【摘要】为适应新形势下污染场地修复人才的需求，增强学校所培养人才的实用性，笔者所在的研究团队提出了基于项目化实训的“污染场地控制与修复”校内生产实习模式。本文从项目化实训的开设基础、教学内容、教学方法和考核方式等方面对项目化实训进行阐述，并对多年课程开展情况进行改进，力图为我国的污染场地控制与修复生产实习提供新方法、新思路，为培养具备工程能力和创新能力的优秀专业人才提供有力支持。
　　【关键词】项目化 污染场地控制与修复 生产实习
　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0236-02
　　1.背景
　　伴随着水十条和土十条的颁发，我国污染场地修复产业发展迅猛。场地修复相关专业人才的培养和输出成为了全国各类高校和研究机构亟需解决的问题。为适应我国环境保护发展的新要求，填补新形势下场地修复专业技术人员的空缺，国内院校大多开始开设 “污染场地控制与修复”相关课程。但目前该课程理论授课模式与实际工程需求尚有差距，学校培养的相关专业毕业生还无法达到从课堂学习到实际应用的完美衔接。寻求将理论知识与实际应用结合起来的方法是高校环境工程教育工作者的研究重点。
　　生产实习以实训化的教学为目的，使学生能够有处理实际场地污染的能力。但环保行业相关单位接待学生实习的能力和动力有限，以及安全因素等其他原因，，学生难以进入相关企业进行批量化、长期性的生产实习。基于多年教学经验，笔者所在的研究团队提出了基于项目化实训的“污染场地控制与修复”校内生产实习实践教学模式（简称“项目化实训”）。
　　基于项目化实训的本科生应用能力培养模式主要是建立与污染场地控制与修复课程体系相应的生产设计实习的教学文件、教学体系、教学模式，把基础理论、实践教学、工程设计实践融为一体，旨在通过综合项目实训的教学手段，增强学生对场地调查与修复实地情况的了解，提高学生分析问题、解决问题的能力，力争培养具有综合素质及创新精神的高级应用型人才。
　　2.项目化实训的开设基础
　　完善的理论课程体系、具有丰富实际场地经验的教师资源和信息完备的项目信息库是项目化实训的开设基础。
　　吉林大学环境与资源学院已构建了由“普通教育课→学科基础课→专业课”构成的“阶梯式”理论课程体系（如表1所示）。针对污染场地控制与修复所需的知识结构，研究团队设计出有别于传统环境工程的课程体系，以环境水文地质学、环境水文地球化学和污染场地控制与修复为主要课程，辅以化学、微生物学和其他相关课程，为学生奠定扎实的、有目标性的理论知识功底，实现真正的学以致用。
　　项目化实训的指导教师团队由校内教师和具有场地工作经验的工程师两部分组成。校内教师团队先后承担或参加过污染场地相关的国家高技术研究发展计划（863计划）重大项目、国家水体污染控制与治理科技重大专项、国家环保公益性行业科研专项重大项目、国家科技部松花江水污染应急专项、国土资源部“国土资源大调查”项目和国家自然科学基金重点项目等。教师群体有着丰富的污染场地实地调研和修复方案设计经历，了解最新的学术研究动态，掌握着较为先进的技术手段，参与过多次国际合作和学术交流，在传授基本专业知识和技能的同时，极大地拓宽了学生的视野。工程师则可从其参与的修复项目出发，为学生展现场地修复的实际场景及各种问题。
　　信息详实、完备的场地信息库的建立是项目化实训最关键的、最难以实现的环节。为保障实习过程的顺利开展，选出适合于课堂教学的典型项目是首要解決的问题。依托本团队教师和国内多家知名场地修复公司的项目经验，建立包含有机污染场地、重金属污染场地、复合污染场地在内的项目信息库。信息库应详实记录以下信息，见表2。
　　场地信息库应辅以必要的图鉴，如场地底图，地层剖面图等。对涉密的场地信息需进行适当的处理，加以保护。
　　3.项目化实训的教学内容
　　基于项目化实训的本科生应用能力培养模式是以实际的修复工程项目为背景，以工程设计能力培养为核心。同时，如何将学生平时所学的理论知识应用于实际项目，以及如何将实际项目转化为适合教学实训的内容，这些难点都是本课题需要解决的问题。
