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学习是学生自己的事!这一理念已经得到越来越多教育人的认可,但到了课堂上,如何让这种理念成为现实,却成为教师比较头疼的问题。尽管新课程改革提出了自主学习的理念,但在实际学习过程中,我们发现相当多的高中学生并不能有效的自主学习。尤其是在高中英语学习中,由于知识体系的陌生,由于与母语习惯的差异,学生在学习过程中常常困难重重。针对这一现状,我们提出打造“助学式”课堂理念,并进行实践,取得了一定的效果。
1. 自主先学,奠定助学基础
英语是一门特别的学科,高中英语知识的构建更是需要学生的语言基础。作为语言的学习,笔者更关注他们在遇到新的学习内容时,表现出来的理解与接受能力。这种能力,往往在学生的自主学习中能够明显地体现出来,因此助学的基础,就是学生的自主先学。
这里所说的自主先学,是指学生在原有英语知识与学习能力的基础之上,将自身的英语储备与新的英语知识进行相互作用之后,表現出来的对新内容的理解。教师可以通过提问或者测试,或者让学生复述的方式,了解学生的理解水平。
以高中英语词汇的学习为例。词汇学习是英语知识构建的基础,词汇看起来是一个孤立的词语,在学生的学习中似乎只具有所谓的“基础”地位,不登教学研究的大雅之堂。事实却非如此,因为这一观点只是传统英语教学中的“直接词汇教学”的主张,而这种基于词汇的语音、语义、结构、用法的讲授式教学,在今天的高中英语学习过程中,已经越来越存在着困难。相应的,如果让学生在词汇学习中,能够自行温习,那学生所表现出来的学习思路,可能是更适合学生需要的学习思路。
事实证明,学生通常会结合课本上的篇章去理解词汇,而这恰恰是“附带词汇学习”的思路(当然,“附带词汇学习”的内容远不止于此),也是更贴近学生认知规律与学习需要的思路。学生在这种自主先学的状态下,他们会结合英语篇章的理解,猜想、推理陌生词汇在篇章中的意思,从而获得对词汇含义乃至于用法的理解。当然,在这个过程中,学生也会产生困惑,根据“不愤不启,不悱不发”的观点,这其实正为学生获得助学提供了内在的动力。
自主先学,强调学生在先学过程中的自主性,强调学生的个体学习品质的表现。因此,自主先学贵在过程真实,贵在学生表现真实,只要做到这一点。助学式课堂就有了坚实基础。
2. 生生互助,拓宽助学过程
这里所说的生生互助,与小组合作学习中的生生互助有所区别。这里所说的生生互助,更多的是安排学生在自主先学的基础上,高效地梳理出自身自学过程中出现的疑惑,然后通过寻找学习伙伴的方式,求得问题的部分或者是彻底解决。相对于自主先学而言,生生互助更多的是通过复述、运用、讨论等方式,让学生将先学过程中形成的收获进一步清晰化、系统化,这实际上也是助学的一种表现。笔者的教学实践结果也表明,这样的助学方式,可以很大程度上释放学生的学习活力,从而提升助学效果。
同样如上面提到的词汇学习,当学生在词汇理解中遇到困难时,自然会转向学生之间的互助模式,这个过程可以拓宽助学的宽度。联系主义学习观认为,“孤立的英语单词本身是没有任何意义的,孤立的英语单词的意义全部来源并实现于语境中。”当学生带着对陌生词汇意义的猜想进入文本当中,并且获得了基于自身水平的认知时,他们必然会有所思,有所想。当这种思想与学生分享时,基于相似水平而做出的多元猜想之间,可以迸发出智慧的火花,从而推动学生个体可以在他人的“助”之下,获得“学”的效果。
这个过程对于高中学生来说不存在困难,难就难在基于英语知识本身的讨论,即互助过程中所表现出来的学习效果,这是需要学生自主评价的,而由于对学习要求的不清晰,他们在自主判断时可能会出现偏差。这个时候就需要教师的介入,具体在下一点中细述。
3. 教师相助,提升助学层次
教师相助是“助学式”课堂的点睛之笔,也是提升学生自主先学、生生互助过程中学习层次的重要举措。通过尝试与反思,笔者发现教师相助的关键,在于助在学生需助之时,助在学生需助之处。这就要求教师对前两个学习过程要有高效把握,要知道学生在先学、互助过程中出现哪些困难,然后还需要教师在课堂上做出即时判断,即给予学生什么样的帮助才会取得预期的效果。
在词汇学习中,教师所发挥的“助学”作用,更多的应当体现在学习方法的指导上。因为在学生的自主先学过程中,在学生的互相助学的过程中,他们已经对词汇含义有了逐步的理解,但通常都会有瓶颈需要突破。这种突破不仅仅是词汇意义的理解,还应当包括更多情况下如何利用已有知识或经验,去推断陌生词汇的意思。这已经进入了学习方法的范畴,而这恰恰应当是教师应当帮助学生建构的内容。因此,教师应当告诉学生:词汇意义的理解关键在于语境,而语境一定来自于篇章,词汇只有与篇章联系起来,才能真正确定其意义(而不只是意思)。这样的指导对于学生的词汇理解来说,显然是一种学习方法上的帮助,其可以有效提升学生的英语学习品质。
