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学习是学生自己的事！这一理念已经得到越来越多教育人的认可，但到了课堂上，如何让这种理念成为现实，却成为教师比较头疼的问题。尽管新课程改革提出了自主学习的理念，但在实际学习过程中，我们发现相当多的高中学生并不能有效的自主学习。尤其是在高中英语学习中，由于知识体系的陌生，由于与母语习惯的差异，学生在学习过程中常常困难重重。针对这一现状，我们提出打造“助学式”课堂理念，并进行实践，取得了一定的效果。
1. 自主先学，奠定助学基础
英语是一门特别的学科，高中英语知识的构建更是需要学生的语言基础。作为语言的学习，笔者更关注他们在遇到新的学习内容时，表现出来的理解与接受能力。这种能力，往往在学生的自主学习中能够明显地体现出来，因此助学的基础，就是学生的自主先学。
这里所说的自主先学，是指学生在原有英语知识与学习能力的基础之上，将自身的英语储备与新的英语知识进行相互作用之后，表現出来的对新内容的理解。教师可以通过提问或者测试，或者让学生复述的方式，了解学生的理解水平。
以高中英语词汇的学习为例。词汇学习是英语知识构建的基础，词汇看起来是一个孤立的词语，在学生的学习中似乎只具有所谓的“基础”地位，不登教学研究的大雅之堂。事实却非如此，因为这一观点只是传统英语教学中的“直接词汇教学”的主张，而这种基于词汇的语音、语义、结构、用法的讲授式教学，在今天的高中英语学习过程中，已经越来越存在着困难。相应的，如果让学生在词汇学习中，能够自行温习，那学生所表现出来的学习思路，可能是更适合学生需要的学习思路。
事实证明，学生通常会结合课本上的篇章去理解词汇，而这恰恰是“附带词汇学习”的思路（当然，“附带词汇学习”的内容远不止于此），也是更贴近学生认知规律与学习需要的思路。学生在这种自主先学的状态下，他们会结合英语篇章的理解，猜想、推理陌生词汇在篇章中的意思，从而获得对词汇含义乃至于用法的理解。当然，在这个过程中，学生也会产生困惑，根据“不愤不启，不悱不发”的观点，这其实正为学生获得助学提供了内在的动力。
自主先学，强调学生在先学过程中的自主性，强调学生的个体学习品质的表现。因此，自主先学贵在过程真实，贵在学生表现真实，只要做到这一点。助学式课堂就有了坚实基础。
2. 生生互助，拓宽助学过程
这里所说的生生互助，与小组合作学习中的生生互助有所区别。这里所说的生生互助，更多的是安排学生在自主先学的基础上，高效地梳理出自身自学过程中出现的疑惑，然后通过寻找学习伙伴的方式，求得问题的部分或者是彻底解决。相对于自主先学而言，生生互助更多的是通过复述、运用、讨论等方式，让学生将先学过程中形成的收获进一步清晰化、系统化，这实际上也是助学的一种表现。笔者的教学实践结果也表明，这样的助学方式，可以很大程度上释放学生的学习活力，从而提升助学效果。
同样如上面提到的词汇学习，当学生在词汇理解中遇到困难时，自然会转向学生之间的互助模式，这个过程可以拓宽助学的宽度。联系主义学习观认为，“孤立的英语单词本身是没有任何意义的，孤立的英语单词的意义全部来源并实现于语境中。”当学生带着对陌生词汇意义的猜想进入文本当中，并且获得了基于自身水平的认知时，他们必然会有所思，有所想。当这种思想与学生分享时，基于相似水平而做出的多元猜想之间，可以迸发出智慧的火花，从而推动学生个体可以在他人的“助”之下，获得“学”的效果。
这个过程对于高中学生来说不存在困难，难就难在基于英语知识本身的讨论，即互助过程中所表现出来的学习效果，这是需要学生自主评价的，而由于对学习要求的不清晰，他们在自主判断时可能会出现偏差。这个时候就需要教师的介入，具体在下一点中细述。
3. 教师相助，提升助学层次
教师相助是“助学式”课堂的点睛之笔，也是提升学生自主先学、生生互助过程中学习层次的重要举措。通过尝试与反思，笔者发现教师相助的关键，在于助在学生需助之时，助在学生需助之处。这就要求教师对前两个学习过程要有高效把握，要知道学生在先学、互助过程中出现哪些困难，然后还需要教师在课堂上做出即时判断，即给予学生什么样的帮助才会取得预期的效果。
在词汇学习中，教师所发挥的“助学”作用，更多的应当体现在学习方法的指导上。因为在学生的自主先学过程中，在学生的互相助学的过程中，他们已经对词汇含义有了逐步的理解，但通常都会有瓶颈需要突破。这种突破不仅仅是词汇意义的理解，还应当包括更多情况下如何利用已有知识或经验，去推断陌生词汇的意思。这已经进入了学习方法的范畴，而这恰恰应当是教师应当帮助学生建构的内容。因此，教师应当告诉学生：词汇意义的理解关键在于语境，而语境一定来自于篇章，词汇只有与篇章联系起来，才能真正确定其意义（而不只是意思）。这样的指导对于学生的词汇理解来说，显然是一种学习方法上的帮助，其可以有效提升学生的英语学习品质。
