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摘 要：传统的英语教学注重对学生英语基础知识的讲授，教师强调学生对单词、句型或语法知识的记忆，以此来使学生形成高效的英语学习能力。这种教学方式忽略了学生对英语知识的理解、接受能力和学生英语学习兴趣的培养。现如今，游戏教学法在小学英语课堂教学中得到了广泛的应用。这与小学生爱玩、爱闹的年龄特征相符，突破了传统英语教学中的死板，极大地提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情，提高了课堂教学质量和效率。
关键词：小学英语;游戏教学法;字母识别;单词记忆;语法知识
游戏教学法的实质是在课堂教学中将玩、学、乐有机结合起来，使学生在玩乐中学会课本知识，进而不断实现教学目标的教学活动。在小学英语课堂教学中引用游戏教学法符合小学生的年龄特点，对培养学生的学习兴趣，强化学生的学习需求具有重要的作用和意义。为此，作为小学英语教师，我们应注重游戏教学法在教学中的应用，使学生在轻松、愉悦的环境中快乐地学习英语，从而促进学生个性的全面发展和英语综合素养的提升。
一、 运用游戏教学法，解决字母识别难题
学生刚刚在接触英语字母时，由于字母与汉语拼音的相似性，导致学生经常出现识别差误，将英语字母说成汉语拼音，或是26个字母连贯不上、英语字母大小写分不清。为了避免这些现象的产生，解决学生的字母识别难题，采用游戏化教学显得尤为重要。为此，作为小学英语教师，我们在讲授26个英文字母时除了字母歌之外，还可以采取灵活多样的游戏化教学模式，使学生达到有效区分英语字母和汉语拼音，牢固掌握、记忆的目的。
在进行字母教学活动时，我设计了“找朋友”的游戏情景：将标有26个字母的卡片发到学生手中，学生根据要求找出相关的字母。学生都兴趣盎然地准备着参与游戏，我趁机说到：“Im looking for G， where are you？”手持字母G的学生则很快站起来，我继续说到：“Who are your neighbors？ Can you find them？”然后让这名学生找与G相邻的两个字母并指出手持相应卡片学生所在的位置。游戏以此类推，使每个学生都有机会参与。之后我又以同样的方式强化了学生对于字母大小写区分的认识。这样，通过游戏环节的设置，为课堂增添了无限趣味，让学生在轻松、欢快的氛围中解决了字母识别难题，掌握了英语学习的基本功，提高了课堂效率。
二、 运用游戏教学法，提高单词记忆效率
单词是英语学习的基础。但是单词的记忆过程却是枯燥乏味的，小学阶段学生往往采用死记硬背的方式记忆单词，通过反复背诵和默写虽能让学生掌握一定数量的单词，却不能让学生保持对单词长久的记忆。这一方式更与小学生具有的自制力较差、注意力难以长时间集中的特点相悖，因而不利于学生学习兴趣的培养。为此，作为小学英语教师，我们可以通过游戏教学法传授给学生有效、快速记忆单词的方式，使学生在充满趣味性的游戏中轻松记忆单词，学习英语。
例如，在进行“My clothes”这一部分的教学活动时，为了使学生更好地掌握这些跟衣服有关的单词，我在课堂上开展了“拼单词对抗赛”的游戏教学模式：将学生分为若干小组，每两个小组为单位展开单词比拼活动，针对课堂上所学的单词进行游戏互动。首先A组的学生用汉语说出一个词，比如毛衣，B组的学生则很快说出英语sweater，并要求必须在5秒内答出，答错或者答慢了都不得分。之后又让两组互换，即B组说汉语，A组说对应的英语。学生在游戏中都情绪高涨，课堂气氛也被极大地调动起来。这样，通过设置游戏的方式调动了学生的积极性，对抗赛的形式激发了学生的竞争意识，促使学生积极、主动地记忆单词，并使学生在愉悦、欢快的氛围中强化了对单词的记忆，提高了单词记忆效率。
三、 运用游戏教学法，化解语法知识难点
小学阶段英语语法教学的目的是培养学生的英语语言能力，掌握特定语境下某些词形和时态的变换等知识。然而，由于小学生年龄小，接觸英语的时间较短，并且有母语根深蒂固的影响，导致在英语语法学习过程中难以理解某些语法的特定用法，只能靠死记硬背的方式强行记忆理解。提高语法教学的质量和效率，仅采取课堂讲解的形式是根本不够的，为此，在小学英语教学过程中，我们可以通过游戏化教学来辅助语法教学工作的开展，使抽象的语法知识变得生动有趣，强化学生对语法知识的理解，增强学生的英语学习能力。
例如，在进行“Where is it？”这部分的教学活动时，为了使学生能够区分不同介词如on， in， under的不同，我在课堂上设计了游戏环节：让两名学生同时到讲台中来，根据我的指令将苹果放到相应的位置。我发出指令：“Apple， apple， where is the apple？ Its on the desk.”一说完学生必须放到相应的位置，超过规定时间就被淘汰，换下一名学生。然后继续发出指令让学生做出相应动作。之后，我又通过将苹果摆放到不同位置让学生用英语表达出来的方式来练习“Its on/in/under...”这种表示物体方位的用法，加深了学生对where句型的提问和回答方式的理解。这样，通过游戏化教学情境的采用，将枯燥的语法知识摆到桌面上来，使学生以更为直观、生活的形式理解语法知识，从而有效化解了难点，提高了课堂效率。
总之，游戏教学法在小学英语教学中有着较为广泛的应用，作为教师，我们应灵活采用，以此来优化课堂教学，为英语课堂增光添彩。
参考文献：
[1]尤南.游戏在小学英语课堂教学实践中的应用研究[J].创新教育，2013.
