[摘要]现在不提倡说差生，但是在教学活动中总是不同程度地存在着不同层次的学生，这一直是困扰着教师教育教学的一个问题。在素质教育思想的引导下，我们不得不对班上的那一部分跟不上大多数同学脚步的学生进行研究和辅导，分析他们非智力因素造成的原因，用我们语文老师的人品、学识和特有的气度来影响他，用我们真诚的爱来感化他。不说成绩能进步多少，至少能让他有学习的勇气和信心。
　　[关键词]爱 “差生” 非权利性影响力
　　
　　“没有教不好的学生，只有教不好的老师”，这是教育观念的重要变革。没有天生的差生，甚至根本就不该有“差生”这种称呼。人人都想把自己的事情做好，但不是人人都能把自己的事情做好的。由于各方面的原因，老师总是喜欢表现好、成绩优异的学生，这是天经地义、无可厚非的；但老师不喜欢甚至讨厌屡教不改的学生，则是有违人的道德的，更是不符合教师职业道德。教师，作为人类灵魂的工程师，应该把所有的学生都当作有无限潜力可发展的学生，多给他们爱心，多给他们温暖，多给他们帮助，多给他们辅导，让他们体会到老师的关心，体会到集体的帮助，使他们乐学，才能让他们勤学、善学。
　　一个学生接受老师，并不是因为老师的这个身份，而是他在心里面认可了这个老师的人品、学识和才干。而这些正是构成一个教师非权力性影响力的因素。教师若要在班级里很好地完成教学任务，就必须把对学生的权力性影响力和非权力性影响力有机地结合起来。在某种意义上来说，如果教师的非权力性影响力较大，他的权力性影响也会随之增高，上课的效率就会提高。
　　
　　一、部分“差生”在语文学习上的心理障碍
　　
　　尽管我们否定“差生”这个说法，但不能否认的是在学习上确实有一部分学生跟不上大多数人的脚步。根据教学实践的分析以及结合现代心理学的研究成果，发现这部分学生在语文学习上存在着以下心理障碍。
　　1.具有明显的自卑感、失落感和胆怯心理。由于家庭环境等原因，他们不敢大声、大胆地表达自己的见解。学习上遇到困难不敢向老师、向同学请教，不愿意暴露自己的弱点，怕别人讥笑，结果学习上遇到的问题得不到解决，形成恶性循环。长期生活在一种颓丧、抑郁的氛围中，形成一种心理定势，“我不如人”，导致他们自暴自弃，不思进取，对学习丧失信心。
　　２.具有惰性心理。上课随便听听，注意力不集中，记不住，遗忘快，又不愿意记笔记。做作业时不愿意翻书复习查资料，随便到同学那里抄一些，根本没有自己的思考。玩字当头，混字领先。怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。
　　３.具有逆反心理。出于对“语文老师都是伶牙利齿、尖酸刻薄的”的思维定势，这部分学生就有一种逆反心理。不愿意接受老师的批评，容易把批评误解为指责和嘲讽。
　　４.志向水平低。这部分学生缺乏远大的理想和抱负，对自己的学习目的不明确。
　　
　　二、教师非权力性影响力的构成因素
　　
　　教师的非权力性影响力是由教师本人素质和行为所致，与权力性因素没有必然联系，主要由以下四个因素构成。
　　1.品格因素。这是一个人的本质特征，是长期在社会环境中逐渐形成起来的比较稳定的内在特征。它表现在言行举止之中。高尚的品格会使人产生一种敬爱感，并可诱使人们去模仿认同。教师若具有良好的品格，就会产生人际吸引，具有强大的影响力。
　　2.知识因素。知识是实践经验的概括与总结，知识因素是一种科学性因素。知识水平的高低表现在认识的广度和深度上。有知识的教师容易取得学生的信任，学生容易对他产生信赖感，从而形成一种影响力。
　　3.情感因素。这是指人与人之间相处的亲疏关系，是一种精神性因素。师生关系融洽，心理相融会产生一种亲切感，可使学生容易接受教师的要求。若师生情感冷漠或相悖，就会有心理距离，从而产生一种排斥力，教师对学生的影响力就会减弱。
　　4.才能因素。这是指教师的聪明才智和工作能力，它是一种实践性因素。一个有才能的教师会产生一种心理磁力，使学生对他产生一种敬佩感，愿意并自觉地配合他的教学。
　　
　　三、增强教师的非权力性影响力
　　
　　我们该如何增强教师的非权力性影响力，让学生真切地感受到我们是爱他的，是真心地希望他能学好这门功课呢？我想应该在品格、知识、情感和能力等方面作出不懈的努力，先让学生信任你，才能认可你，才能让你走进他们的内心。
　　1.严以律己，率先垂范。教师应该是全班同学的表率。在社会多元价值取向的形势下，特别是在实行教师负责制的情况下，教师的严格自律、遵纪守法已成为其自身品格修养中关键的关键。设想：一个出口成“脏”，开口闭口“三字经”的教师能上好语文课吗？他有什么资格站在讲台上，而且上的是语文课？淳朴的语言文字都被他玷污了，语文课也失去了最本质的意义了。他讲的那些“要培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀传统文化的情感，培养对传统文化的尊重、热爱，善于汲取深厚的心理感情。”的大道理有谁愿意听？岂不闻《论语