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中职语文教学没有太多的应试方面的压力，所以在教学过程中老师的教学重心主要是放在素质教育上，结合课程教学内容的三大模块：基础模块、职业模块和拓展模块，从而有效提升学生的文化素养，提高他们的综合能力，帮助学生树立正确的价值观。在语文的教学过程中，老师要结合当前的现状，充分運用“反思性教学”，努力提升教学反思的有效性，从而达到教学目的，提高教学质量，为社会培养合格的人才。
一、从教师的角度进行反思
（一）针对语文课堂教学过程中的亮点进行教学反思
语文和其它学科有所不同，相比较而言，它更看重的是学生在学习过程中的扩散性思维的培养。老师经常会在课堂上根据课本的某个知识点进行扩张讲解，从而有效激发了学生的兴趣，将课堂的氛围推向了高潮，而类似这样的成功的教学方法我们一般称之为教学过程中的亮点。而教学过程中的亮点往往都不尽相同，有的是知识点的扩散、有的是课堂中的有效提问、有的是课程的巧妙总结、甚至有的是老师课堂中一个幽默的比喻等等。教学的亮点具备不确定性，不同的成功之处，相同之处都是能将教学氛围推向高潮、引发教学共振、达到课程预期设想的教学目的。语文老师想要提高自身的专业水准，就必须对教学实践进行充分的认知和思想，这就要求老师要将课程教学过程中的亮点进行充分的总结，将这些得意之作认真做好记录，形成自己的教后记，在日后的教学活动中加以借鉴和参考，从而有效提升教学效果。另外，针对语文课堂教学过程中的亮点进行有效反思和总结，也利于语文教师参加同行的交流活动，以便将教学过程中闪光点能分享出去，让更多的老师从中获益，让更多的学生获益。在进行有效反思的过程中，老师要尽可能的还原当时的场景，将具体的情景认真做好记录，毕竟教学活动必须在一定的真实场景中进行，其次老师要将教学的亮点以及达到的实际效果做好记录，这样才能真正为日后所用。
（二）针对语文课堂过程中的缺陷进行教学反思
身为一线教师，笔者深有体会，无论是经过多么完美的备课、再完善的教学设计，在教学过程中还是难免会存在疏漏和失误，不乏缺陷之处。但是教师可以在教学活动中，对这些缺陷如实的进行记录，以做教学反思。针对语文教学过程中的缺陷，教师要认真做好分类，例如是由于教学内容安排不妥当、知识点的重点和难点讲解不清晰、教学步骤安排不合理、或是课堂纪律产生了问题、或者其它原因导致的学生积极性受挫等。教师要尽可能的把课堂中的缺陷真实地记录下来，并对导致课堂失败的原因进行深刻的总结，探究和分析。既要找到产生缺陷的客观原因，更要对主观原因加以正视。并通过不断的教学反思，在今后的语文教学过程中吸取相应的教训，避免犯类似的错误。同时在教学交流活动中，可以将这样的案例拿出来讨论，通过交流和探讨的形式让其他教师看看针对此类问题是否有更好的解决方案。
（三）针对语文课堂中的“惊喜”进行教学反思
所谓“惊喜”，就是“预设不到”的。众所周知，语文的课堂相对是比较活跃的，无论老师在课程开展之前做过多么详尽的教案，老师也无法预料在实际的课堂上，究竟会发生什么样的事，更是对学生的思维活动、课程的开展情况以及师生之间的情感交流进行预见。往往在教学内容开展的过程中，会根据教学的内容以及问题等实际的情景，或者因为一些偶发的事件，有时候甚至是因为学生的一句发言，老师可能脑海中会迸发出灵感的光芒，而灵感以及智慧的光芒往往是不可预设的，且是突如其来，稍纵即逝的。教学过程中的这种“惊喜”，老师一定要及时的进行记录，否则这种教学中的灵感转眼就会消失，并且日后很难再次想起来，如此便会产生很大遗憾。往往教学过程中，很多好的教学方法都是老师教学过程中灵感的体现，这对于提升教学质量有着重要意义。特别是语文学科，讲究的是创造性思维的培养，当今的教育不仅要求学生要培养创造性思维，有创新能力，对于教师同样如此。只有不断加强创造性思维的开发，提高创新能力，才能让语文的教学时刻充满趣味性，从而激发学生的学习兴趣。
