论文部分内容阅读
摘 要：信息技术的快速发展影响着人们生活的各方面，特别是在教育领域，微课凭借自身优点快速解决学习难题，深受教师和学生的喜爱。通用技术课程作为普通高中新课程改革的一大亮点，以核心素养理念为导向，建构高中通用技术课程结构和内容体系是普通高中通用技術课程改革的聚焦点。而传统教学模式已无法完全满足这一需求，当前形势更需要多元并举的技术课程实施模式。本文主要阐述微课的特色以及对通用技术教学的有效辅助，为通用教育工作者的有关研究提供参考。
关键词：核心素养;微课;通用技术
在时代发展下，微课受到各级行政部门的重视，正在成为课堂学习和课外学习的重要资源。合理的开发、应用、完善中学碎片化的通用技术微课资源，对于通用技术教育的未来有着重要的作用。
一、通用技术教学的现状
通用技术是一门以实践为基础，注重创新、科技、人文性的课程。但刚刚开始发展，许多老师是兼任的不够专业，同时教材、场地、设备等学校资源较为缺乏，课时也偏少，学生关注度也不高。
目前一些通用教师是其他专业老师临时出任的或者刚从新设立相关专业的大学毕业，由于缺少相关教学经验，教学模式单一，教学内容缺少价值。另外绝大多地区的通用技术未被纳入高考，而且教师教法没有新意，大部分学生甚至没有参与实践动手的机会，也就缺少了参与通用技术学习的积极性。而高中通用技术核心素养的培养目标已逐渐明晰，包括“技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力”五个方面，这对学生的个性化发展有着比较突出的实用价值。
通用技术的知识既有技术指导，也有理论概念，既注重实践和综合性，又注重创新，对学生学习上增加了难度，对通用教师专业素养也提出了不一样的要求。为了实现所有学生的发展，为保障通用教学质量，要转变教学模式。
二、微课的特点
微课是信息化时代下一种精悍短小、目标明确的新型教学方式。微课以数字资源的形式展现，符合认知规律，授课时长短，学生注意力集中。微课教学既能为学生巩固课堂知识也能传授拓展知识，既能在最短时间里解决碎片化问题也能以系列微课为学生提供主题式资源。微课弥补了传统教学的不足，和传统教学比较，微课能集中展现出问题，便于学生牢固知识，有微课配合的教学，主题更突出更明确，内容更完整。
三、微课在通用技术教学中的推广和运用
信息技术快速发展推动着我国教育资源也在不断创新，微课是网络化和移动式的学习平台，学生配备手机，可在手机里使用软件学习，将知识的传授放到课堂教学外，将知识的吸收运用在教学里。通过问卷调查，55%的学生可以马上牢记吸收微课中学到的知识，并有一定解决实际问题的能力，35%的学生需要多次反复学习，还有10%学生只是把微课作为临时抱佛脚的工具。故微课一定程度上能缓解通用技术课时不够等问题。
（一）系列化微课的制作和作用
为了提升学生技术核心素养，教师教学不能只有单纯的技术讲解，也需并重实践，通过亲身体验、实际操作得到感悟和经验。比如苏教版《技术与设计1》第七章可以在专用教室里教学，先使学生认识材料属性和常见工具，再掌握工具的使用和材料的简单加工，提高操作水平，由浅入深，循序渐进地构建起实践活动体系。通过这种水到渠成的方式，学生的设计不再是空想，创造能力、操作能力、技术素养等核心素养都会得到提升。但是多数学校虽有专用教室，但工具和装备过于简单，教学得不到有力保障。而且发现经过两节课教师细致讲解后，材料难以加工、工具选择不正确、操作不规范等问题还是频频出现，学生积极性严重受挫。这是因为技术性知识的获取要经历对信息原型进行模拟和实践两个过程，才能使知识得以内化，也就要求教师理论讲解+现场演示+任务引领，方能使学生扎实掌握这部分知识。在这过程中教师往往分身乏术，如果能在课前课中辅助以适当的专题系列微课，既能缓解部分学校教学资源不足的问题，又提供了适当的教学情境和可反复演示的助手，是一种积极有效的好方法。而且行之有效的系列微课，还可供有条件的学生，课后复习揣摩，进一步掌握相关技能与知识。
