识之士加盟。”向学生发问：“同学们，假如你是老板，你是否会加盟呢？请谈一谈你的想法。通过本节课的学习，同学们一定会做出科学明智的选择”，这样同学们的注意力马上完全被课堂吸引了。
四、以故事导入，“悬念激趣”
学生爱听故事，因其有生动的情节、丰富的内涵而对学生有着特殊的吸引力。教师如果结合化学教学把讲课内容故事化，定能加深学生对所学内容的理解。如在上《二氧化碳的性质》这一节时，我是这样导入的：“同学们，在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。消息传开，许多好奇者蜂拥而至，屡次试验结果都相同。为此，人们称之为“魔洞”。你想知道其中的奥妙吗？请看今天的学习内容，我相信你一定能回答这个问题了”。在教学中提到课本外的内容时，学生的积极性很高，并且对这些内容特别感兴趣。我根据学生的这一特点，用一些化学故事来导入新课，可以激发学生的求知欲、点燃学生的智慧火花，使导入起到事半功倍的作用。
五、以“旧”导入 ，温故而知新
旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸,在新课导入中我们更应该重视复习旧课导入新课。这也体现了建构主义的思想，学习不是对知识的记载与吸收、也不是从零开始的，而是学生主动获得的，是基于原有知识经验背景的构建。比如，在上九年级化学上册第二单元课题三时我是这样导入的：先让学生回顾氧气重要性质的实验内容，接着提出问题：“氧气是如何得来的？在实验室里可用什么药品，什么方法来制取氧气呢？这就是我们今天要学习的内容”。复习导入，有助于知识前后联系，有助于知识相互迁移。但是在复习时要能够紧密联系所要学习的新内容。后引导学生带着故事中的问题去学习与故事相关的化学知识，就能自然地与新课相衔接。这样不会使学生觉得新知识的出现很突兀，让课堂有的放矢。教师可以在充分利用学生学过知识或已有的经验的基础上，新旧联系，承上启下，以旧引新，自然地导入新课。
六“创设情景”导入法
提起“艺术”这两个字，大家总是想到音乐、绘画、舞蹈、表演等，而实际上艺术是无处不在的，它同样存在于我们的教学导入中。创设情景导入新课，有利于培养学生的意识思维，提高学生的能力，从而达到培养跨世纪人才的教学目的。因此在导入一些抽象概念时，教师可在课堂上创设情景，使学生对化学概念的理解更加透彻。例如“分子”概念的建立，教师如直接提出分子是保持物质化学性质的最小粒子。学生会感到突然，难以理解。如果创设情景，可举例说明“一滴水可分为1.67×10的21次方个粒子，每一个粒子都能保持水的化学性质。如果这些粒子让一个人日夜不停地以每分钟数100个的速率去数，要数多少年呢？”学生通过计算后得出分子是微小的，近而引出分子的概念，使学生更易理解接受。
总之，教无定法，导无定规。千姿百态的课堂导入使课堂教学变得引人入胜，课堂导入是否得当直接关系到课堂教学的实效性。在实际教学中，具体使用哪种导入方法，要根据具体情况，灵活选用，最主要的是讲求实际效果。
参考文献：
[1]王向阳. 提高教学艺术,开展愉快教学[J].中学化学教学参考,2012（06）
[2]西南师范学院化学系.中学化学实验教学[M].高等教育出版社，1996
关键词：化学课堂；趣味；实验；故事；多媒体
俗话说：“良好的开端等于成功的一半”。教师采用有效的方法来激发学生的学习欲望，让“枯燥”的化学课堂变为“有趣”的化学课堂，学生才会学得开心，学得有劲头。
一、 实验导入，妙趣横生
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法为新课导入的最佳方案。如在化学起始课中教师先做几个有趣的化学实验：如小小照明弹、清水变牛奶、肥皂泡炸弹等等，让学生观察思考，从而激发他们兴趣，调动起他们的积极性和主动性。演示实验是化学教学中常用手段和重要组成部分。它作为一种真实、形象的教学操作形式，既有展示化学知识的直观效应，又有表演操作的示范作用，它能吸引学生的高度注意，激发学生的浓厚兴趣。例如在讲《燃烧和缓慢氧化》一节时，实验：把棉手帕放入酒精与水的溶液里浸透，然后轻挤，用两个镊子夹住手帕两角，在酒精灯上点燃，火焰很大，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，而手帕依旧完好如初。同学感到很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理，这时候因势利导，提出问题：“手帕为什么没有烧坏呢？”从而引出新课“燃烧是有条件的”为后面讲解燃烧的条件、灭火的方法、着火点的概念做了很好的铺垫。学过这些内容之后，又问同学们“有人在做这个实验时，使用的不是棉手帕，而是化纤的，结果手帕也跟着燃烧了，谁能分析一下原因？”同学们踊跃举手发言，又进一步落实了“着火点”的概念和燃烧的条件。通过实验导入新课，可以激发和保持学生学习兴趣，帮助学生形成概念。
