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摘要：小学阶段的学生正处于思想认知以及实践应用能力获得提升与发展的关键时期，随着与外界社会接触范围的不断延伸以及学习的深入，其思想认知由形象具体化的理解逐渐向抽象逻辑性的认知转变过渡。在这一时期的课程教学过程中，教师加强对学生进行逻辑思维能力的锻炼与培养，能够帮助其更加深入地对教学内容进行理解，提升学生解答数学问题的能力。
关键词 小学数学;解答能力;提升策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-270
引言
随着经济的发展，社会对于人才的需求也日益迫切，教育事业也更加注重对人才的培养。数学作为教育中一门重要的学科，与现实生活之间存在较大的联系，在生活中的应用极为广泛。因此，学生需要更加深入地学习和掌握数学知识，而且教师更要注重对学生数学解题能力的培养，这样不仅能够满足新课改的要求，而且符合社会经济的发展趋势，促进学生数学解题能力水平的提升，推动学生更好地发展。
一、创建问题情境，激发学生解题兴趣
学习数学的知识点时，由于小学生的数学思维水平无法深入领悟数学问题，并且数学知识点存在逻辑性和抽象性，因此，教师应该对学生学习数学的知识难度进行下调，对学生学习数学的积极主动性加以激发，让学生可以利用老师设定的数学问题对数学知识点有效掌握，从而促进学生对数学知识点的充分理解与消化。教师需要对学生学习知识点的兴趣进行了解，根据学生的具体状况，构建可以适应学生身心发展的数学问题，调动学生的学习兴致，靠近实际的生活考虑知识，从而构建良好的问题情境。
比如，教师传授“20以内的计算”时，可以创建生活情境，提问学生，铅笔为2元一支，钢笔为12元一支，20元钱是否可以对这两种学习用品进行购买？从而引导学生积极主动的回答问题，充分提升学生的数学解题水准。数学知识中有一种题型叫作“应用题”，它被称作“应用题”的主要因素在于这种题目可以结合日常的生活开展设定，所以，教师教授应用题的解题时，可以使学生有效融合现实生活中的情景以及题目中的内容，使学生通过融合现实生活与应用题，深化应用题的解题思路，促使学生再次遇见这种应用题时，可以利用现实状况掌握解题重点，提升自身的解题能力。而且，将题目联系现实生活可以协助学生编写应用题，利用编写应用题的方式，使学生的逻辑思维水准得到显著锻炼。
二、联系旧知，探究新知
在已掌握内容的基础上，完成新内容的教学，可以降低学生对新知识的理解难度。在小学阶段，老师在教学过程中适当联系旧知识，以引导学生学习新知识，通过数学转化思想，把新旧知识联系起来，形成一个阶梯，可以实现多重教学效果。
例如，在教学“三角形的面積”一课时，其计算公式为：面积=（底×高）÷2，短期内让学生理解掌握这一公式具有一定的难度。为便于学生理解相关概念，教师可以选择利用直角三角形和普通三角形进行讲解。首先，让学生把两个相同的直角三角形进行拼接，会观察到拼接结果中有一种是长方形，然后引导学生回忆长方形的面积公式：底×高，那么，这个直角三角形的面积怎么计算？由拼图直接看出，这个长方形就是由两个完全一样的直角三角形组合的，所以这个直角三角形的面积=（底×高）÷2;接下来，教师引导学生拼接普通三角形，学生自己能发现，拼接出来的是一个平行四边形，这种新旧联系的方法，可以在一定程度上提高教学效率。因此，小学数学老师要先熟悉知识之间的联系，再使用转化思想，指导学生学会用旧知识学习新知识，在新知识的基础上再次理解旧知识。这种学习方式不仅让学生复习了旧知识，也让学生加深了对新知识的理解和掌握，同时了解转化思想。
三、开展教学游戏，引导小组合作
在小学数学解题教学中，为将所授知识与学生日常生活相关联，并促进学生在互动交流中形成集体共识，达成所学知识得到正确掌握的教学目标，教师可以就某一教学内容或教学重难点，设计一个小游戏，引导学生在游戏中运用所学知识，从而完成所授知识的有效转化吸收。
比如，在讲授“四则混合运算”这节课时，为训练学生计算能力，考察学生对“四则混合运算”的掌握程度，我开展了“妈妈带我逛超市”的教学游戏：将班上同学分为四人一组，其中一位同学扮演妈妈，另外三位同学分别扮演哥哥、妹妹和售货员，再移动课桌将教室布置成一个小超市，书本、文具盒、粉笔、三角板等分别代表不同的物品，对不同的物品标上不同的价格，每一小组用白纸条制作多个不同面值的钱币.扮演妹妹的同学挑选自己喜欢的商品，商品挑选后扮演哥哥的同学则需要计算出商品的总价，并且告知扮演妈妈的同学，然后“妈妈”便将费用支付给扮演售货员的同学，这时候“售货员”需要认真地验算一下“哥哥”的计算是否有误，以及“妈妈”支付的费用是否有误，若没有错误则表示交易成功.从游戏的规则来看，游戏成功进行的关键是小组中扮演哥哥的同学和扮演售货员的同学不能将商品的总价算错.这种以游戏方式开展的解题教学，既调动了学生“学数学用数学”的积极性，又在老师引导下的小组合作中完成了教学任务，充分体现了“将学生放在教学主体地位”的教学理念。
结束语
在小学数学课程的教学过程中，为了让学生的问题解答能力得到有效锻炼与提升，教师要根据学生的情况以及教学需求制订一系列有针对性的教学措施，以推动学生的成长与发展，实现教学活动的目的。
参考文献
[1]蔡丹.浅谈培养学生数学解答能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（08）：78.
