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摘 要：新课标背景下的数学教学不再是封闭的知识灌输中心，不再是单纯的知识递延，而是折射出“活力学习”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂越加变得精彩纷呈。
关键词：高中数学；生活；兴趣培养；探讨
数学能够陶冶人的情操，培养人的理性思维，让人的身心都得到美的享受。但如何让学生理解到这一点，并让大部分学生都喜欢数学呢？这对我们的老师提出了更高的要求，在教学中，如何让数学走进我们的生活，让学生深刻感受到数学的“美”。从事高中数学教学几年来，我一直在思考这个问题，以下是我的几点体会。
一、创设数学问题情境，激发学生学习兴趣
“兴趣是创造快乐和文明教育环境的主要途径之一”。我们要把握时机为学生营造“乐学、趣学”的思维情境。譬如在讲授等比数列前n项和公式时，可以通过这样一则故事恰当引入课题：古印度国王非常喜欢国际象棋，他要奖赏发明者，可以满足发明者的任何要求。发明者提出了一个非常简单的要求——用麦粒来填棋盘：第一个格放1个麦粒，第二个格放2个麦粒，第三格放4个麦粒，以后每个格放的麦粒都是上一格的两倍。国王不假思索满口答应，经过大臣的计算原来发明者的胃口大得很，他要了国王全国几十年麦子产量的全部。麦粒个数为S=1+2+4+23+24+……+263，这个S结果有多大呢？怎样求？这必须要用我们的数学知识去研究，问题极大的激发了学生的兴趣，必然会尽力去听讲。
二、教会学生在生活和数学的交互与链接中加强整合
有这样一个例子：某水池有一进水管，单独放水需20小时把空水池放滿，有一出水管，单独放水需24小时放完整池水。问：同时打开进水管和放水管，几小时可以把水放满？
有观点认为，像这样的数学内容，无法联系实际教学。因为这一问题情境在现实生活中是很少存在的，一般情况下是不会采用同时打开进水管和出水管来把水池放满的。在现实生活中，是否真的没有进水管和出水管同时打开的情境呢？当我把这个问题交给学生讨论时，学生们的回答出乎我的意料，因为他们发现，现实生活中“同时打开进水管与出水管”的现象几乎十分普遍，
数学必须与生活相联系，现实的生活并不等于现实的数学，现实中的数学原形要经过概括，提炼才能上升为数学模型。现实生活要走进数学，在生活和数学的交互与链接中必须加强整合，使学生明白生活离不开数学，数学离不开生活，数学源与生活而最终服务于生活的道理。
三、回顾历史，让学生置身于当时的人文及科学环境
在大学，教授曾跟我们说过，不了解数学史的人，就枉为“数学人”。她的这句话一直督促着我。直到今天，我发现，有时在教学中，对学生渗透一些数学史及中外数学家的故事，会让一节课“堂毕生辉”。数学史和数学家的故事揭示了古代灿烂的数学成就，揭示了数学知识的历史渊源，再现了数学家的创造性思维过程，使学生体会到数学的魅力与力量。例如在数列一章的起始课上可以介绍数学家高斯小时候的故事，在概率第一节课，可以介绍概率论产生的历史，从数学家卡当参加赌博游戏，掷骰子时作出的预言和卡当的论著——《机会性游戏手册》，到概率论最早的一部著作——《论赌博中的计算》。此外还介绍了“一个数学家=10个师”的故事由来。
数学教学不仅承担着向学生传授基础知识的任务，同时也肩负着培养学生严谨、朴实、求是的科学态度以及困难百折不挠的思想品质的重担。这些将成为他们参与竞争迎接挑战的坚实的心理准备。
四、理论与实践相结合
在学习排列组合的时候，遇到过类似这种问题：同室4人各写一张卡片，先集中起来，然后每人从中拿出一张别人送出的贺卡，则4张卡片的所有的不同的分配方式有（ ）。
A.6种 B.9种 C.11种 D.23种
