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【摘要】在现代教学理念和作用下，语文多媒体教学过程中单纯追求教学方式的现代化，忽视了语文学科自身的人文性现象，引发了我们对多媒体教学的更深层次的思考。本文就多媒体在语文教学应用中的优势以及现代技术给课堂带来的新的问题和启示进行阐述。
【关键词】多媒体 语文教学 优势 不足 建议
随着教育改革的不断深入，教育现代化不断推进，教育媒体纷纷触电，以多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术逐渐在课堂教学中推广使用，它必将引发一场从教育观念、教育内容、教育方法、教育手段到教育模式、教育过程等全方位的深位的变革。多媒体的运用为语文教学的发展提供了广阔的空间，为语文教学新课程理念的实现提供了一个更高的现代化平台。
一、为新课程课程语文教学资源的开发提供了无尽的宝藏。
新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限，因此我们应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。网上丰富的资源为学生准备讨论提供了充足的资料，最大限度地体现了教学的开放性。通过留言板或论坛进行网上讨论，一是可以使全体学生在同一时间段发表自己的观点；二是学生可以自如地在网上阐述自己的主张；三是可以随时看到别的同学的观点，并与之交流；四是教师也可通过留言板随时提供指导和帮助，并以平等的身份参与讨论过程。
例如在作文教学中，教师先从一个最简单的词语开始，例如“下雨”，而后由学生将其扩展成一个完整的句子，比如“天空下起了小雨”，或“细雨飘飘扬扬地飞着”，然后发动所有学生对这些句子或补充或润色或者炼字，最终打造出一个意思完整、语言优美的篇章段落。显然，领先传统的教具（黑板+铅笔）上这种课是不现实的。这处时候，计算机以其高效灵活住处处理方式显示了无可比拟的优越性。
二、创设教学情境，激发学生学生兴趣。
孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂教学中，恰当的使用现代教育技术是创设情境的最佳途径。在《林黛玉进贾府》中，贾母和宝玉问过黛玉一个同样的问题“黛玉读书没。”而黛玉回答两人的话截然不同，颇令人回味。由于文中这两处的回答是分散的，其间相隔大段的文字，学生很难注意到其间的微妙差别。实际教学中，如果把黛玉的两次回答剪辑在一起，形成一个看似完整的声音片断，直观呈现在学生“耳前”，这样两者的对比就显得鲜明充分，学生对林黛玉的“步步留心，时时在意”有更深刻的体会。再如教授《荷塘月色》前，播放一曲淡雅的《莫斯科效外晚上》，教《祝福》时配一段风雪呼啸的背景音乐均能使学生进入角色，提高教学效率。
三、改变课堂教学模式，发挥学生主体作用。
网络情境的语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力的语感受的培养，重视学生的实践活动。多媒体的利用有利于实现新课程下语文教学方式的信息整合，构建新型的教学模式。例如在作文教学中，教师先从一个最简单的词语开始，例如“下雨”，而后由学生将其扩展成一个完整的句子，比如“天空下起了小雨”，或“细雨飘飘扬扬地飞着”，然后发动所有学生对这些句子或补充或润色或者炼字，最终打造出一个意思完整、语言优美的篇章段落。显然，领先传统的教具（黑板+铅笔）上这种课是不现实的。这处时候，计算机以其高效灵活住处处理方式显示了无可比拟的优越性。
在教师们的不断探索下，网络教学模式可以有以下表现形态：
1、课文精读：传统教学非常重视对课文的精读，在网络环境下同样不可忽视，因为精读可以强化学生的基本阅读能力。在这种阅读中强调对课文的整体感受知和深入思考，教师可提供相关资源供学生参考，可用习题当场进行阅读效果的检测并由电脑做出即时评价。
2、主题式阅读：主题式阅读指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从网上获取相关资源，可在论坛交流心得。