[2]李春晖.教育游戏融入小学英语教学的模式构建[J].电化教育研究，2012.
作者简介：
杜文红，四川省泸州市，四川省泸州市合江县白鹿镇中心小学校。
关键词：小学英语;游戏教学法;字母识别;单词记忆;语法知识
游戏教学法的实质是在课堂教学中将玩、学、乐有机结合起来，使学生在玩乐中学会课本知识，进而不断实现教学目标的教学活动。在小学英语课堂教学中引用游戏教学法符合小学生的年龄特点，对培养学生的学习兴趣，强化学生的学习需求具有重要的作用和意义。为此，作为小学英语教师，我们应注重游戏教学法在教学中的应用，使学生在轻松、愉悦的环境中快乐地学习英语，从而促进学生个性的全面发展和英语综合素养的提升。
一、 运用游戏教学法，解决字母识别难题
学生刚刚在接触英语字母时，由于字母与汉语拼音的相似性，导致学生经常出现识别差误，将英语字母说成汉语拼音，或是26个字母连贯不上、英语字母大小写分不清。为了避免这些现象的产生，解决学生的字母识别难题，采用游戏化教学显得尤为重要。为此，作为小学英语教师，我们在讲授26个英文字母时除了字母歌之外，还可以采取灵活多样的游戏化教学模式，使学生达到有效区分英语字母和汉语拼音，牢固掌握、记忆的目的。
在进行字母教学活动时，我设计了“找朋友”的游戏情景：将标有26个字母的卡片发到学生手中，学生根据要求找出相关的字母。学生都兴趣盎然地准备着参与游戏，我趁机说到：“Im looking for G， where are you？”手持字母G的学生则很快站起来，我继续说到：“Who are your neighbors？ Can you find them？”然后让这名学生找与G相邻的两个字母并指出手持相应卡片学生所在的位置。游戏以此类推，使每个学生都有机会参与。之后我又以同样的方式强化了学生对于字母大小写区分的认识。这样，通过游戏环节的设置，为课堂增添了无限趣味，让学生在轻松、欢快的氛围中解决了字母识别难题，掌握了英语学习的基本功，提高了课堂效率。
二、 运用游戏教学法，提高单词记忆效率
单词是英语学习的基础。但是单词的记忆过程却是枯燥乏味的，小学阶段学生往往采用死记硬背的方式记忆单词，通过反复背诵和默写虽能让学生掌握一定数量的单词，却不能让学生保持对单词长久的记忆。这一方式更与小学生具有的自制力较差、注意力难以长时间集中的特点相悖，因而不利于学生学习兴趣的培养。为此，作为小学英语教师，我们可以通过游戏教学法传授给学生有效、快速记忆单词的方式，使学生在充满趣味性的游戏中轻松记忆单词，学习英语。
例如，在进行“My clothes”这一部分的教学活动时，为了使学生更好地掌握这些跟衣服有关的单词，我在课堂上开展了“拼单词对抗赛”的游戏教学模式：将学生分为若干小组，每两个小组为单位展开单词比拼活动，针对课堂上所学的单词进行游戏互动。首先A组的学生用汉语说出一个词，比如毛衣，B组的学生则很快说出英语sweater，并要求必须在5秒内答出，答错或者答慢了都不得分。之后又让两组互换，即B组说汉语，A组说对应的英语。学生在游戏中都情绪高涨，课堂气氛也被极大地调动起来。这样，通过设置游戏的方式调动了学生的积极性，对抗赛的形式激发了学生的竞争意识，促使学生积极、主动地记忆单词，并使学生在愉悦、欢快的氛围中强化了对单词的记忆，提高了单词记忆效率。
三、 运用游戏教学法，化解语法知识难点
小学阶段英语语法教学的目的是培养学生的英语语言能力，掌握特定语境下某些词形和时态的变换等知识。然而，由于小学生年龄小，接觸英语的时间较短，并且有母语根深蒂固的影响，导致在英语语法学习过程中难以理解某些语法的特定用法，只能靠死记硬背的方式强行记忆理解。提高语法教学的质量和效率，仅采取课堂讲解的形式是根本不够的，为此，在小学英语教学过程中，我们可以通过游戏化教学来辅助语法教学工作的开展，使抽象的语法知识变得生动有趣，强化学生对语法知识的理解，增强学生的英语学习能力。
例如，在进行“Where is it？”这部分的教学活动时，为了使学生能够区分不同介词如on， in， under的不同，我在课堂上设计了游戏环节：让两名学生同时到讲台中来，根据我的指令将苹果放到相应的位置。我发出指令：“Apple， apple， where is the apple？ Its on the desk.”一说完学生必须放到相应的位置，超过规定时间就被淘汰，换下一名学生。然后继续发出指令让学生做出相应动作。之后，我又通过将苹果摆放到不同位置让学生用英语表达出来的方式来练习“Its on/in/under...”这种表示物体方位的用法，加深了学生对where句型的提问和回答方式的理解。这样，通过游戏化教学情境的采用，将枯燥的语法知识摆到桌面上来，使学生以更为直观、生活的形式理解语法知识，从而有效化解了难点，提高了课堂效率。
总之，游戏教学法在小学英语教学中有着较为广泛的应用，作为教师，我们应灵活采用，以此来优化课堂教学，为英语课堂增光添彩。
参考文献：
[1]尤南.游戏在小学英语课堂教学实践中的应用研究[J].创新教育，2013.
[2]李春晖.教育游戏融入小学英语教学的模式构建[J].电化教育研究，2012.
作者简介：
杜文红，四川省泸州市，四川省泸州市合江县白鹿镇中心小学校。