在新的教学模式下，化学课堂如何做好问题预设？对此，我想谈谈个人肤浅的认识。
　　新课程理念之一是“以学生的发展为本”。因此，教师在课堂教学中要体现学生的主体性，使学生在课堂上学会交流、合作，学会探究。而理念的转变直接导致教师的教学方式和教学行为也要随之改变。
　　教学是有规律的，课堂需要预设；教学是动态的，必然会生成。如果课堂没有预设，就不会有生成，课堂的生成是在预设基础之上完成的。因此，一节课的成败关键在于课前的预设。课堂该如何预设？预设时要注意哪些问题？我个人的观点是：将知识问题化、问题要点化、要点层次化。知识问题化，就是教师通过对教材的再加工，把教材内容转化为发人深思的问题，这样既可以避免“甩开教材”漫无边际的现象，也可以避免照抄照搬式的把知识从课本移到纸上。知识问题化要注意：问题应该明确，合作研讨要有价值。问题要点化，就是预设的问题是课本知识要点的反映。问题要点化要注意：问题紧扣教学目标，体现教学要点，保证重点突出、难点突破。要点层次化，就是预设的问题要点层次分明。要点层次化要注意：预设的问题难度适宜，能适合不同层次的学生要求，能满足整体提升和个体发展的需要，使学生在低起点、小台阶、快节奏的形式下学会知识。
　　预设的问题不能太难，太难则卡壳，既浪费时间又难以保证学会知识；又不能太简单，太简单则缺少挑战性，索然无味，使学生失去学习兴趣，不利于课堂上学生主动性的发挥。知识问题化、问题要点化、要点层次化三个方面可以并重，也可以有所侧重，不一定千篇一律，要根据具体内容来定。为了便于理解，我们举一例子来说明问题预设的注意事项。高中苏教版化学反应原理专题四第三单元盐类水解的第一课时所涉及的知识点有：盐类水解的概念，盐类水解的原理及简单应用，盐类水解的离子方程式的书写。根据知识要点并结合学生的已有知识提出以下问题：（1）如何用实验证明稀硫酸、氢氧化钠、水三种溶液的酸碱性？（2）用上述方法判断氯化钠溶液、氯化铵溶液、醋酸钠溶液是否都成中性？（3）在问题（2）中，为什么盐溶液会呈现酸碱性？其原因是什么？（4）盐类水解的离子方程式如何书写？（5）联系生活实际，你能否举出日常生活中哪些例子属于盐类水解问题？其中，问题（1）和（2）是以学生已有知识为基础，为盐类水解的问题研究提供实验的方法和手段，使学生能够自主进行探究。问题（3）引导学生思考所见现象的本质是什么？引入正题——盐类水解的概念。问题（4）是在问题（3）的基础上，引导学生用化学用语来表示盐类水解，促进其专业发展。问题（5）则是提升，让学生感到化学与生活密切相关。上述几个问题体现了盐类水解的知识要点，做到了知识问题化。同时，每个问题都是核心知识点的反映，环环相扣、层层渐进，体现了问题要点化，要点层次化。
　　通过问题预设，可以发挥学生的主体性，引起学生思考，促进学生课上交流。学生在解决问题中学会了盐类水解的相关知识，提高了化学分析能力，综合素质得到了锻炼和加强。教师通过问题预设，不仅可以达到课堂的“师逸生劳”效果，而且可以加深对化学专业知识的理解，促进其专业化发展。
　　（迁西县教育局中学教研室）