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问题导向的教学方式突破传统教学模式,以学生的自主性为主要目标、以教师的引导性为主要促进手段,是现阶段大力推广的一种教学方式。但对小学生而言,存在一定的困难。小学生喜好新鲜事物,对学习有很大积极性,但遇到困难后,极易产生畏惧情绪。而且问题导向教学需要扎实的基础知识,过分强调问题导向而使得小学生产生畏惧情绪反而影响其学习热情。而体验式教学是培养学生学习兴趣,引导学生自我学习的最佳手段。将体验引入问题导向教学,可以有效避免问题导向对小学生的冲击。
体验式问题导向教学的重要性。小学生关注的问题无外乎三个方面:玩、吃、学。小学生从呱呱坠地到蹒跚学步,从咿呀学语到入学读书,都离不开饮食和玩耍,故不可能让小学生把所有的注意力都放在学习上。体验式教学可以通过小学生实际动手操作来吸引他们的兴趣,将学与玩相结合是培养小学生学习兴趣的最好方式,正如《庄子·庚桑楚》所言“是故非以其所好笼之而可得者,无有也”。
小学生学习中会遇到各种问题,对于数学而言,更多的是不理解题意或不能将实际问题转变为数学问题,导致无从下手。传统的教学方法是死记硬背或者题海战术,这种方法不利于小学生创新意识的培养,而问题导向教学可以给予小学生更多的思考空间,教师引导小学生自己去发现问题、分析问题与解决问题,进而促进其自我学习。
问题导向教学是一个长期的过程,不能一蹴而就,短时间内体现不了该种方法的效益,而体验式教学,可以在较短的时间内体现自身效益,并且让小学生不失新鲜感。故可以展开一种综合教学方法,以问题导向为主线,以体验式教学为驱动,引导小学生自主学习。或者以体验式教学为主线,以问题导向为驱动,实现系统的长期教学,此种方法需要对小学课本进行整体规划。
体验式问题导向教学的实施。以问题导向为主线,以体验式教学为驱动。问题导向式教学中的问题需具有真实性、趣味性、多样性、协作性、适应性。例如教学“测量”时,先以身高、体重这种与生活密切相关的量来引起小学生的共鸣,让他们加入师生互动中;然后提出“怎么比较两个人的体重/身高?”此类问题,让他们自己思考发现“测量”问题,进而提出甚至自己分析“哪些可以测量、通过哪些方法测量”等问题,此时教师加以引导,使其在书本中或者现实中找寻答案。
然而,小学生会产生只知其然,不知其所以然的感触。故此让他们真实体验这个过程,才可能让其更深刻地理解课堂所学。例如“回家后,看看哪些人或物可以测量,选定5到7个不同对象进行测量”,“回家后对自己和家人进行3到5项指标的测量”,“获得5-10人的身高、体重和臂长、脚宽等(小组合作完成)”等题目,让小学生自己动手或者小组合作完成任务,切身体会到学习的用途与学习的乐趣。
以体验式教学为主线,以问题导向为驱动。体验式教学为主线,就要求不以考试分数作为成绩评价标准。而以某一个任务的完成情况作为最终成绩评价标准。这需要整理一年或者半年的小学课本内容,提出一种长期任务并作为最终的学习成绩。例如以种植植物为活动,认识图形的教学,可以要求描述植物的形状;教学混合运算的内容时,可以计算种植了多少天,浇水多少次;到了学习测量时,可以让其测量植物高度,叶片大小等。
对于每个学习节点,都可以通过问题导向来驱动。比如教学测量时,可以先提出问题“同学们种植的植物有多大了”,借此来引出问题,引发小学生思考“怎么去描述植物有多大”“哪些方面可以用来表达植物的大小”等问题。通过互动,促使小学生学会分析问题和解决问题。
(作者单位:随州高新技术产业园区十里铺小学)
责任编辑 林云志
体验式问题导向教学的重要性。小学生关注的问题无外乎三个方面:玩、吃、学。小学生从呱呱坠地到蹒跚学步,从咿呀学语到入学读书,都离不开饮食和玩耍,故不可能让小学生把所有的注意力都放在学习上。体验式教学可以通过小学生实际动手操作来吸引他们的兴趣,将学与玩相结合是培养小学生学习兴趣的最好方式,正如《庄子·庚桑楚》所言“是故非以其所好笼之而可得者,无有也”。
小学生学习中会遇到各种问题,对于数学而言,更多的是不理解题意或不能将实际问题转变为数学问题,导致无从下手。传统的教学方法是死记硬背或者题海战术,这种方法不利于小学生创新意识的培养,而问题导向教学可以给予小学生更多的思考空间,教师引导小学生自己去发现问题、分析问题与解决问题,进而促进其自我学习。
问题导向教学是一个长期的过程,不能一蹴而就,短时间内体现不了该种方法的效益,而体验式教学,可以在较短的时间内体现自身效益,并且让小学生不失新鲜感。故可以展开一种综合教学方法,以问题导向为主线,以体验式教学为驱动,引导小学生自主学习。或者以体验式教学为主线,以问题导向为驱动,实现系统的长期教学,此种方法需要对小学课本进行整体规划。
体验式问题导向教学的实施。以问题导向为主线,以体验式教学为驱动。问题导向式教学中的问题需具有真实性、趣味性、多样性、协作性、适应性。例如教学“测量”时,先以身高、体重这种与生活密切相关的量来引起小学生的共鸣,让他们加入师生互动中;然后提出“怎么比较两个人的体重/身高?”此类问题,让他们自己思考发现“测量”问题,进而提出甚至自己分析“哪些可以测量、通过哪些方法测量”等问题,此时教师加以引导,使其在书本中或者现实中找寻答案。
然而,小学生会产生只知其然,不知其所以然的感触。故此让他们真实体验这个过程,才可能让其更深刻地理解课堂所学。例如“回家后,看看哪些人或物可以测量,选定5到7个不同对象进行测量”,“回家后对自己和家人进行3到5项指标的测量”,“获得5-10人的身高、体重和臂长、脚宽等(小组合作完成)”等题目,让小学生自己动手或者小组合作完成任务,切身体会到学习的用途与学习的乐趣。
以体验式教学为主线,以问题导向为驱动。体验式教学为主线,就要求不以考试分数作为成绩评价标准。而以某一个任务的完成情况作为最终成绩评价标准。这需要整理一年或者半年的小学课本内容,提出一种长期任务并作为最终的学习成绩。例如以种植植物为活动,认识图形的教学,可以要求描述植物的形状;教学混合运算的内容时,可以计算种植了多少天,浇水多少次;到了学习测量时,可以让其测量植物高度,叶片大小等。
对于每个学习节点,都可以通过问题导向来驱动。比如教学测量时,可以先提出问题“同学们种植的植物有多大了”,借此来引出问题,引发小学生思考“怎么去描述植物有多大”“哪些方面可以用来表达植物的大小”等问题。通过互动,促使小学生学会分析问题和解决问题。
(作者单位:随州高新技术产业园区十里铺小学)
责任编辑 林云志