什么样的系列微课能提高学生的自学效果呢，通过一定的尝试，以第七章中的金属加工工艺为例，这块的专题可根据金属加工过程中可能会涉及的工艺流程划分成12节序，对其中的操作要领进行重点提示。学习前给学生提供思维导图和学习任务单，制作前老师先制作微教案，学习后给学生适当的微练习或思考题。把学生分组并明确职责，则组员们可各展所长，个性化发展，也能提升学生主动探究的能力。微课学习后，应有点评，鼓励表现积极的学生并展示优秀作品，调动学生积极性。教师在课后也可以使用问卷星对学生测评，分析和记录学生的状况，总结反思，在后续教学中进行适应性调整。
随着系列化单元化微课的进行，细化目标内容，教师的教学理念、专业知识也不断更新。这样的微课设计也会越来越贴近核心素养的目标要求，通用技术教师自身综合素养不断成长，实现专业发展，也提升了通用技术课程的教学吸引力与展示力。
（二）信息时代性工具的应用及作用
学生微课实战，凸显核心素养。从学习金字塔理论中发现，“做中学”、“实际演练”、“教别人”或“马上应用”是学习效果相对比较高的主动学习或者参与式学习，学习的效果可以在75%以上。而随着信息技术的普及，手机、电脑的普及，越来越多的学生也具备了制作微课的硬件和软件条件。学生在教师的指导下可以开展演示类、练习类、实验类、自主学习及合作学习类的微课制作。由学生自己教自己学，使微课本身变为教学内容，不但能培养学生的核心素养，又能加深对通用知识的记忆，达成两者的完美结合，同时促进教学结构与模式的改革，活跃课堂氛围，提高教学效率。
微课既要保留与发挥信息时代所具有的“碎片化、可视化”的愉悦体验，更要让学生形成个人独特的知识体系与能力结构，就需要“思维导图+二维码”登场了，思维导图组织知识效果极好，知识点中插入微课链接的二维码又便于分享，更可分享到交流平台。
（三）通用技术教学中微课应用技巧
微课于课堂教学的前中后。课前用微课预习，则学生上课前已有知识轮廓印象，教师就可在课堂上集中解决学生有争议性的问题，也可更专注于学生素养的提升。课中用微课可创设情境，可集中展示技术细节，可总结归纳。课后用微课，可布置多种实景练习，可详解习题，可拓展知识，可连成知识网络、思维导图+二维码，甚至可用已有的微课平台做交互式微课。
设计教学情境，培养核心素养。中学生已经具备一定的使用技术的经验、并渴望能学习解决实际问题的知识，希望得到认可，所以他们往往对活动形式本身的兴趣远高于学习内容。用微课设计适宜的情境，让学生懂得设计目的，调动学生学习欲望，让学生发现问题、解决问题。在这过程中同时学到学科知识，提升综合能力，培养核心素养。
交换主动权，创建和谐师生关系。交换主动权是指教师把主动学习的权利移交给学生。微课是以学生作为主体的学习课程，学生可以依据自己的需要选择学习内容，甚至设计者要预计到微课视频不会从头播到尾。教师设计微课教学环境时不要装样子，幽默一些、生动一些，可适当穿插故事、表情包、小装饰等增强气氛，和学生融洽相处，让学生乐于接受，达到“润物细无声”的效果。
四、结束语
微课应用于通用技术教学，调动了学生学习兴趣，实现了课堂内外结合，让学生的学科核心素养得到提升，促进了教师的专业发展。相信随着新课改的进一步实施和教育信息化建设的加快，会有越来越多达人加入技术课微课教学资源开发者的行列，通用技术教学及微课的未来也将愈发蓬勃。
参考文献
[1]潘琼芳.基于微课资源下的通用技术教学探究[J].中学理科园地，2017，13（6）：28-29，31.