需要強调的是,助学式课堂,强调的是在课堂上教师“助”而学生“学”。学生与教师的“助”,归根到底是为学生有效地“学”。在教学实践中切忌喧宾夺主,切忌为了表现自身的教学水准而占用学生“学”的时间与空间。当然,也要防止过于放手,使得“助学”只有“助”的形式而没有“学”的效果。只有做到这两点,认识到两者的辩证关系,才是真正的“助学式”课堂。
(作者单位:江苏省南通市第二中学)
1. 自主先学,奠定助学基础
英语是一门特别的学科,高中英语知识的构建更是需要学生的语言基础。作为语言的学习,笔者更关注他们在遇到新的学习内容时,表现出来的理解与接受能力。这种能力,往往在学生的自主学习中能够明显地体现出来,因此助学的基础,就是学生的自主先学。
这里所说的自主先学,是指学生在原有英语知识与学习能力的基础之上,将自身的英语储备与新的英语知识进行相互作用之后,表現出来的对新内容的理解。教师可以通过提问或者测试,或者让学生复述的方式,了解学生的理解水平。
以高中英语词汇的学习为例。词汇学习是英语知识构建的基础,词汇看起来是一个孤立的词语,在学生的学习中似乎只具有所谓的“基础”地位,不登教学研究的大雅之堂。事实却非如此,因为这一观点只是传统英语教学中的“直接词汇教学”的主张,而这种基于词汇的语音、语义、结构、用法的讲授式教学,在今天的高中英语学习过程中,已经越来越存在着困难。相应的,如果让学生在词汇学习中,能够自行温习,那学生所表现出来的学习思路,可能是更适合学生需要的学习思路。
事实证明,学生通常会结合课本上的篇章去理解词汇,而这恰恰是“附带词汇学习”的思路(当然,“附带词汇学习”的内容远不止于此),也是更贴近学生认知规律与学习需要的思路。学生在这种自主先学的状态下,他们会结合英语篇章的理解,猜想、推理陌生词汇在篇章中的意思,从而获得对词汇含义乃至于用法的理解。当然,在这个过程中,学生也会产生困惑,根据“不愤不启,不悱不发”的观点,这其实正为学生获得助学提供了内在的动力。
自主先学,强调学生在先学过程中的自主性,强调学生的个体学习品质的表现。因此,自主先学贵在过程真实,贵在学生表现真实,只要做到这一点。助学式课堂就有了坚实基础。
2. 生生互助,拓宽助学过程
这里所说的生生互助,与小组合作学习中的生生互助有所区别。这里所说的生生互助,更多的是安排学生在自主先学的基础上,高效地梳理出自身自学过程中出现的疑惑,然后通过寻找学习伙伴的方式,求得问题的部分或者是彻底解决。相对于自主先学而言,生生互助更多的是通过复述、运用、讨论等方式,让学生将先学过程中形成的收获进一步清晰化、系统化,这实际上也是助学的一种表现。笔者的教学实践结果也表明,这样的助学方式,可以很大程度上释放学生的学习活力,从而提升助学效果。
同样如上面提到的词汇学习,当学生在词汇理解中遇到困难时,自然会转向学生之间的互助模式,这个过程可以拓宽助学的宽度。联系主义学习观认为,“孤立的英语单词本身是没有任何意义的,孤立的英语单词的意义全部来源并实现于语境中。”当学生带着对陌生词汇意义的猜想进入文本当中,并且获得了基于自身水平的认知时,他们必然会有所思,有所想。当这种思想与学生分享时,基于相似水平而做出的多元猜想之间,可以迸发出智慧的火花,从而推动学生个体可以在他人的“助”之下,获得“学”的效果。
这个过程对于高中学生来说不存在困难,难就难在基于英语知识本身的讨论,即互助过程中所表现出来的学习效果,这是需要学生自主评价的,而由于对学习要求的不清晰,他们在自主判断时可能会出现偏差。这个时候就需要教师的介入,具体在下一点中细述。
3. 教师相助,提升助学层次
教师相助是“助学式”课堂的点睛之笔,也是提升学生自主先学、生生互助过程中学习层次的重要举措。通过尝试与反思,笔者发现教师相助的关键,在于助在学生需助之时,助在学生需助之处。这就要求教师对前两个学习过程要有高效把握,要知道学生在先学、互助过程中出现哪些困难,然后还需要教师在课堂上做出即时判断,即给予学生什么样的帮助才会取得预期的效果。
在词汇学习中,教师所发挥的“助学”作用,更多的应当体现在学习方法的指导上。因为在学生的自主先学过程中,在学生的互相助学的过程中,他们已经对词汇含义有了逐步的理解,但通常都会有瓶颈需要突破。这种突破不仅仅是词汇意义的理解,还应当包括更多情况下如何利用已有知识或经验,去推断陌生词汇的意思。这已经进入了学习方法的范畴,而这恰恰应当是教师应当帮助学生建构的内容。因此,教师应当告诉学生:词汇意义的理解关键在于语境,而语境一定来自于篇章,词汇只有与篇章联系起来,才能真正确定其意义(而不只是意思)。这样的指导对于学生的词汇理解来说,显然是一种学习方法上的帮助,其可以有效提升学生的英语学习品质。
需要強调的是,助学式课堂,强调的是在课堂上教师“助”而学生“学”。学生与教师的“助”,归根到底是为学生有效地“学”。在教学实践中切忌喧宾夺主,切忌为了表现自身的教学水准而占用学生“学”的时间与空间。当然,也要防止过于放手,使得“助学”只有“助”的形式而没有“学”的效果。只有做到这两点,认识到两者的辩证关系,才是真正的“助学式”课堂。
(作者单位:江苏省南通市第二中学)