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《体育新课程标准》提出了“关注个体差异与不同需要，确保每一个学生受益”的要求。因此，在体育课教学中，如何关注学生个体差异，顺利完成课程目标，让每一个学生都得到发展，是每一位体育教师应该关注和思考的问题。
一、学生个体差异是客观存在
差异是每一个人与生俱来和后天生理、心理发展的必然状态，是一种客观存在。由于先天遗传、家庭生活、社会环境等因素的影响，学生的心理、兴趣爱好、认知水平会呈现一定的差异性。因此，承认差异，正确对待差异，把差异看作教育发展的空间和开发资源，是每个教育工作者，包括体育工作者应有的唯物主义和应尽职责。
二、寻求适合“每一个”的有效的教学方式
有效的教学方式，就是尊重“差异”，满足新课程标准的三个基本要求：“面向全体” 、“适合差异” 、“促进发展”。传统的体育教学虽承认差异，但重优轻差，表现在体育课上就是“放羊式” 、“随心所欲式”或“照本宣科式”。新课程标准下，我们需要的是承认差异，尊重差异，寻求适合每位学生发展的体育有效教学方式。“差异性教学”很好地体现了《体育新课程标准》“关注个体差异与不同需要，确保每一个学生受益”的要求。在“差异性教学”下，学生学习什么以及怎样学习，可以根据自己的特点自行选择，在教师的指导下“扬长促短”，学生主体作用得到充分发挥。那么，如何进行“差异性教学”，实现体育课堂教学的有效性呢？
（1）差异归类，学生分层。学生尽管存在着这样那样的差异，但“共性存在于个性之中”，从体育教学的实践看，学生的差异主要是由自身体质、技术水平、知识水平、兴趣特长等因素决定的。由于这些因素在具体的学习活动中是综合性的表现出来的，且差异性存在着某些共性，所以在教学中，可以主要根据体质、学习水平结合自我评价来归类，对学生一般按强、中、弱分为A、B、C三个层次。新课程标准以身体练习为基本要求，对A层的学生强调练习的综合性和发展提高性;对于B层学生则以“巩固性练习——应用性练习——尝试提高性练习”为主;面对C层的学生则强调以“学习性练习——复习性练习——应用性练习”为基本模式。这样的分层并非给学生贴标签，教师要随着教学进程和学生的变化，及时调整，实现动态分层，以满足学生发展变化的需要。
（2）梯化底线，目标分层。新课程标准设定了不同级别的水平目标，将原来整齐划一的教学目标，改为由学生选择的弹性目标，为我们实施“差异教学”提供了依据。根据新课程标准，在教学实践中，我们将教学目标分为三个层次：基础性目标、提高性目标、发展性目标。实际上，目标分层并不是和学生分层完全一一对应，达到什么样的目标由学生在教师的指导下自行选择。一般来说，低层次学生必须从基础性目标开始，完成以后可以进行提高好性目标甚至发展性目标的练习;高层次学生即可以从基础性目标开始，也可以从提高性目标开始，甚至可以直接从发展性目标开始学习。三个层次的目标对于不同层次的学生来说也是相对而言的，拿跑、跳、投来说，同样的成绩对A层来说是基础性目标，而对C层次的学生来说，则可能是提高性目标甚至是发展性目标了。目标分层追求的是“下要保底，上不封顶”，必要时还可以根据课程标准的学习、练习目标，再在三个层次中，分别确定合格、提高、优秀的底线标准，让每个层次的学生“跳一跳，摘到果子”。这样细化了目标的梯度，降低了台阶，提高了成功的概率，使每个层次的学生都可以享受到进步与超越的愉悦。
（3）分类指导，施教分层。新课程标准下的差异教学，教师要从根本上转变自己的教育教学方式。因为学生的学习目标是自己选择的，所以人人有事做，人人被尊重，教师的任务不再是单纯地集体讲解示范，而是了解学情，分析差异，个别指导，制定具有差异性的分层教学目标和方法，在教学过程中适时调整教学策略。在教学中，学生分层只是预设，学生实际的表现与需求，只有在具体的学习过程中才能体现出来，教师应当加强巡回指导，发现问题，及时调整教学手段和方法，这样，既发展了学生的特长，又帮助困难学生达标，使每个学生都能获得进步与成功。
（4）互补组合，合作分层。在体育教学实践中，小组合作学习被证明是行之有效的学习方式。“差异性”教学对小组成员的组合要求和方式上，有着更高的要求。在合作学习中，如果将同一层的学生归并为一组，这样的组合方式虽然便于教师指导，且对同为A层次的学生有着竞争激励的作用，但对B、C层次的学生而言却并无多大促进。如果将中、下层次的学生交叉组合，就能达到优势互补，帮扶促进的效果。这两个层次的学生认知水平、基礎技能虽有差距，但相对接近。在合作学习中，既有B层学生对C层学生的帮带，又有C层学生的进步对B层学生的促进。随着学习进程不断变化，这种互补组合也应是动态的优化组合，只有这样，才能使合作学习效果一直处于最佳状态。
（5）淡化攀比，低估分层。传统的体育成绩评定是一种互相高低的常规参照的总结性评价，不重过程，重结果，把评估当作目的。新课程标准将互相比高低的评价改为目标参照的形成性评价。这就要求我们在日常教学中要正确认识评价的功能，把评估作为手段，不仅在目标制定和项目练习中针对差异实施分层，在测评上也要采取不同的难度标准，及时了解学生达到目标的程度，通过信息反馈及时矫正和调节教学过程，从而实现教的目标与学的目标双向重叠，达到教学相长的效果。
体育新课程标准指导下的差异性教学，充分考虑到了学生身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，使每个学生都能体验到学习和成长的乐趣，满足了学生自我发展的需要。