[2]罗卓艳.高中通用技术课中微课的设计与应用研究[D].广西：广西师范大学，2017.
本文系三明市基础教育科学研究2018年市级立项课题《信息化下高中微课程的开发与应用研究》（立项批准号：JYKT—18021）的研究成果。
关键词：核心素养;微课;通用技术
在时代发展下，微课受到各级行政部门的重视，正在成为课堂学习和课外学习的重要资源。合理的开发、应用、完善中学碎片化的通用技术微课资源，对于通用技术教育的未来有着重要的作用。
一、通用技术教学的现状
通用技术是一门以实践为基础，注重创新、科技、人文性的课程。但刚刚开始发展，许多老师是兼任的不够专业，同时教材、场地、设备等学校资源较为缺乏，课时也偏少，学生关注度也不高。
目前一些通用教师是其他专业老师临时出任的或者刚从新设立相关专业的大学毕业，由于缺少相关教学经验，教学模式单一，教学内容缺少价值。另外绝大多地区的通用技术未被纳入高考，而且教师教法没有新意，大部分学生甚至没有参与实践动手的机会，也就缺少了参与通用技术学习的积极性。而高中通用技术核心素养的培养目标已逐渐明晰，包括“技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力”五个方面，这对学生的个性化发展有着比较突出的实用价值。
通用技术的知识既有技术指导，也有理论概念，既注重实践和综合性，又注重创新，对学生学习上增加了难度，对通用教师专业素养也提出了不一样的要求。为了实现所有学生的发展，为保障通用教学质量，要转变教学模式。
二、微课的特点
微课是信息化时代下一种精悍短小、目标明确的新型教学方式。微课以数字资源的形式展现，符合认知规律，授课时长短，学生注意力集中。微课教学既能为学生巩固课堂知识也能传授拓展知识，既能在最短时间里解决碎片化问题也能以系列微课为学生提供主题式资源。微课弥补了传统教学的不足，和传统教学比较，微课能集中展现出问题，便于学生牢固知识，有微课配合的教学，主题更突出更明确，内容更完整。
三、微课在通用技术教学中的推广和运用
信息技术快速发展推动着我国教育资源也在不断创新，微课是网络化和移动式的学习平台，学生配备手机，可在手机里使用软件学习，将知识的传授放到课堂教学外，将知识的吸收运用在教学里。通过问卷调查，55%的学生可以马上牢记吸收微课中学到的知识，并有一定解决实际问题的能力，35%的学生需要多次反复学习，还有10%学生只是把微课作为临时抱佛脚的工具。故微课一定程度上能缓解通用技术课时不够等问题。
（一）系列化微课的制作和作用
为了提升学生技术核心素养，教师教学不能只有单纯的技术讲解，也需并重实践，通过亲身体验、实际操作得到感悟和经验。比如苏教版《技术与设计1》第七章可以在专用教室里教学，先使学生认识材料属性和常见工具，再掌握工具的使用和材料的简单加工，提高操作水平，由浅入深，循序渐进地构建起实践活动体系。通过这种水到渠成的方式，学生的设计不再是空想，创造能力、操作能力、技术素养等核心素养都会得到提升。但是多数学校虽有专用教室，但工具和装备过于简单，教学得不到有力保障。而且发现经过两节课教师细致讲解后，材料难以加工、工具选择不正确、操作不规范等问题还是频频出现，学生积极性严重受挫。这是因为技术性知识的获取要经历对信息原型进行模拟和实践两个过程，才能使知识得以内化，也就要求教师理论讲解+现场演示+任务引领，方能使学生扎实掌握这部分知识。在这过程中教师往往分身乏术，如果能在课前课中辅助以适当的专题系列微课，既能缓解部分学校教学资源不足的问题，又提供了适当的教学情境和可反复演示的助手，是一种积极有效的好方法。而且行之有效的系列微课，还可供有条件的学生，课后复习揣摩，进一步掌握相关技能与知识。