3、选择性阅读：学习主体在网上快速阅读，然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读，是一种由“面”及“点”的信息输入方式，选择性阅读的结果往往通过写作表现出来。
4、情境写作：多媒体电脑为作文情境人创设提供了最有力的支持，“情境呈现——讨论——交流——写作——评价”是常用的教学流程。
5、互动性写作：将“故事接龙”的样式放到网络上之后，其趣味性、发展无限性以及作者与作者、作者与读者、读者与读者的交流达到一个新的高度。
四、改变学生传统的学习方式，实现自主、合作、探究学习
多媒体教学提供了一种有利于学生自主探究自由学习的空间、环境及相应的资源和技术支持，为学习教师者实现探索式、发现式学习、小组合作学习创造有利条件，从而有可能真正达到让学习者主动构建知识意义、实现自己获取知识甚至创造新知。在电脑、多媒体、网络等信息技术的条件下，个别化教学模式、小组协作学习更加主动、积极。课上，通过分组教学系统，及时而高效的反馈学生的自主提问；运用google、百度等搜索引擎，查检资料，验证、补充教学内容……通过这些方式，多途径学习，交互式学习，多维角度构建知识。在交互式课件设计中因材施教，设置不同难度的习题供学生选择回答；在资料库中，存放与教学内容相关的基础性内容，让学生点击选择；还利用教师控制系统的功能，对学生进行个别辅导，人机之间，生生之间，师与一生之间，师与多生之间多层应用信息技术的交互性有利于激发学生装的学习兴趣和认知主体作用的发挥、促进学生认知能力的发展，同时使个别化学习、协作式学习和发现式学习得以结合，不仅能为学生提供一门理想的学习认知工具，而且极大地拓展了教育教学的时空领域，有利于培养具有创新精神和实践能力的人才。
总之，多媒体辅助语文教学最忌“该用而不用，不该用而无目的、无计划地滥用”。在教学中，我们要深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体课件，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，提高课堂效率，充分体现多媒体辅助教学的真正价值。语文是一门内涵极丰富主体感极强的学科，语文课堂教学也当是一门立体式艺术。我们要合理适度地运用好多媒体技术，为语文课堂教学锦上添花。
【关键词】多媒体 语文教学 优势 不足 建议
随着教育改革的不断深入，教育现代化不断推进，教育媒体纷纷触电，以多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术逐渐在课堂教学中推广使用，它必将引发一场从教育观念、教育内容、教育方法、教育手段到教育模式、教育过程等全方位的深位的变革。多媒体的运用为语文教学的发展提供了广阔的空间，为语文教学新课程理念的实现提供了一个更高的现代化平台。
一、为新课程课程语文教学资源的开发提供了无尽的宝藏。
新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限，因此我们应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。网上丰富的资源为学生准备讨论提供了充足的资料，最大限度地体现了教学的开放性。通过留言板或论坛进行网上讨论，一是可以使全体学生在同一时间段发表自己的观点；二是学生可以自如地在网上阐述自己的主张；三是可以随时看到别的同学的观点，并与之交流；四是教师也可通过留言板随时提供指导和帮助，并以平等的身份参与讨论过程。
例如在作文教学中，教师先从一个最简单的词语开始，例如“下雨”，而后由学生将其扩展成一个完整的句子，比如“天空下起了小雨”，或“细雨飘飘扬扬地飞着”，然后发动所有学生对这些句子或补充或润色或者炼字，最终打造出一个意思完整、语言优美的篇章段落。显然，领先传统的教具（黑板+铅笔）上这种课是不现实的。这处时候，计算机以其高效灵活住处处理方式显示了无可比拟的优越性。
二、创设教学情境，激发学生学生兴趣。
孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂教学中，恰当的使用现代教育技术是创设情境的最佳途径。在《林黛玉进贾府》中，贾母和宝玉问过黛玉一个同样的问题“黛玉读书没。”而黛玉回答两人的话截然不同，颇令人回味。由于文中这两处的回答是分散的，其间相隔大段的文字，学生很难注意到其间的微妙差别。实际教学中，如果把黛玉的两次回答剪辑在一起，形成一个看似完整的声音片断，直观呈现在学生“耳前”，这样两者的对比就显得鲜明充分，学生对林黛玉的“步步留心，时时在意”有更深刻的体会。再如教授《荷塘月色》前，播放一曲淡雅的《莫斯科效外晚上》，教《祝福》时配一段风雪呼啸的背景音乐均能使学生进入角色，提高教学效率。
三、改变课堂教学模式，发挥学生主体作用。
网络情境的语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力的语感受的培养，重视学生的实践活动。多媒体的利用有利于实现新课程下语文教学方式的信息整合，构建新型的教学模式。例如在作文教学中，教师先从一个最简单的词语开始，例如“下雨”，而后由学生将其扩展成一个完整的句子，比如“天空下起了小雨”，或“细雨飘飘扬扬地飞着”，然后发动所有学生对这些句子或补充或润色或者炼字，最终打造出一个意思完整、语言优美的篇章段落。显然，领先传统的教具（黑板+铅笔）上这种课是不现实的。这处时候，计算机以其高效灵活住处处理方式显示了无可比拟的优越性。
在教师们的不断探索下，网络教学模式可以有以下表现形态：
1、课文精读：传统教学非常重视对课文的精读，在网络环境下同样不可忽视，因为精读可以强化学生的基本阅读能力。在这种阅读中强调对课文的整体感受知和深入思考，教师可提供相关资源供学生参考，可用习题当场进行阅读效果的检测并由电脑做出即时评价。
2、主题式阅读：主题式阅读指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从网上获取相关资源，可在论坛交流心得。
3、选择性阅读：学习主体在网上快速阅读，然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读，是一种由“面”及“点”的信息输入方式，选择性阅读的结果往往通过写作表现出来。
4、情境写作：多媒体电脑为作文情境人创设提供了最有力的支持，“情境呈现——讨论——交流——写作——评价”是常用的教学流程。
5、互动性写作：将“故事接龙”的样式放到网络上之后，其趣味性、发展无限性以及作者与作者、作者与读者、读者与读者的交流达到一个新的高度。
四、改变学生传统的学习方式，实现自主、合作、探究学习
多媒体教学提供了一种有利于学生自主探究自由学习的空间、环境及相应的资源和技术支持，为学习教师者实现探索式、发现式学习、小组合作学习创造有利条件，从而有可能真正达到让学习者主动构建知识意义、实现自己获取知识甚至创造新知。在电脑、多媒体、网络等信息技术的条件下，个别化教学模式、小组协作学习更加主动、积极。课上，通过分组教学系统，及时而高效的反馈学生的自主提问；运用google、百度等搜索引擎，查检资料，验证、补充教学内容……通过这些方式，多途径学习，交互式学习，多维角度构建知识。在交互式课件设计中因材施教，设置不同难度的习题供学生选择回答；在资料库中，存放与教学内容相关的基础性内容，让学生点击选择；还利用教师控制系统的功能，对学生进行个别辅导，人机之间，生生之间，师与一生之间，师与多生之间多层应用信息技术的交互性有利于激发学生装的学习兴趣和认知主体作用的发挥、促进学生认知能力的发展，同时使个别化学习、协作式学习和发现式学习得以结合，不仅能为学生提供一门理想的学习认知工具，而且极大地拓展了教育教学的时空领域，有利于培养具有创新精神和实践能力的人才。
总之，多媒体辅助语文教学最忌“该用而不用，不该用而无目的、无计划地滥用”。在教学中，我们要深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体课件，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，提高课堂效率，充分体现多媒体辅助教学的真正价值。语文是一门内涵极丰富主体感极强的学科，语文课堂教学也当是一门立体式艺术。我们要合理适度地运用好多媒体技术，为语文课堂教学锦上添花。