需要強调的是，助学式课堂，强调的是在课堂上教师“助”而学生“学”。学生与教师的“助”，归根到底是为学生有效地“学”。在教学实践中切忌喧宾夺主，切忌为了表现自身的教学水准而占用学生“学”的时间与空间。当然，也要防止过于放手，使得“助学”只有“助”的形式而没有“学”的效果。只有做到这两点，认识到两者的辩证关系，才是真正的“助学式”课堂。
（作者单位：江苏省南通市第二中学）
1. 自主先学，奠定助学基础
英语是一门特别的学科，高中英语知识的构建更是需要学生的语言基础。作为语言的学习，笔者更关注他们在遇到新的学习内容时，表现出来的理解与接受能力。这种能力，往往在学生的自主学习中能够明显地体现出来，因此助学的基础，就是学生的自主先学。
这里所说的自主先学，是指学生在原有英语知识与学习能力的基础之上，将自身的英语储备与新的英语知识进行相互作用之后，表現出来的对新内容的理解。教师可以通过提问或者测试，或者让学生复述的方式，了解学生的理解水平。
以高中英语词汇的学习为例。词汇学习是英语知识构建的基础，词汇看起来是一个孤立的词语，在学生的学习中似乎只具有所谓的“基础”地位，不登教学研究的大雅之堂。事实却非如此，因为这一观点只是传统英语教学中的“直接词汇教学”的主张，而这种基于词汇的语音、语义、结构、用法的讲授式教学，在今天的高中英语学习过程中，已经越来越存在着困难。相应的，如果让学生在词汇学习中，能够自行温习，那学生所表现出来的学习思路，可能是更适合学生需要的学习思路。
事实证明，学生通常会结合课本上的篇章去理解词汇，而这恰恰是“附带词汇学习”的思路（当然，“附带词汇学习”的内容远不止于此），也是更贴近学生认知规律与学习需要的思路。学生在这种自主先学的状态下，他们会结合英语篇章的理解，猜想、推理陌生词汇在篇章中的意思，从而获得对词汇含义乃至于用法的理解。当然，在这个过程中，学生也会产生困惑，根据“不愤不启，不悱不发”的观点，这其实正为学生获得助学提供了内在的动力。
自主先学，强调学生在先学过程中的自主性，强调学生的个体学习品质的表现。因此，自主先学贵在过程真实，贵在学生表现真实，只要做到这一点。助学式课堂就有了坚实基础。
2. 生生互助，拓宽助学过程
这里所说的生生互助，与小组合作学习中的生生互助有所区别。这里所说的生生互助，更多的是安排学生在自主先学的基础上，高效地梳理出自身自学过程中出现的疑惑，然后通过寻找学习伙伴的方式，求得问题的部分或者是彻底解决。相对于自主先学而言，生生互助更多的是通过复述、运用、讨论等方式，让学生将先学过程中形成的收获进一步清晰化、系统化，这实际上也是助学的一种表现。笔者的教学实践结果也表明，这样的助学方式，可以很大程度上释放学生的学习活力，从而提升助学效果。
同样如上面提到的词汇学习，当学生在词汇理解中遇到困难时，自然会转向学生之间的互助模式，这个过程可以拓宽助学的宽度。联系主义学习观认为，“孤立的英语单词本身是没有任何意义的，孤立的英语单词的意义全部来源并实现于语境中。”当学生带着对陌生词汇意义的猜想进入文本当中，并且获得了基于自身水平的认知时，他们必然会有所思，有所想。当这种思想与学生分享时，基于相似水平而做出的多元猜想之间，可以迸发出智慧的火花，从而推动学生个体可以在他人的“助”之下，获得“学”的效果。
这个过程对于高中学生来说不存在困难，难就难在基于英语知识本身的讨论，即互助过程中所表现出来的学习效果，这是需要学生自主评价的，而由于对学习要求的不清晰，他们在自主判断时可能会出现偏差。这个时候就需要教师的介入，具体在下一点中细述。
3. 教师相助，提升助学层次
教师相助是“助学式”课堂的点睛之笔，也是提升学生自主先学、生生互助过程中学习层次的重要举措。通过尝试与反思，笔者发现教师相助的关键，在于助在学生需助之时，助在学生需助之处。这就要求教师对前两个学习过程要有高效把握，要知道学生在先学、互助过程中出现哪些困难，然后还需要教师在课堂上做出即时判断，即给予学生什么样的帮助才会取得预期的效果。
在词汇学习中，教师所发挥的“助学”作用，更多的应当体现在学习方法的指导上。因为在学生的自主先学过程中，在学生的互相助学的过程中，他们已经对词汇含义有了逐步的理解，但通常都会有瓶颈需要突破。这种突破不仅仅是词汇意义的理解，还应当包括更多情况下如何利用已有知识或经验，去推断陌生词汇的意思。这已经进入了学习方法的范畴，而这恰恰应当是教师应当帮助学生建构的内容。因此，教师应当告诉学生：词汇意义的理解关键在于语境，而语境一定来自于篇章，词汇只有与篇章联系起来，才能真正确定其意义（而不只是意思）。这样的指导对于学生的词汇理解来说，显然是一种学习方法上的帮助，其可以有效提升学生的英语学习品质。
需要強调的是，助学式课堂，强调的是在课堂上教师“助”而学生“学”。学生与教师的“助”，归根到底是为学生有效地“学”。在教学实践中切忌喧宾夺主，切忌为了表现自身的教学水准而占用学生“学”的时间与空间。当然，也要防止过于放手，使得“助学”只有“助”的形式而没有“学”的效果。只有做到这两点，认识到两者的辩证关系，才是真正的“助学式”课堂。
（作者单位：江苏省南通市第二中学）