二、从学生的角度进行反思
（一）教学智慧的火花
伴随教育的改革，当今教育已经不再是传统教育模式下，老师授课，学生被动吸收知识的局面。在教学活动中，老师充当组织者和引导者的角色，甚至在课堂中老师往往还会充当配合者以及合作者的角色。充分尊重学生的主体地位，明确学生是学习的主人。中学生往往思维比较活跃，对事物有一定的见解，在学习过程中，经常会有一些智慧火花的出现。另外由于一个班级的学生众多，每个学生看待问题的角度不一样，思维也不一样，他们更能从多角度、多渠道去发现问题、提出问题。在课堂上，往往学生一些好的点子可以将教学引向高潮。笔者在调研过程中，发现有部分中职语文教学过程中，老师会将一般部分时间留给学生授课，老师充当学生的角色，往往通过学生的授课，老师可以发现一些自己从未发现的或者从未使用过的教学方法和思路。有时候相比较而言，学生更知道学生需要什么。老师在这个过程中要认真学习，学习的不是课堂知识，而是思维模式。并将课堂上学生“提供”的这些好的思路和方法认真记录下来，形成课后记，并加以有效整理，在日后的语文教学活动过程中加以适当的润色，为己所用，融合自己的教学风格，从而提高自身的教学水平。
（二）通过学生评价进行教学反思，了解学生学习过程中的“拦路虎”
在中职语文的教学过程中，老师要根据教学内容的三大模块：基础模块，职业模块，拓展模块运用不同的教学手段和教学方法，要善于鼓励学生自主学习、自主探索，通过合作交流等不同形式让学生在学习过程中发现问题。老师要积极与学生进行有效交流，这里说的有效交流，就要求老师改变传统教学中“高高在上”的形象，基于融洽的师生关系，像朋友一样进行交流。除此之外还可以采取问卷调查的方式，通过问卷调查征求学生对教学过程中的意见和建议，了解学生在语文学习过程中的困难点是什么。在调研过程中，笔者发现，很多语文老师在教学过程中常犯的一个错误就是对教学内容的难点吃不透、重点找不准，以至于在教学过程中以点带面，从而产生老师教学吃力，学生学习辛苦的现状。针对该现状，老师要及时通过学生的有效反馈，发现和了解学生在学习中的“拦路虎”，从而针对教学中重点和难点问题进行深度剖析，及时的查漏补缺，及时采取补救措施，搬掉“拦路虎”，对症下药，实现教学目标。语文老师要针对教学过程中产生的这些问题进行积极反思，明确产生这些问题的具体原因，在今后的教学活动中尽量避免类似问题的发生。
三、再教课堂教学进行反思
再教课堂教学反思是指我们的语文教师在进行每堂课程的讲解以后，要沉下心来进行反思，明确课堂的得与失，进行教学反思。仔细思考，针对该部分教学内容，下次授课时，是否可以用更加有效的教学方式进行教学。反复通过总结和思考，才能让语文的教学常教常新，让下一堂课程比上一堂课程更加精彩，从而帮助教师提高自身的教学水平。
老师是人类灵魂的工程师，对于学生的学习以及今后的发展起到了重要作用。伴随课程的改革，教师要针对教学进行反思，并通过大量的实践经验的积累，不断改变和创新教学方法，充实自身的专业素养。增强教学反思的有效性，在课程的教学过程中努力提升自己的教学水平。
参考文献：
[1]高炀.中职语文分层次教学反思与总结[J].语文课内外，2019（36）：348-349.
[2]何正生.让每个学生都能学有所获——职教语文分层次教学的尝试与反思[J].新课程（中学版），2010（10）：25-26.
[3]石艳妮.对中职语文分层次教学现状的思考[J].学周刊，2015（14）：61-62.
[4]李健惠.推进中职语文分层次教学初探[J].读写算（教育教学研究），2012（63）：216-217.
[5]陈玉荣.初中数学分层次教学的实践与反思[J].中国科教创新导刊，2012（27）：48-49.