承认差异，尊重差异，寻求适合每一个学生发展的教育教学方式，是我们不懈的追求！
一、学生个体差异是客观存在
差异是每一个人与生俱来和后天生理、心理发展的必然状态，是一种客观存在。由于先天遗传、家庭生活、社会环境等因素的影响，学生的心理、兴趣爱好、认知水平会呈现一定的差异性。因此，承认差异，正确对待差异，把差异看作教育发展的空间和开发资源，是每个教育工作者，包括体育工作者应有的唯物主义和应尽职责。
二、寻求适合“每一个”的有效的教学方式
有效的教学方式，就是尊重“差异”，满足新课程标准的三个基本要求：“面向全体” 、“适合差异” 、“促进发展”。传统的体育教学虽承认差异，但重优轻差，表现在体育课上就是“放羊式” 、“随心所欲式”或“照本宣科式”。新课程标准下，我们需要的是承认差异，尊重差异，寻求适合每位学生发展的体育有效教学方式。“差异性教学”很好地体现了《体育新课程标准》“关注个体差异与不同需要，确保每一个学生受益”的要求。在“差异性教学”下，学生学习什么以及怎样学习，可以根据自己的特点自行选择，在教师的指导下“扬长促短”，学生主体作用得到充分发挥。那么，如何进行“差异性教学”，实现体育课堂教学的有效性呢？
（1）差异归类，学生分层。学生尽管存在着这样那样的差异，但“共性存在于个性之中”，从体育教学的实践看，学生的差异主要是由自身体质、技术水平、知识水平、兴趣特长等因素决定的。由于这些因素在具体的学习活动中是综合性的表现出来的，且差异性存在着某些共性，所以在教学中，可以主要根据体质、学习水平结合自我评价来归类，对学生一般按强、中、弱分为A、B、C三个层次。新课程标准以身体练习为基本要求，对A层的学生强调练习的综合性和发展提高性;对于B层学生则以“巩固性练习——应用性练习——尝试提高性练习”为主;面对C层的学生则强调以“学习性练习——复习性练习——应用性练习”为基本模式。这样的分层并非给学生贴标签，教师要随着教学进程和学生的变化，及时调整，实现动态分层，以满足学生发展变化的需要。
（2）梯化底线，目标分层。新课程标准设定了不同级别的水平目标，将原来整齐划一的教学目标，改为由学生选择的弹性目标，为我们实施“差异教学”提供了依据。根据新课程标准，在教学实践中，我们将教学目标分为三个层次：基础性目标、提高性目标、发展性目标。实际上，目标分层并不是和学生分层完全一一对应，达到什么样的目标由学生在教师的指导下自行选择。一般来说，低层次学生必须从基础性目标开始，完成以后可以进行提高好性目标甚至发展性目标的练习;高层次学生即可以从基础性目标开始，也可以从提高性目标开始，甚至可以直接从发展性目标开始学习。三个层次的目标对于不同层次的学生来说也是相对而言的，拿跑、跳、投来说，同样的成绩对A层来说是基础性目标，而对C层次的学生来说，则可能是提高性目标甚至是发展性目标了。目标分层追求的是“下要保底，上不封顶”，必要时还可以根据课程标准的学习、练习目标，再在三个层次中，分别确定合格、提高、优秀的底线标准，让每个层次的学生“跳一跳，摘到果子”。这样细化了目标的梯度，降低了台阶，提高了成功的概率，使每个层次的学生都可以享受到进步与超越的愉悦。
（3）分类指导，施教分层。新课程标准下的差异教学，教师要从根本上转变自己的教育教学方式。因为学生的学习目标是自己选择的，所以人人有事做，人人被尊重，教师的任务不再是单纯地集体讲解示范，而是了解学情，分析差异，个别指导，制定具有差异性的分层教学目标和方法，在教学过程中适时调整教学策略。在教学中，学生分层只是预设，学生实际的表现与需求，只有在具体的学习过程中才能体现出来，教师应当加强巡回指导，发现问题，及时调整教学手段和方法，这样，既发展了学生的特长，又帮助困难学生达标，使每个学生都能获得进步与成功。
（4）互补组合，合作分层。在体育教学实践中，小组合作学习被证明是行之有效的学习方式。“差异性”教学对小组成员的组合要求和方式上，有着更高的要求。在合作学习中，如果将同一层的学生归并为一组，这样的组合方式虽然便于教师指导，且对同为A层次的学生有着竞争激励的作用，但对B、C层次的学生而言却并无多大促进。如果将中、下层次的学生交叉组合，就能达到优势互补，帮扶促进的效果。这两个层次的学生认知水平、基礎技能虽有差距，但相对接近。在合作学习中，既有B层学生对C层学生的帮带，又有C层学生的进步对B层学生的促进。随着学习进程不断变化，这种互补组合也应是动态的优化组合，只有这样，才能使合作学习效果一直处于最佳状态。
（5）淡化攀比，低估分层。传统的体育成绩评定是一种互相高低的常规参照的总结性评价，不重过程，重结果，把评估当作目的。新课程标准将互相比高低的评价改为目标参照的形成性评价。这就要求我们在日常教学中要正确认识评价的功能，把评估作为手段，不仅在目标制定和项目练习中针对差异实施分层，在测评上也要采取不同的难度标准，及时了解学生达到目标的程度，通过信息反馈及时矫正和调节教学过程，从而实现教的目标与学的目标双向重叠，达到教学相长的效果。
体育新课程标准指导下的差异性教学，充分考虑到了学生身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，使每个学生都能体验到学习和成长的乐趣，满足了学生自我发展的需要。
承认差异，尊重差异，寻求适合每一个学生发展的教育教学方式，是我们不懈的追求！