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摘要：随着新一轮课程改革的进行，合作学习成为学生学习的重要方式，同时也是教师教学中普遍运用的方式之一。而小学教师在实施合作学习的过程中，如何使它发挥出最大的功效成为问题研究重点。本文对这一问题进行探讨与分析，以促进小学生合作学习的有效开展。
关键词：合作学习；有效性
一、合作学习的特征
合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学过程中师生间、生生间的相互交流，协作，促进学生的学习，以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争。其中，“以小组成员相互依赖的合作性活动为主体”是小组合作学习区别于传统班级教学最本质的特征。[1]
二、合作学习中出现的主要问题
在近几年的教学实践和研究中，自己或其他教师在进行合作学习时存在一些问题：
（一）合作学习重形式，轻实质
合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。
（二）学生间的合作不够主动，参与度不均衡
合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。
虽然合作学习确实增加了学生参与的机会，但是往往出现这样的现象：好学生参与的机会更多，扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
（三）合作学习的滥用
在教学中提出恰当的研究内容是实施合作学习成功的基础。而部分教师却误认为不合作就不是创新，不合作就不是实践新课程，因此每一节课都要挤出几分钟让学生匆匆忙忙分组讨论，合作探究，却不考虑合作探究交流的内容是否有价值，是否符合学生的认知规律。
三、合作学习中的有效性策略
（一）教师要更新观念，完成角色的转变
合作学习中许多问题的出现，很大程度是因为教师缺乏对合作学习的本质理解，是对合作学习表面化、形式化的理解而造成的。[2]教师要全面理解合作学习的意义，就必须要对原本固有的角色进行重新认识、重新定位。
1.学习的引导者、组织者
教师在学生的学习活动中应起到“知识的引领”和“活动的组织”两个方面的作用。新课程标准指出学生是学习的主体，而教师的任务是引导、组织和促进学生合作探究活动能够有效、持续地进行下去。
2.探究活动中的好伙伴
在学生进行合作学习的时候，教师要成为学生探究活动中的好伙伴，身体力行地参与其中，给学生一些示范，给他们一些切实的感悟和体验……这对于学生的内心冲击力是非常大的。此时的老师与其说是一名伙伴，不如说是一股力量。给了学生不竭的研究动力，伴随他们走向成功。
3.成长中的倾听者、交流者
在合作研究之初，他们需要得到指导；研究中，他们需要帮助；成功时，他们需要激励、肯定……此时，学生与教师的交往，就不限于认知领域，还有情感、态度和技能的沟通。
（二）科学创建合作学习机制
学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。[3]在当前的小学课堂中，学习小组的成员基本按座位组成，分组过于简单，组员分工不明确，合作无序，无法真正发挥合作学习的作用。借于此，在划分小组时必须充分考虑学生的个体差异，科学组建合作学习小组。
（三）恰当的选择合作学习的内容
小组合作学习固然是一种比较好的教学策略，但也不能不加选择的使用。有些教学内容可以通过学生的自主学习完成，没有必要再去合作。是否开展合作学习需要根据实际情况来确定，千万不能过于追求合作学习的形式，而忽视了对其内在的需求。
（四）对合作学习进行有效组织，合理调控
1.明确合作要求
在每次开展合作学习活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成学生盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。
2.保证合作时间
在课堂教学中，以小组讨论为例，小组合作学习的时间至少应该包括这样几个组成部分：学生自学，产生自己见解的时间；小组成员在小组中陈述自己见解的时间；小组成员之间讨论并形成代表性意见的时间等。如果没有这些足够的时间作为保证，小组学习就起不到预期效果的，结果反而白白浪费了时间。
3.积极参与，适时指导
教师要特别注意培养小组长的组织协调能力，使他们能很快把握合作学习的内容，并能在老师的指导下，选择适当的合作学习策略，能对小组成员进行合理的分工，组织好大家有序地开展活动，调动全体成员积极参与，能对合作学习的成果作简要的总结和评价。
教师还要不断地通过示范、引导，使小组成员逐步体会到，在参与小组活动时，除了主动发言、积极协作之外，还要学会认真倾听、仔细观察、深入思考并提出合理的建议。
（五）及时反馈，适时评价
对于合作学习小组的成长来说，及时恰当的评价非常必要。对小组合作成效的反馈，要立足于发展的原则，使学生明白，自己小组的活动与其它小组相比存在着哪些优、缺？让他们明白该保留什么，改进什么？使老师的评价成为学生更好合作学习的动力。
四、总结
合作学习是教育发展的必然要求，是实施素质教育的有效途径。在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，极大地提高了学习效率，同时提升了学生的自主学习能力。本文在分析合作学习特征的基础上，总结了当前开展合作学习活动出现的问题，并通过分析研究，提出了开展合作学习的有效性策略。
参考文献
[1]曾琦.合作学习研究的反思与展望[J].教育理论与实践，2002（3）