[6]姒依萍.教师在教学研究中的教学反思内容与历程[J].教育进展，2018，8（01）：28-32.
[7]吕宝相.中职语文教学反思[J].好家长，2016（011）：12-13.
孔明义，吉林省榆树市职业技术教育中心教师。
一、从教师的角度进行反思
（一）针对语文课堂教学过程中的亮点进行教学反思
语文和其它学科有所不同，相比较而言，它更看重的是学生在学习过程中的扩散性思维的培养。老师经常会在课堂上根据课本的某个知识点进行扩张讲解，从而有效激发了学生的兴趣，将课堂的氛围推向了高潮，而类似这样的成功的教学方法我们一般称之为教学过程中的亮点。而教学过程中的亮点往往都不尽相同，有的是知识点的扩散、有的是课堂中的有效提问、有的是课程的巧妙总结、甚至有的是老师课堂中一个幽默的比喻等等。教学的亮点具备不确定性，不同的成功之处，相同之处都是能将教学氛围推向高潮、引发教学共振、达到课程预期设想的教学目的。语文老师想要提高自身的专业水准，就必须对教学实践进行充分的认知和思想，这就要求老师要将课程教学过程中的亮点进行充分的总结，将这些得意之作认真做好记录，形成自己的教后记，在日后的教学活动中加以借鉴和参考，从而有效提升教学效果。另外，针对语文课堂教学过程中的亮点进行有效反思和总结，也利于语文教师参加同行的交流活动，以便将教学过程中闪光点能分享出去，让更多的老师从中获益，让更多的学生获益。在进行有效反思的过程中，老师要尽可能的还原当时的场景，将具体的情景认真做好记录，毕竟教学活动必须在一定的真实场景中进行，其次老师要将教学的亮点以及达到的实际效果做好记录，这样才能真正为日后所用。
（二）针对语文课堂过程中的缺陷进行教学反思
身为一线教师，笔者深有体会，无论是经过多么完美的备课、再完善的教学设计，在教学过程中还是难免会存在疏漏和失误，不乏缺陷之处。但是教师可以在教学活动中，对这些缺陷如实的进行记录，以做教学反思。针对语文教学过程中的缺陷，教师要认真做好分类，例如是由于教学内容安排不妥当、知识点的重点和难点讲解不清晰、教学步骤安排不合理、或是课堂纪律产生了问题、或者其它原因导致的学生积极性受挫等。教师要尽可能的把课堂中的缺陷真实地记录下来，并对导致课堂失败的原因进行深刻的总结，探究和分析。既要找到产生缺陷的客观原因，更要对主观原因加以正视。并通过不断的教学反思，在今后的语文教学过程中吸取相应的教训，避免犯类似的错误。同时在教学交流活动中，可以将这样的案例拿出来讨论，通过交流和探讨的形式让其他教师看看针对此类问题是否有更好的解决方案。
（三）针对语文课堂中的“惊喜”进行教学反思
所谓“惊喜”，就是“预设不到”的。众所周知，语文的课堂相对是比较活跃的，无论老师在课程开展之前做过多么详尽的教案，老师也无法预料在实际的课堂上，究竟会发生什么样的事，更是对学生的思维活动、课程的开展情况以及师生之间的情感交流进行预见。往往在教学内容开展的过程中，会根据教学的内容以及问题等实际的情景，或者因为一些偶发的事件，有时候甚至是因为学生的一句发言，老师可能脑海中会迸发出灵感的光芒，而灵感以及智慧的光芒往往是不可预设的，且是突如其来，稍纵即逝的。教学过程中的这种“惊喜”，老师一定要及时的进行记录，否则这种教学中的灵感转眼就会消失，并且日后很难再次想起来，如此便会产生很大遗憾。往往教学过程中，很多好的教学方法都是老师教学过程中灵感的体现，这对于提升教学质量有着重要意义。特别是语文学科，讲究的是创造性思维的培养，当今的教育不仅要求学生要培养创造性思维，有创新能力，对于教师同样如此。只有不断加强创造性思维的开发，提高创新能力，才能让语文的教学时刻充满趣味性，从而激发学生的学习兴趣。
二、从学生的角度进行反思
（一）教学智慧的火花