什么样的系列微课能提高学生的自学效果呢，通过一定的尝试，以第七章中的金属加工工艺为例，这块的专题可根据金属加工过程中可能会涉及的工艺流程划分成12节序，对其中的操作要领进行重点提示。学习前给学生提供思维导图和学习任务单，制作前老师先制作微教案，学习后给学生适当的微练习或思考题。把学生分组并明确职责，则组员们可各展所长，个性化发展，也能提升学生主动探究的能力。微课学习后，应有点评，鼓励表现积极的学生并展示优秀作品，调动学生积极性。教师在课后也可以使用问卷星对学生测评，分析和记录学生的状况，总结反思，在后续教学中进行适应性调整。
随着系列化单元化微课的进行，细化目标内容，教师的教学理念、专业知识也不断更新。这样的微课设计也会越来越贴近核心素养的目标要求，通用技术教师自身综合素养不断成长，实现专业发展，也提升了通用技术课程的教学吸引力与展示力。
（二）信息时代性工具的应用及作用
学生微课实战，凸显核心素养。从学习金字塔理论中发现，“做中学”、“实际演练”、“教别人”或“马上应用”是学习效果相对比较高的主动学习或者参与式学习，学习的效果可以在75%以上。而随着信息技术的普及，手机、电脑的普及，越来越多的学生也具备了制作微课的硬件和软件条件。学生在教师的指导下可以开展演示类、练习类、实验类、自主学习及合作学习类的微课制作。由学生自己教自己学，使微课本身变为教学内容，不但能培养学生的核心素养，又能加深对通用知识的记忆，达成两者的完美结合，同时促进教学结构与模式的改革，活跃课堂氛围，提高教学效率。
微课既要保留与发挥信息时代所具有的“碎片化、可视化”的愉悦体验，更要让学生形成个人独特的知识体系与能力结构，就需要“思维导图+二维码”登场了，思维导图组织知识效果极好，知识点中插入微课链接的二维码又便于分享，更可分享到交流平台。
（三）通用技术教学中微课应用技巧
微课于课堂教学的前中后。课前用微课预习，则学生上课前已有知识轮廓印象，教师就可在课堂上集中解决学生有争议性的问题，也可更专注于学生素养的提升。课中用微课可创设情境，可集中展示技术细节，可总结归纳。课后用微课，可布置多种实景练习，可详解习题，可拓展知识，可连成知识网络、思维导图+二维码，甚至可用已有的微课平台做交互式微课。
设计教学情境，培养核心素养。中学生已经具备一定的使用技术的经验、并渴望能学习解决实际问题的知识，希望得到认可，所以他们往往对活动形式本身的兴趣远高于学习内容。用微课设计适宜的情境，让学生懂得设计目的，调动学生学习欲望，让学生发现问题、解决问题。在这过程中同时学到学科知识，提升综合能力，培养核心素养。
交换主动权，创建和谐师生关系。交换主动权是指教师把主动学习的权利移交给学生。微课是以学生作为主体的学习课程，学生可以依据自己的需要选择学习内容，甚至设计者要预计到微课视频不会从头播到尾。教师设计微课教学环境时不要装样子，幽默一些、生动一些，可适当穿插故事、表情包、小装饰等增强气氛，和学生融洽相处，让学生乐于接受，达到“润物细无声”的效果。
四、结束语
微课应用于通用技术教学，调动了学生学习兴趣，实现了课堂内外结合，让学生的学科核心素养得到提升，促进了教师的专业发展。相信随着新课改的进一步实施和教育信息化建设的加快，会有越来越多达人加入技术课微课教学资源开发者的行列，通用技术教学及微课的未来也将愈发蓬勃。
参考文献
[1]潘琼芳.基于微课资源下的通用技术教学探究[J].中学理科园地，2017，13（6）：28-29，31.
[2]罗卓艳.高中通用技术课中微课的设计与应用研究[D].广西：广西师范大学，2017.
本文系三明市基础教育科学研究2018年市级立项课题《信息化下高中微课程的开发与应用研究》（立项批准号：JYKT—18021）的研究成果。