[2]何中华.浅议培养小学生数学应用题解答能力的方法[J].天天爱科学（教育前沿），2019（10）：82.
[3]丑海刚.小学数学教学中如何培养学生解答应用题的能力[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：2.
贵州省遵义市播州区泮水镇长寿田小学
关键词 小学数学;解答能力;提升策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-270
引言
随着经济的发展，社会对于人才的需求也日益迫切，教育事业也更加注重对人才的培养。数学作为教育中一门重要的学科，与现实生活之间存在较大的联系，在生活中的应用极为广泛。因此，学生需要更加深入地学习和掌握数学知识，而且教师更要注重对学生数学解题能力的培养，这样不仅能够满足新课改的要求，而且符合社会经济的发展趋势，促进学生数学解题能力水平的提升，推动学生更好地发展。
一、创建问题情境，激发学生解题兴趣
学习数学的知识点时，由于小学生的数学思维水平无法深入领悟数学问题，并且数学知识点存在逻辑性和抽象性，因此，教师应该对学生学习数学的知识难度进行下调，对学生学习数学的积极主动性加以激发，让学生可以利用老师设定的数学问题对数学知识点有效掌握，从而促进学生对数学知识点的充分理解与消化。教师需要对学生学习知识点的兴趣进行了解，根据学生的具体状况，构建可以适应学生身心发展的数学问题，调动学生的学习兴致，靠近实际的生活考虑知识，从而构建良好的问题情境。
比如，教师传授“20以内的计算”时，可以创建生活情境，提问学生，铅笔为2元一支，钢笔为12元一支，20元钱是否可以对这两种学习用品进行购买？从而引导学生积极主动的回答问题，充分提升学生的数学解题水准。数学知识中有一种题型叫作“应用题”，它被称作“应用题”的主要因素在于这种题目可以结合日常的生活开展设定，所以，教师教授应用题的解题时，可以使学生有效融合现实生活中的情景以及题目中的内容，使学生通过融合现实生活与应用题，深化应用题的解题思路，促使学生再次遇见这种应用题时，可以利用现实状况掌握解题重点，提升自身的解题能力。而且，将题目联系现实生活可以协助学生编写应用题，利用编写应用题的方式，使学生的逻辑思维水准得到显著锻炼。
二、联系旧知，探究新知
在已掌握内容的基础上，完成新内容的教学，可以降低学生对新知识的理解难度。在小学阶段，老师在教学过程中适当联系旧知识，以引导学生学习新知识，通过数学转化思想，把新旧知识联系起来，形成一个阶梯，可以实现多重教学效果。
例如，在教学“三角形的面積”一课时，其计算公式为：面积=（底×高）÷2，短期内让学生理解掌握这一公式具有一定的难度。为便于学生理解相关概念，教师可以选择利用直角三角形和普通三角形进行讲解。首先，让学生把两个相同的直角三角形进行拼接，会观察到拼接结果中有一种是长方形，然后引导学生回忆长方形的面积公式：底×高，那么，这个直角三角形的面积怎么计算？由拼图直接看出，这个长方形就是由两个完全一样的直角三角形组合的，所以这个直角三角形的面积=（底×高）÷2;接下来，教师引导学生拼接普通三角形，学生自己能发现，拼接出来的是一个平行四边形，这种新旧联系的方法，可以在一定程度上提高教学效率。因此，小学数学老师要先熟悉知识之间的联系，再使用转化思想，指导学生学会用旧知识学习新知识，在新知识的基础上再次理解旧知识。这种学习方式不仅让学生复习了旧知识，也让学生加深了对新知识的理解和掌握，同时了解转化思想。
三、开展教学游戏，引导小组合作
在小学数学解题教学中，为将所授知识与学生日常生活相关联，并促进学生在互动交流中形成集体共识，达成所学知识得到正确掌握的教学目标，教师可以就某一教学内容或教学重难点，设计一个小游戏，引导学生在游戏中运用所学知识，从而完成所授知识的有效转化吸收。
比如，在讲授“四则混合运算”这节课时，为训练学生计算能力，考察学生对“四则混合运算”的掌握程度，我开展了“妈妈带我逛超市”的教学游戏：将班上同学分为四人一组，其中一位同学扮演妈妈，另外三位同学分别扮演哥哥、妹妹和售货员，再移动课桌将教室布置成一个小超市，书本、文具盒、粉笔、三角板等分别代表不同的物品，对不同的物品标上不同的价格，每一小组用白纸条制作多个不同面值的钱币.扮演妹妹的同学挑选自己喜欢的商品，商品挑选后扮演哥哥的同学则需要计算出商品的总价，并且告知扮演妈妈的同学，然后“妈妈”便将费用支付给扮演售货员的同学，这时候“售货员”需要认真地验算一下“哥哥”的计算是否有误，以及“妈妈”支付的费用是否有误，若没有错误则表示交易成功.从游戏的规则来看，游戏成功进行的关键是小组中扮演哥哥的同学和扮演售货员的同学不能将商品的总价算错.这种以游戏方式开展的解题教学，既调动了学生“学数学用数学”的积极性，又在老师引导下的小组合作中完成了教学任务，充分体现了“将学生放在教学主体地位”的教学理念。
结束语
在小学数学课程的教学过程中，为了让学生的问题解答能力得到有效锻炼与提升，教师要根据学生的情况以及教学需求制订一系列有针对性的教学措施，以推动学生的成长与发展，实现教学活动的目的。
参考文献
[1]蔡丹.浅谈培养学生数学解答能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（08）：78.
[2]何中华.浅议培养小学生数学应用题解答能力的方法[J].天天爱科学（教育前沿），2019（10）：82.
[3]丑海刚.小学数学教学中如何培养学生解答应用题的能力[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：2.
贵州省遵义市播州区泮水镇长寿田小学