伴随教育的改革，当今教育已经不再是传统教育模式下，老师授课，学生被动吸收知识的局面。在教学活动中，老师充当组织者和引导者的角色，甚至在课堂中老师往往还会充当配合者以及合作者的角色。充分尊重学生的主体地位，明确学生是学习的主人。中学生往往思维比较活跃，对事物有一定的见解，在学习过程中，经常会有一些智慧火花的出现。另外由于一个班级的学生众多，每个学生看待问题的角度不一样，思维也不一样，他们更能从多角度、多渠道去发现问题、提出问题。在课堂上，往往学生一些好的点子可以将教学引向高潮。笔者在调研过程中，发现有部分中职语文教学过程中，老师会将一般部分时间留给学生授课，老师充当学生的角色，往往通过学生的授课，老师可以发现一些自己从未发现的或者从未使用过的教学方法和思路。有时候相比较而言，学生更知道学生需要什么。老师在这个过程中要认真学习，学习的不是课堂知识，而是思维模式。并将课堂上学生“提供”的这些好的思路和方法认真记录下来，形成课后记，并加以有效整理，在日后的语文教学活动过程中加以适当的润色，为己所用，融合自己的教学风格，从而提高自身的教学水平。
（二）通过学生评价进行教学反思，了解学生学习过程中的“拦路虎”
在中职语文的教学过程中，老师要根据教学内容的三大模块：基础模块，职业模块，拓展模块运用不同的教学手段和教学方法，要善于鼓励学生自主学习、自主探索，通过合作交流等不同形式让学生在学习过程中发现问题。老师要积极与学生进行有效交流，这里说的有效交流，就要求老师改变传统教学中“高高在上”的形象，基于融洽的师生关系，像朋友一样进行交流。除此之外还可以采取问卷调查的方式，通过问卷调查征求学生对教学过程中的意见和建议，了解学生在语文学习过程中的困难点是什么。在调研过程中，笔者发现，很多语文老师在教学过程中常犯的一个错误就是对教学内容的难点吃不透、重点找不准，以至于在教学过程中以点带面，从而产生老师教学吃力，学生学习辛苦的现状。针对该现状，老师要及时通过学生的有效反馈，发现和了解学生在学习中的“拦路虎”，从而针对教学中重点和难点问题进行深度剖析，及时的查漏补缺，及时采取补救措施，搬掉“拦路虎”，对症下药，实现教学目标。语文老师要针对教学过程中产生的这些问题进行积极反思，明确产生这些问题的具体原因，在今后的教学活动中尽量避免类似问题的发生。
三、再教课堂教学进行反思
再教课堂教学反思是指我们的语文教师在进行每堂课程的讲解以后，要沉下心来进行反思，明确课堂的得与失，进行教学反思。仔细思考，针对该部分教学内容，下次授课时，是否可以用更加有效的教学方式进行教学。反复通过总结和思考，才能让语文的教学常教常新，让下一堂课程比上一堂课程更加精彩，从而帮助教师提高自身的教学水平。
老师是人类灵魂的工程师，对于学生的学习以及今后的发展起到了重要作用。伴随课程的改革，教师要针对教学进行反思，并通过大量的实践经验的积累，不断改变和创新教学方法，充实自身的专业素养。增强教学反思的有效性，在课程的教学过程中努力提升自己的教学水平。
参考文献：
[1]高炀.中职语文分层次教学反思与总结[J].语文课内外，2019（36）：348-349.
[2]何正生.让每个学生都能学有所获——职教语文分层次教学的尝试与反思[J].新课程（中学版），2010（10）：25-26.
[3]石艳妮.对中职语文分层次教学现状的思考[J].学周刊，2015（14）：61-62.
[4]李健惠.推进中职语文分层次教学初探[J].读写算（教育教学研究），2012（63）：216-217.
[5]陈玉荣.初中数学分层次教学的实践与反思[J].中国科教创新导刊，2012（27）：48-49.
[6]姒依萍.教师在教学研究中的教学反思内容与历程[J].教育进展，2018，8（01）：28-32.
[7]吕宝相.中职语文教学反思[J].好家长，2016（011）：12-13.
孔明义，吉林省榆树市职业技术教育中心教师。