论文部分内容阅读
摘 要：少数民族地区高中语文教学要完成新课标大语文的要求,必须克服少数民族语言、思想性格、环境的困难,要做到知己知彼，给学生足够的自信，给学生锻炼的舞台，备好教学方法,适时教学延伸，运用优势帮扶弱势，努力克服地区教学条件的困难，才能使语文教学与现实与社会相生相融。
关键词：少数民族地区；高中语文；教学困难；对策
新课标应时代的要求，有意识地拓展语文学习的空间，注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，并通过广泛的实践，提高语文各方面的能力，使语文教学体现出大语文的特点。但在少数民族地区，语文教学想达到新课标的目的，语文教师在教学中就需要克服很多困难。本人工作的地方是一个水族、苗族、布依族为主的少数民族杂居的地方，作为一线教师，笔者深有感触，初作浅析，以待抛砖引玉。
一、少数民族地区高中语文教学的困难
（一）、语言上的困难。少数民族杂居的地方，学生的语言在汉语中夹杂民族语言是在所难免的，尤其是属于汉藏语系壮侗语族侗水语支的水族、属于汉藏语系中苗瑶语系的苗族以及属于汉藏语系壮侗语族壮傣语支的布依族，其发音方法和思维方式都与汉族有很大区别，所以普通话不流畅不标准，不能用准确的语言表情达意，就是常有的现象。而语文教学不可能总是以汉字和句子为重心，要在连词成句，连句成篇上得到更高的发展，最主要的是理解社会，理解生活，培养正确的认知态度和情感态度，有价值的人生观。因此，民族学生语言上的障碍会给语文学习带来诸多不便。
（二）、思想性格上的困难。少数民族学生受民族文化生活的影响，其中性格独特，狭隘、偏激、民族脾气重的学生不少。少数民族学生的思想虽很单纯，但因学生的父母都没有多少知识，并且深受各种民族习性的影响，对读书有这样那样的理解，学生就或多或少会受到他们的影响，早恋、早婚的现象层出不穷，思想抛锚，甚至于无心学习。
（三）、环境上的困难。少数民族地区，特别是农村，虽然国家教育经费大力的投入，比以前改变不少，但地区的环境和条件始终制约着教育环境发展。学生老师都不可能拥有发达地区那样的条件。
二、少数民族地区高中语文教学的对策
首先，教师要做到知己知彼。知己，就是要充分了解自己的能力性格、知识水平，好在教学中伸展自如。虽然人无完人，教师也会有弱点，但要尽可能的在教学中发挥自己的优势，才能使教学过程得到淋漓尽致的展现。知彼，就是要深入了解少数民族学生的民族习俗、风土人情、禁忌事宜、语言习惯、民族性格等，才好在教学中有的放矢，有序施展教学，不至于因为这些因素而影响教学过程。
其次，教师要给学生足够的自信。自信是使学生参与教学全过程的动力，也是完成所有学习的保障。少数民族学生富有民族个性，热情豪迈而又不失民族的狭隘与偏激，语文教师在教学中不仅要多表扬学生，还要注意说话的艺术，使学生既能够正视自己的优缺点，而又不骄不馁，信心不倒，就一切都不难。在教学中哪怕回答问题时词不达意，或是思考问题、讨论问题时会遇到种种障碍，也不会使学生轻易放弃学习。
第三，是教师要给学生锻炼的舞台。不能因为学生胆小和表达上的困难就少给甚至不给学生表现，独立合作完成问题的机会。教师要在四十五分钟的时间里完成预定的任务，时间紧，任务重，因而会有“反正他们问答问题浪费时间”，“反正他们也不爱说话”，“反正他们说不清什么问题”等想法，就相应的在课堂里压缩提问、讨论合交流的时间，有时就干脆只让表达相对清楚，爱说话的学生来完成教学过程中的一系列问题。这样做虽然能按时完成教学内容，表面上看来也省时省事，但长久下来的结果却是，爱说话的学生得到了发展，不爱说话的，没有机会参与教学的学生就更不说话，久而久之还不思考了，有的就麻木的坐在课堂里，有的就玩小东西，说话，做起了与课堂无关的事。让学生思想麻木，让学生养成不良的习惯，也让部分学生有了傲慢、鄙视他人的行为。作为教师的我们，只去谴责学生这样或那样的不好，却不去思考它们最终形成的原因，这是极端不负责任的。民族学生相对知识贫瘠，我们还雪上加霜，让他们成了课堂上的问题学生，细想教书育人的我们其实也暗中扮演了虐杀学生本性的角色，是一件何等不光彩的大事！因此我认为少数民族地区的语文教师更应当不包办课堂，把课堂还给学生，不当牧羊人，做好领头羊。