答案是9种，这道概率题，学生要理解它有一定的难度，思路容易混乱。但是，在教学中，可以让四名学生上台扮演，用各种可能去抽取卡片，其它学生认真观察、分析，不难发现，一共有9种。同时，学生在扮演的过程中还发现一种更快的方法来解决问题，那就是：A，B，C，D四人，先让一人去选择（假如是A的话），有三种选法，假如选上B，让B去选，也有三种选法，剩下C，D，两人各只有一种选法，所以结果是9种。此法大大的帮助我们解决此类复杂的问题。
这一实践大大的激活了学生的思维，因为这一问题与他们的实际生活很接近，此时再鼓励学生进行问题情境的转化，学生还提出了许多模型也相当生动且贴近生活：4个同学串动座位、4个干部进行职务轮换、4个人穿错了别人的鞋等，足以见得学生的想象力之丰富，内在潜能之大。
五、充分发挥每个学生思维的独立性、创造性
在课堂教学中，我们如果能够给学生提供一个民主、平等、自由的课堂氛围，让每个学生都有机会参与到我们的教学中来，做课堂的主人，这大大有利于学生创新能力的培养，活跃了课堂气氛，让学生在理论中思考，在思考中实践，在实践中学习，从而使我们的教学达到事半功倍的效果。
在教学中，我们经常会遇到这样的情况，同一道题，学生的方法很多，有些比我们老师的方法还要简单、灵活，有些方法虽然比较麻烦，但更适合学生的思维，更易于学生理解。我们老师在讲评习题的时候，往往喜欢将最简洁的方法传授给学生，学生理解起来并不难，但要真正“用”起来却并不那么简单，尤其是一些技巧方法，学生根本不可能从一两次讲解中就可以完全掌握下来。曾有这样一个经历，在立体几何中有一道证明线面平行的大题，有学生提出与我不同的证明的方法，我灵机一动，主动让那学生上台，充当一回老师，在我的鼓励下，学生很谨慎的将自己的思路分析给大家，台下的学生鸦雀无声，非常认真的听其讲解，并连连点头，最后该学生圆满的完成了整个讲解过程。他的“成功”很快调动了很多同学，紧接着，又有几个同学纷纷举手，要求展演自己与众不同的方法，最后这道题一共总结出7种不同的方法。
因此，我们教师要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
参考文献：
[1]高中数学教与学.
[2]高中数学新课程标准.
关键词：高中数学；生活；兴趣培养；探讨
数学能够陶冶人的情操，培养人的理性思维，让人的身心都得到美的享受。但如何让学生理解到这一点，并让大部分学生都喜欢数学呢？这对我们的老师提出了更高的要求，在教学中，如何让数学走进我们的生活，让学生深刻感受到数学的“美”。从事高中数学教学几年来，我一直在思考这个问题，以下是我的几点体会。
一、创设数学问题情境，激发学生学习兴趣
“兴趣是创造快乐和文明教育环境的主要途径之一”。我们要把握时机为学生营造“乐学、趣学”的思维情境。譬如在讲授等比数列前n项和公式时，可以通过这样一则故事恰当引入课题：古印度国王非常喜欢国际象棋，他要奖赏发明者，可以满足发明者的任何要求。发明者提出了一个非常简单的要求——用麦粒来填棋盘：第一个格放1个麦粒，第二个格放2个麦粒，第三格放4个麦粒，以后每个格放的麦粒都是上一格的两倍。国王不假思索满口答应，经过大臣的计算原来发明者的胃口大得很，他要了国王全国几十年麦子产量的全部。麦粒个数为S=1+2+4+23+24+……+263，这个S结果有多大呢？怎样求？这必须要用我们的数学知识去研究，问题极大的激发了学生的兴趣，必然会尽力去听讲。
二、教会学生在生活和数学的交互与链接中加强整合
有这样一个例子：某水池有一进水管，单独放水需20小时把空水池放滿，有一出水管，单独放水需24小时放完整池水。问：同时打开进水管和放水管，几小时可以把水放满？
有观点认为，像这样的数学内容，无法联系实际教学。因为这一问题情境在现实生活中是很少存在的，一般情况下是不会采用同时打开进水管和出水管来把水池放满的。在现实生活中，是否真的没有进水管和出水管同时打开的情境呢？当我把这个问题交给学生讨论时，学生们的回答出乎我的意料，因为他们发现，现实生活中“同时打开进水管与出水管”的现象几乎十分普遍，