　　生产实习的教学内容从调查、评估、修复三方面着手，力图通过短期实训让学生了解场地修复的全过程。依托我院教师原有的项目经验，总结出污染场地调查修复的基本工作思路和关键节点性技能，具体包括了解污染场地调查的工作程序和基本方法，掌握部分污染羽刻画技能，掌握污染场地数值模拟方法，理解修复技术筛选的过程和方法，掌握污染场地修复技术及修复方案设计的思路，为今后走向工作岗位奠定基础。
　　4.项目化实训的教学方法
　　以解决工程实际问题为出发点的实训教学法与传统教学法有很大差别，由以教师为中心转变为以学生为中心，讲授内容从课本拓展至实际污染场地项目，着重培养学生的解决实际问题的能力。通过建立该教学方法，将污染场地控制与修复课程设计组织成一项能引起学生兴趣、值得深入探究和钻研、自发进行思考的生产实习实践。通过多次与教学经验丰富的教师进行谈话，在了解既往场地修复生产实习实践课程构架的基础上，结合国内相关工程案例和项目化实训的基本要求，立足学校设备与资源的条件，初步构建了兼顾理论基础与工程实际应用的项目化生产实习实践教学方法，并将生产实习分为两个阶段（典型实例的共同学习和具体项目的个人完成），每阶段均含有课堂授课和学生上机操作两部分。
　　污染场地的调查是场地修复的第一步。场地调查方法的选择、取样钻孔的设计与位置选取、代表性样品的采集、贮存与分析等通过授课方式进行讲解。实习过程重点内容为如何利用GMS和Sufer进行调查数据的分析。根据钻探资料绘制钻孔柱状图，确定和划分钻孔位置的底层垂向分布；综合选择不同的钻孔进行横向和纵向剖面图的绘制。也可利用所有的钻孔资料运用GMS的地层模块进行地层介质的三维计算机模型刻画。根据包气带和含水层分层取样的样品分析结果，利用GMS及Sufer绘制不同平面和不同剖面的污染物浓度等值线图。利用等值线图件分析判断污染源的位置，确定污染物含量和三维空间分布。 　　污染风险部分相关实习主要是预测污染物泄露后污染羽发展变化。利用GMS，综合污染源泄漏情况和场地水文地质条件，建立模型初步估计污染物泄露后在包气带中的迁移距离，并评估污染物在地下水中的运移分布及污染羽变化。 修复技术部分主要是训练学生根据不同的场地信息筛选典型修复技术的能力，培养学生注重组合技术开展修复活动的意识，着重进行抽出处理、空气扰动和可渗透反应墙等典型修复方式的设计。最终修复方法的处理效果从污染羽控制效果、修复效果、修复时间和相对修复费用等方面进行评估。
　　5.项目化实训的考核评价方法
　　课程设计与理论教学课程不同，与一般的实验课程也有差别，如何对学生的课程设计成果进行评价是一个需要研究的问题。课程设计实训教学考核应以项目完成情况和项方案的可操作性作为评价的主要标准，并注重学生的创新能力。考核方式可以多样性、考核主体也可以多元性。学生完成设计后，需提交设计报告、图纸等内容，并进行项目汇报，由相关教师或工程师对学生的实习效果及表现进行考量。
　　6.改进
　　通过近几年的实训化生产实习的开展，在培养数百名场地修复优秀优秀毕业生的同时，也注重对自身实习体系的改进与完善。
　　（1）进一步加强与学生之间的交流。通过与低年级同学的交谈，了解同学们的专业基础水平及对课程学习内容的兴趣所在之处，与高年级同学的谈话则注重教学方式的交流，尤其是已参加招聘的毕业生所反馈的用人单位招聘要求对课程体系的优化具有重要的意义。
　　（2）和相關修复公司建立合作关系，拓展实习载体，开阔学生视野，即时了解场地修复方面的需求，根据市场需求和发展趋势，即时改进教学内容。
　　（3）建立有关污染场地控制与修复课程设计实训教学网站，搭建与学生交流互动的平台，推进实践教学模式的持续更新与改进。
　　参考文献：
　　[1]谢辉，胡清，张鹤清，等.中国污染场地修复发展回顾建议与美国经验借鉴[J].环境影响评价，2015（1）：19-23.
　　[2]秦传玉，赵勇胜，董军，等.污染场地控制与修复实验教学改革探讨[J].科技创新导报，2014（3）：160-161.
　　[3]赵勇胜.地下水污染场地污染的控制与修复[M]. 科学出版社，2015.
　　[4]张宝刚，冯传平，匡颖，等.卓越工程师教育背景下环境工程专业生产实习模式初探[J].中国地质教育， 2013（4）：9-12.
　　作者简介：
　　秦传玉（1981-），吉林省吉林市人，汉族，工学博士，副教授，研究方向：污染场地控制与修复。