二、 “趣味”导入法
化学教学中可用学生日常生活中遇到的一些“趣味问题”、“趣味游戏”等，把学生带入新知识的殿堂。该法注重寓教于乐教学原则的应用，它能最大限度地活跃课堂气氛，让学生在不知不觉中接受新的知识，感悟深奥抽象的道理。如在学习《空气》一节时，教师请同学们来猜一个谜语：一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不见，手摸也没有，咀嚼无滋味，无它活不久。同学们争先恐后地说出谜底。学生的兴趣被调动起来，教师趁势导入新课，在这种愉悦、兴奋的状态中进入新课，教学效果较好。化学小谜语是对一件事物特征的高度概括，形象生动，用它导入新课，更能激发学生智慧的火花，活跃课堂气氛，使学生在亢奋积极的氛围中步入新课的学习。
三、多媒体导入,“形象激趣”
多媒体集文本、图像、声音、音乐于一体，能最大程度地调动学生的视听感官系统, 多媒体这种教学方式因其图文声像并茂,能突破视觉限制,多角度地调动学生的兴趣、情绪和注意力。在导入新课时,利用多媒体导入可以马上吸引学生的眼球,引起学生的兴趣。在教《质量守恒定律》这个知识点时，投影一则广告：“水变汽油、柴油，经济收入惊人，技术转让，欢迎有识之士加盟。”向学生发问：“同学们，假如你是老板，你是否会加盟呢？请谈一谈你的想法。通过本节课的学习，同学们一定会做出科学明智的选择”，这样同学们的注意力马上完全被课堂吸引了。
四、以故事导入，“悬念激趣”
学生爱听故事，因其有生动的情节、丰富的内涵而对学生有着特殊的吸引力。教师如果结合化学教学把讲课内容故事化，定能加深学生对所学内容的理解。如在上《二氧化碳的性质》这一节时，我是这样导入的：“同学们，在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。消息传开，许多好奇者蜂拥而至，屡次试验结果都相同。为此，人们称之为“魔洞”。你想知道其中的奥妙吗？请看今天的学习内容，我相信你一定能回答这个问题了”。在教学中提到课本外的内容时，学生的积极性很高，并且对这些内容特别感兴趣。我根据学生的这一特点，用一些化学故事来导入新课，可以激发学生的求知欲、点燃学生的智慧火花，使导入起到事半功倍的作用。
五、以“旧”导入 ，温故而知新
旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸,在新课导入中我们更应该重视复习旧课导入新课。这也体现了建构主义的思想，学习不是对知识的记载与吸收、也不是从零开始的，而是学生主动获得的，是基于原有知识经验背景的构建。比如，在上九年级化学上册第二单元课题三时我是这样导入的：先让学生回顾氧气重要性质的实验内容，接着提出问题：“氧气是如何得来的？在实验室里可用什么药品，什么方法来制取氧气呢？这就是我们今天要学习的内容”。复习导入，有助于知识前后联系，有助于知识相互迁移。但是在复习时要能够紧密联系所要学习的新内容。后引导学生带着故事中的问题去学习与故事相关的化学知识，就能自然地与新课相衔接。这样不会使学生觉得新知识的出现很突兀，让课堂有的放矢。教师可以在充分利用学生学过知识或已有的经验的基础上，新旧联系，承上启下，以旧引新，自然地导入新课。
六“创设情景”导入法
提起“艺术”这两个字，大家总是想到音乐、绘画、舞蹈、表演等，而实际上艺术是无处不在的，它同样存在于我们的教学导入中。创设情景导入新课，有利于培养学生的意识思维，提高学生的能力，从而达到培养跨世纪人才的教学目的。因此在导入一些抽象概念时，教师可在课堂上创设情景，使学生对化学概念的理解更加透彻。例如“分子”概念的建立，教师如直接提出分子是保持物质化学性质的最小粒子。学生会感到突然，难以理解。如果创设情景，可举例说明“一滴水可分为1.67×10的21次方个粒子，每一个粒子都能保持水的化学性质。如果这些粒子让一个人日夜不停地以每分钟数100个的速率去数，要数多少年呢？”学生通过计算后得出分子是微小的，近而引出分子的概念，使学生更易理解接受。
总之，教无定法，导无定规。千姿百态的课堂导入使课堂教学变得引人入胜，课堂导入是否得当直接关系到课堂教学的实效性。在实际教学中，具体使用哪种导入方法，要根据具体情况，灵活选用，最主要的是讲求实际效果。
参考文献：
[1]王向阳. 提高教学艺术,开展愉快教学[J].中学化学教学参考,2012（06）
[2]西南师范学院化学系.中学化学实验教学[M].高等教育出版社，1996