数学必须与生活相联系，现实的生活并不等于现实的数学，现实中的数学原形要经过概括，提炼才能上升为数学模型。现实生活要走进数学，在生活和数学的交互与链接中必须加强整合，使学生明白生活离不开数学，数学离不开生活，数学源与生活而最终服务于生活的道理。
三、回顾历史，让学生置身于当时的人文及科学环境
在大学，教授曾跟我们说过，不了解数学史的人，就枉为“数学人”。她的这句话一直督促着我。直到今天，我发现，有时在教学中，对学生渗透一些数学史及中外数学家的故事，会让一节课“堂毕生辉”。数学史和数学家的故事揭示了古代灿烂的数学成就，揭示了数学知识的历史渊源，再现了数学家的创造性思维过程，使学生体会到数学的魅力与力量。例如在数列一章的起始课上可以介绍数学家高斯小时候的故事，在概率第一节课，可以介绍概率论产生的历史，从数学家卡当参加赌博游戏，掷骰子时作出的预言和卡当的论著——《机会性游戏手册》，到概率论最早的一部著作——《论赌博中的计算》。此外还介绍了“一个数学家=10个师”的故事由来。
数学教学不仅承担着向学生传授基础知识的任务，同时也肩负着培养学生严谨、朴实、求是的科学态度以及困难百折不挠的思想品质的重担。这些将成为他们参与竞争迎接挑战的坚实的心理准备。
四、理论与实践相结合
在学习排列组合的时候，遇到过类似这种问题：同室4人各写一张卡片，先集中起来，然后每人从中拿出一张别人送出的贺卡，则4张卡片的所有的不同的分配方式有（ ）。
A.6种 B.9种 C.11种 D.23种
答案是9种，这道概率题，学生要理解它有一定的难度，思路容易混乱。但是，在教学中，可以让四名学生上台扮演，用各种可能去抽取卡片，其它学生认真观察、分析，不难发现，一共有9种。同时，学生在扮演的过程中还发现一种更快的方法来解决问题，那就是：A，B，C，D四人，先让一人去选择（假如是A的话），有三种选法，假如选上B，让B去选，也有三种选法，剩下C，D，两人各只有一种选法，所以结果是9种。此法大大的帮助我们解决此类复杂的问题。
这一实践大大的激活了学生的思维，因为这一问题与他们的实际生活很接近，此时再鼓励学生进行问题情境的转化，学生还提出了许多模型也相当生动且贴近生活：4个同学串动座位、4个干部进行职务轮换、4个人穿错了别人的鞋等，足以见得学生的想象力之丰富，内在潜能之大。
五、充分发挥每个学生思维的独立性、创造性
在课堂教学中，我们如果能够给学生提供一个民主、平等、自由的课堂氛围，让每个学生都有机会参与到我们的教学中来，做课堂的主人，这大大有利于学生创新能力的培养，活跃了课堂气氛，让学生在理论中思考，在思考中实践，在实践中学习，从而使我们的教学达到事半功倍的效果。
在教学中，我们经常会遇到这样的情况，同一道题，学生的方法很多，有些比我们老师的方法还要简单、灵活，有些方法虽然比较麻烦，但更适合学生的思维，更易于学生理解。我们老师在讲评习题的时候，往往喜欢将最简洁的方法传授给学生，学生理解起来并不难，但要真正“用”起来却并不那么简单，尤其是一些技巧方法，学生根本不可能从一两次讲解中就可以完全掌握下来。曾有这样一个经历，在立体几何中有一道证明线面平行的大题，有学生提出与我不同的证明的方法，我灵机一动，主动让那学生上台，充当一回老师，在我的鼓励下，学生很谨慎的将自己的思路分析给大家，台下的学生鸦雀无声，非常认真的听其讲解，并连连点头，最后该学生圆满的完成了整个讲解过程。他的“成功”很快调动了很多同学，紧接着，又有几个同学纷纷举手，要求展演自己与众不同的方法，最后这道题一共总结出7种不同的方法。
因此，我们教师要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
参考文献：
[1]高中数学教与学.
[2]高中数学新课程标准.