第四，教师要备好教学方法是最关键的一个环节，教师要根据学情和教材准备好教学时要用的教学方法。不同的教学内容和不同的学生类别要选用不同的教学方法，比如：不好动的学生就可以选用一些活泼的游戏性的教学方法来调动学生，益于他们在游戏学习的过程中，不自觉的流露出动作和语言来，这是用学习活动来促进身体语言和口头语言的一种方法。不管学生能用身体语言来表现他的领悟，还是能用口头语言来描述他的想法和看法，我觉得都是一种收获。充分的肯定和赞赏学生一点一滴的进步，让学生在教师精心设计的一次次学习中展现自我。
第五，教师要做好适当的教学延伸。学生走进课堂的目的是为了走出课堂，适应生活，适应社会，那我们的语文教学就不能脱离了生活和社会的轨道，我们就更有责任给学生树立正确的情感态度，有价值的追求、理想、信念及人生观。我们要充分利用语文教材的人文优势和知识优势，把课文中涉及社会生活的东西有意向的延伸到教学之外。做延伸设计时，要顾及少数民族学生的生活圈子，符合学生实际，才能达到预期的效果，才能保证学生有感而发，并且观点鲜明。像教学课文《记念刘和珍君》时，可把知识延伸到让学生收集有关“三一八惨案”的历史材料，了解当时的社会形势，才能让学生对反动势力、爱国青年和处于中间状态的“庸人”有更为清楚的认识。
“生活有多大，语文就有多大。”作为少数民族地区的语文教师，肯定要付出比别人多的时间和精力，才能让少数民族地区语文教学跟上时代的步伐。
参考文献：
[1]《初中语文新课程教学法》 倪文锦主编 高等教育出版社 2004 年 4 月
[2]《中学语文课程与教学论》朱绍禹主编 东北师范大学出版社 2006 年 6 月
[3]《新课标语文教学论研究》 翟启明主编 四川大学出版社 2005 年 8 月
关键词：少数民族地区；高中语文；教学困难；对策
新课标应时代的要求，有意识地拓展语文学习的空间，注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，并通过广泛的实践，提高语文各方面的能力，使语文教学体现出大语文的特点。但在少数民族地区，语文教学想达到新课标的目的，语文教师在教学中就需要克服很多困难。本人工作的地方是一个水族、苗族、布依族为主的少数民族杂居的地方，作为一线教师，笔者深有感触，初作浅析，以待抛砖引玉。
一、少数民族地区高中语文教学的困难
（一）、语言上的困难。少数民族杂居的地方，学生的语言在汉语中夹杂民族语言是在所难免的，尤其是属于汉藏语系壮侗语族侗水语支的水族、属于汉藏语系中苗瑶语系的苗族以及属于汉藏语系壮侗语族壮傣语支的布依族，其发音方法和思维方式都与汉族有很大区别，所以普通话不流畅不标准，不能用准确的语言表情达意，就是常有的现象。而语文教学不可能总是以汉字和句子为重心，要在连词成句，连句成篇上得到更高的发展，最主要的是理解社会，理解生活，培养正确的认知态度和情感态度，有价值的人生观。因此，民族学生语言上的障碍会给语文学习带来诸多不便。
（二）、思想性格上的困难。少数民族学生受民族文化生活的影响，其中性格独特，狭隘、偏激、民族脾气重的学生不少。少数民族学生的思想虽很单纯，但因学生的父母都没有多少知识，并且深受各种民族习性的影响，对读书有这样那样的理解，学生就或多或少会受到他们的影响，早恋、早婚的现象层出不穷，思想抛锚，甚至于无心学习。
（三）、环境上的困难。少数民族地区，特别是农村，虽然国家教育经费大力的投入，比以前改变不少，但地区的环境和条件始终制约着教育环境发展。学生老师都不可能拥有发达地区那样的条件。