[2]鄒广飞.构建合作学习的课堂方式[J].现代中小学教育，2005（2）
[3]蔡慧琴.论教师在合作学习中的角色定位[J].教育探究，2005（1）
关键词：合作学习；有效性
一、合作学习的特征
合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学过程中师生间、生生间的相互交流，协作，促进学生的学习，以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争。其中，“以小组成员相互依赖的合作性活动为主体”是小组合作学习区别于传统班级教学最本质的特征。[1]
二、合作学习中出现的主要问题
在近几年的教学实践和研究中，自己或其他教师在进行合作学习时存在一些问题：
（一）合作学习重形式，轻实质
合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。
（二）学生间的合作不够主动，参与度不均衡
合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。
虽然合作学习确实增加了学生参与的机会，但是往往出现这样的现象：好学生参与的机会更多，扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
（三）合作学习的滥用
在教学中提出恰当的研究内容是实施合作学习成功的基础。而部分教师却误认为不合作就不是创新，不合作就不是实践新课程，因此每一节课都要挤出几分钟让学生匆匆忙忙分组讨论，合作探究，却不考虑合作探究交流的内容是否有价值，是否符合学生的认知规律。
三、合作学习中的有效性策略
（一）教师要更新观念，完成角色的转变
合作学习中许多问题的出现，很大程度是因为教师缺乏对合作学习的本质理解，是对合作学习表面化、形式化的理解而造成的。[2]教师要全面理解合作学习的意义，就必须要对原本固有的角色进行重新认识、重新定位。
1.学习的引导者、组织者
教师在学生的学习活动中应起到“知识的引领”和“活动的组织”两个方面的作用。新课程标准指出学生是学习的主体，而教师的任务是引导、组织和促进学生合作探究活动能够有效、持续地进行下去。
2.探究活动中的好伙伴
在学生进行合作学习的时候，教师要成为学生探究活动中的好伙伴，身体力行地参与其中，给学生一些示范，给他们一些切实的感悟和体验……这对于学生的内心冲击力是非常大的。此时的老师与其说是一名伙伴，不如说是一股力量。给了学生不竭的研究动力，伴随他们走向成功。
3.成长中的倾听者、交流者
在合作研究之初，他们需要得到指导；研究中，他们需要帮助；成功时，他们需要激励、肯定……此时，学生与教师的交往，就不限于认知领域，还有情感、态度和技能的沟通。
（二）科学创建合作学习机制
学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。[3]在当前的小学课堂中，学习小组的成员基本按座位组成，分组过于简单，组员分工不明确，合作无序，无法真正发挥合作学习的作用。借于此，在划分小组时必须充分考虑学生的个体差异，科学组建合作学习小组。
（三）恰当的选择合作学习的内容
小组合作学习固然是一种比较好的教学策略，但也不能不加选择的使用。有些教学内容可以通过学生的自主学习完成，没有必要再去合作。是否开展合作学习需要根据实际情况来确定，千万不能过于追求合作学习的形式，而忽视了对其内在的需求。
（四）对合作学习进行有效组织，合理调控
1.明确合作要求
在每次开展合作学习活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成学生盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。
2.保证合作时间
在课堂教学中，以小组讨论为例，小组合作学习的时间至少应该包括这样几个组成部分：学生自学，产生自己见解的时间；小组成员在小组中陈述自己见解的时间；小组成员之间讨论并形成代表性意见的时间等。如果没有这些足够的时间作为保证，小组学习就起不到预期效果的，结果反而白白浪费了时间。
3.积极参与，适时指导
教师要特别注意培养小组长的组织协调能力，使他们能很快把握合作学习的内容，并能在老师的指导下，选择适当的合作学习策略，能对小组成员进行合理的分工，组织好大家有序地开展活动，调动全体成员积极参与，能对合作学习的成果作简要的总结和评价。
教师还要不断地通过示范、引导，使小组成员逐步体会到，在参与小组活动时，除了主动发言、积极协作之外，还要学会认真倾听、仔细观察、深入思考并提出合理的建议。
（五）及时反馈，适时评价
对于合作学习小组的成长来说，及时恰当的评价非常必要。对小组合作成效的反馈，要立足于发展的原则，使学生明白，自己小组的活动与其它小组相比存在着哪些优、缺？让他们明白该保留什么，改进什么？使老师的评价成为学生更好合作学习的动力。
四、总结
合作学习是教育发展的必然要求，是实施素质教育的有效途径。在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，极大地提高了学习效率，同时提升了学生的自主学习能力。本文在分析合作学习特征的基础上，总结了当前开展合作学习活动出现的问题，并通过分析研究，提出了开展合作学习的有效性策略。
参考文献
[1]曾琦.合作学习研究的反思与展望[J].教育理论与实践，2002（3）
[2]鄒广飞.构建合作学习的课堂方式[J].现代中小学教育，2005（2）
[3]蔡慧琴.论教师在合作学习中的角色定位[J].教育探究，2005（1）