二、少数民族地区高中语文教学的对策
首先，教师要做到知己知彼。知己，就是要充分了解自己的能力性格、知识水平，好在教学中伸展自如。虽然人无完人，教师也会有弱点，但要尽可能的在教学中发挥自己的优势，才能使教学过程得到淋漓尽致的展现。知彼，就是要深入了解少数民族学生的民族习俗、风土人情、禁忌事宜、语言习惯、民族性格等，才好在教学中有的放矢，有序施展教学，不至于因为这些因素而影响教学过程。
其次，教师要给学生足够的自信。自信是使学生参与教学全过程的动力，也是完成所有学习的保障。少数民族学生富有民族个性，热情豪迈而又不失民族的狭隘与偏激，语文教师在教学中不仅要多表扬学生，还要注意说话的艺术，使学生既能够正视自己的优缺点，而又不骄不馁，信心不倒，就一切都不难。在教学中哪怕回答问题时词不达意，或是思考问题、讨论问题时会遇到种种障碍，也不会使学生轻易放弃学习。
第三，是教师要给学生锻炼的舞台。不能因为学生胆小和表达上的困难就少给甚至不给学生表现，独立合作完成问题的机会。教师要在四十五分钟的时间里完成预定的任务，时间紧，任务重，因而会有“反正他们问答问题浪费时间”，“反正他们也不爱说话”，“反正他们说不清什么问题”等想法，就相应的在课堂里压缩提问、讨论合交流的时间，有时就干脆只让表达相对清楚，爱说话的学生来完成教学过程中的一系列问题。这样做虽然能按时完成教学内容，表面上看来也省时省事，但长久下来的结果却是，爱说话的学生得到了发展，不爱说话的，没有机会参与教学的学生就更不说话，久而久之还不思考了，有的就麻木的坐在课堂里，有的就玩小东西，说话，做起了与课堂无关的事。让学生思想麻木，让学生养成不良的习惯，也让部分学生有了傲慢、鄙视他人的行为。作为教师的我们，只去谴责学生这样或那样的不好，却不去思考它们最终形成的原因，这是极端不负责任的。民族学生相对知识贫瘠，我们还雪上加霜，让他们成了课堂上的问题学生，细想教书育人的我们其实也暗中扮演了虐杀学生本性的角色，是一件何等不光彩的大事！因此我认为少数民族地区的语文教师更应当不包办课堂，把课堂还给学生，不当牧羊人，做好领头羊。
第四，教师要备好教学方法是最关键的一个环节，教师要根据学情和教材准备好教学时要用的教学方法。不同的教学内容和不同的学生类别要选用不同的教学方法，比如：不好动的学生就可以选用一些活泼的游戏性的教学方法来调动学生，益于他们在游戏学习的过程中，不自觉的流露出动作和语言来，这是用学习活动来促进身体语言和口头语言的一种方法。不管学生能用身体语言来表现他的领悟，还是能用口头语言来描述他的想法和看法，我觉得都是一种收获。充分的肯定和赞赏学生一点一滴的进步，让学生在教师精心设计的一次次学习中展现自我。
第五，教师要做好适当的教学延伸。学生走进课堂的目的是为了走出课堂，适应生活，适应社会，那我们的语文教学就不能脱离了生活和社会的轨道，我们就更有责任给学生树立正确的情感态度，有价值的追求、理想、信念及人生观。我们要充分利用语文教材的人文优势和知识优势，把课文中涉及社会生活的东西有意向的延伸到教学之外。做延伸设计时，要顾及少数民族学生的生活圈子，符合学生实际，才能达到预期的效果，才能保证学生有感而发，并且观点鲜明。像教学课文《记念刘和珍君》时，可把知识延伸到让学生收集有关“三一八惨案”的历史材料，了解当时的社会形势，才能让学生对反动势力、爱国青年和处于中间状态的“庸人”有更为清楚的认识。
“生活有多大，语文就有多大。”作为少数民族地区的语文教师，肯定要付出比别人多的时间和精力，才能让少数民族地区语文教学跟上时代的步伐。
参考文献：
[1]《初中语文新课程教学法》 倪文锦主编 高等教育出版社 2004 年 4 月
[2]《中学语文课程与教学论》朱绍禹主编 东北师范大学出版社 2006 年 6 月
[3]《新课标语文教学论研究》 翟启明主编 四川大学出版社 2005 年 8 月